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1、怎样上好二年级口语交际前石畔九年制学校二年级语文组：李彩艳二年级儿童与一年级儿童比较，二年级儿童有了一些阅历，对事物有了自己的看法和见解。 虽然不那么正确，但毕竟是他们自己思考后得出的结论，只要加以引导，对于培养学生的思维品质很有好处。语言是思维的外衣，是人类活动最重要的表达方式，在素质教育中，语言训练显得尤为重要，口 语交际训练是语言训练中尤为重要的一环。口语交际实践不仅能反映学生口语交际的知识和技能，更蕴涵着良好的心理素质、 浓厚的交际兴趣、积极的情感体验、健康的价值观、较强的审美能力等方面的发展。二年 级儿童口语交际能力仍存在较大的差异。有的能言善辩，有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现
2、，有的内敛喜欢沉默。在口语交际课上更是如此，平时叽叽喳喳很会说的学生，一旦让他在正式的场合说，多数学生胆子就变小了，声音轻，害怕说错话被人笑话，甚至不敢发言。少数学生虽然能够积极举手发言，想说但又说不清楚，口头语言存在缺陷，语态不文雅， 说话拖泥带水，没有条理。针对这些基本情况，我觉得首先要消除学生的胆怯心理，营造民主、平等、和谐的课堂氛 围，使学生 “敢说”。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依 赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。” 在心课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。老师应鼓励学生大胆说话，允 许学生在不打断其他同学讲话的前
3、提下自由发言。在学生发言时，无 论学生的回答是否正确，教师应该综合整个课堂，做出积极反馈，给予合理的评价。正确的鼓励和强化，错误的指导与矫正，鼓励学生敢说，尊重学生之间的个性差异，不歧视学困生，善于发现学生的闪光点。如学生在专心听方面有进步，教师就给予突出表扬：“看，#多会听啊！他在同学发言后，为别 人的发言作补充，这样不但没有影响别人，又发表了自己的见解。”“你的态度很大方，有礼貌。” 如果是要提出希望的，如“你的咬字真清楚，如果声音能响亮些就更好了！”“你的声音真洪亮，但又一个地方说得不够清楚，好好想想，把它说清楚，好 吗？” 等一系列鼓励性的 语言，使学生不再感受到“学中苦”。但在 评价
4、时教师应该注意的是语言要有针对性，富于激励性。要尽量避免“ 你真棒！”“非常好！”“ 你很聪明！”等一些过于大众化、单一化的评价。这些单一的评价没有针对性，说多了学生会失去兴奋点，变得没有感觉，也就起不了激励的作用了。其次， 结 合学生的生活实际创造情境，引发学生说话的兴趣，使学生“乐说”。一、激发孩子的兴趣。“兴趣是最好的老师。”小孩子只要对一件事情产生了兴趣，就会乐意去做，乐意去学。口语交际有很强的情境性，教师可以创造多种多样的语言交际情境，激发学生参与交际的兴趣和热情，使其积极地投入到语言较集中，进行思考、观察、 讨论、表演。如在上口 语交际“秋游”时，可以在 说之前，让学生自己想一想他
5、们去过的沙雅县附近比较好玩或者风景优美的地方，在说时让学生结合收集到的图片说一说。如此一来，图文并茂，让说者能有感而发，让听者犹如身临其境。让学生到自己熟悉、喜爱的情境中去体验，学生说的情绪自然高涨了。然后小组讨论，拿出各组的计划，这样即可引导学生积极参与学习活动，又让学生说得主动、说得快乐。二、让教材活起来。小学语文在深刻认识素质教育的基础上，必须全面落实语文教育内容的转变。在教学中，教师要会变、善 变，注重挖掘教材的智力因素和非智力因素，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。二年级学生的思维仍以形象思维为主，而形象思维往往离不开具体事物的支撑，老师要善用方法，使书本的平面教材变成“ 活的
6、”教材，这样利于学生的“说”。小孩子生性活泼好动，有表演欲望，根据这一天性，在上口语交际课时，可以通过角色扮演的方法，让学生表演“ 与他人合作完成一件事”等，让学生小组合作，通过交际 安排角色、练习台词，辅之以表情、动作，把平面的图画变成生动鲜活的表演，在有声有色的情境中让学生进行口语交际的训练。我们只有要遵循教育教学原则、儿童认知规律，改变传统的教育观念，灵活选用和处理教学内容，贴近学生生活和认知水平，才能更好的提高口语交际课的课堂成效。三、师生互动。教师是学习的参与者,如果一味的强调学生的主体身份,而教师做一个学习的旁观者,这也是一种太“过” 的表现 。曾经读过一篇文章与孩子一起背诵，文章
7、中的那位母亲看到自己的孩子背诵课文特别慢，甚至很难背下来，就与孩子一起背诵，反复了几次，结果都是孩子比自己先把课文背了下来。我们的课堂也是一样的，教师是课堂教学的组织者与引导者，是学生学习、模仿的对象。教师参与到口语交际中，能影响孩子的情绪，调动他们“说”的积极性。因为孩子们觉得：老师跟我们一起说呢，我要好好表现才行。在上面提到的让学生表演“ 帮助残疾人”“保护小动物 ”等口语交际情境中，教师可以扮演“ 残疾人”、“猎人”的角色，与学生演一演、说一说。教师的语言、态度还能起到示范的作用，让学生有样学样，在不知不觉中规范自己的语言习惯。 最后，要注意 规范语言，掌握交际语体，使学生“ 说好”。针对学生语法不规范，夹带方言土话等现象，教师应该随时纠正其语病，并提醒学生表达完整的意思，要求学生自觉讲普通话，指导学生说话的仪态和用语，恰当的使用成为，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有序，言之有礼，言之有情。叶圣陶曾说过：“ 语文这门课是学习运用 语言的本领。” 而口语交际正是学习运用语言的主阵地。 “教学有法，教无定法， 贵在得法”，在实际教学中，只要善用方法，就一定能上好口语交际课，就能使二年级口语交际课堂教学得到有效地开展。
