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1、想说敢说会说善说小学数学课堂语言运用的技巧江苏省江都区丁沟中心小学 陈茂兰 小学低年级 数学摘要：语言是思维的外壳，思维过程需要依靠语言表达来呈现。数学语言表达能力的强弱会直接影响学生分析问题，解决问题能力的提高，以及数学逻辑思维能力的发展。儿童时期是发展语言的最有效时期，所以，作为一个低年级的数学教师，我们努力培养学生数学语言的表达能力，让我们的学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。关键词：数学语言 低年级 课堂回放现象一：在认识角一课教学中，教师出示两个钟面，时针和分针形成了两个大小不同的角。师：你能看出哪个角大？哪个角小吗？你是怎么比较出来的？生：第一个角大，因为时针和分针离
2、得远。现象二：在认识方向一课教学中，师：一年级小朋友要去参观果园，你愿意给他们当导游吗？学生兴奋不已，纷纷举手。一位学生说：桃园在东面，梨园在西面。在数学课中常会出现这种学生会做不会说，想说说不出的现象。而且，学生习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样的情形，我认为，在学习的初始阶段，未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。语言是思维的外壳，思维过程需要依靠语言表达来呈现。数学语言表达能力的强弱会直接影响学生分析问题，解决问题能力的提高，以及数学逻辑思维能力的发展。儿童时期是发展语言的最有效时期，所以，作为一个低年级的数学教师，我们努力培养学生数学语言的表达能力，让我
3、们的学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。一、对低年级学生数学语言训练要求的思考、训练学生大声发言。低年级的孩子有些比较胆小，特别是后进生在课堂上回答问题时声音小，如果说错，怕同学嘲笑，下次就更不敢举手发言了。在教学中，对缺乏勇气的学生，给予鼓励和扶持，使他有信心，一次不行，再说一次。一定要有耐心，使他们没有心理负担，敢于互相交流，互相讨论，充分调动学生的积极性。2、训练语言的准确性。准确性是数学语言在表述时最基本要求，没有准确也就没有了数学。如在上述现象一中学生认为角大是由于时针和分针离得远，这是不准确的，时针与分针叉开得大，形成的角大；叉开得小，形成的角就小。在现象二中，缺少了
4、参照物，让人无法分辨实际的位置。23、训练叙述的条理性。要有意识的激发帮助孩子形成规范的语言表达习惯。如“我是这样想的”、 “我认为”、 “因为所以”。如在比较312和285的大小时，学生表述比较的方法：因为312比300大，285还不到300，所以312比285大。学生在理解的基础上，训练了语言的连贯性，促进了思维的逻辑性。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说。长此训练，学生就会习惯于说想法。学生说得有根有据、有条有理，思考问题自然就会有条理。4、训练说话的流畅性。训练语言的流畅性能培养学生思维的敏捷性。从一年级就要注意思维敏捷性的培养，但是不
5、能要求过高、过急。从简单的术语说起，由简到繁，由浅入深，由易到难，每说一句话，都要做到不漏字，不添字，不重复，不颠倒，直至把几句话连起来表述时都能做到通顺、连贯、流畅。教学时首先要注意留给学生思考的时间，引导学生尽快地想出解决问题的方法。在计算的时候，要在正确的基础上适当提出要求，注意适当安排限定时间的练习。有些计算或应用题的分析，要在适当的时候引导学生简化思维。二、培养策略：1、在倾听中模仿数学语言儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。在备课时，我总注意自己的数学语言，在课前想好课上
6、可能说的每一句话。课堂上语言要有逻辑性，把复杂的东西讲得简单，把抽象的东西讲得具体，把难讲的东西讲得容易，充分表现数学语言的规范化、形象化和通俗化特点。提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。2、在阅读中感悟数学语言低年级的教材有许多内容需要学生用语言来表达。如在学习算理时，教师不要急于讲解算理，应给学生发表想法的机会，这样久而久之，不但培养学生数学语言能力，而且促使学生思维能力的发展。教学中我们应该让学生重视数学阅读，促进学生在耳闻目染中逐步掌握数学语言。因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。例如：在教
7、学34+16=，先用小棒摆一摆，或用计数器拨一拨。3我让学生先动手操作，然后引导学生看图，请学生仔细阅读，通过阅读，理解操作的方法，让学生说一说：用小棒摆先算什么把10根小棒捆成一捆，先算4+6；用计数器拨，为什么把个位上的珠子全拿掉因为10个1就是一个十。用竖式怎样计算呢？第一次接触到列竖式需要进位的加法，有必要让学生阅读教材，帮助学生准确的记忆，深入的理解。例题在竖式上标了进位的记号，以防止学生遗忘进位，还教学生用准确的数学语言来表达进位加的过程。3、在情境中应用数学语言只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启发学生的思维，激发
8、学生“说” 的欲望，让学生想“说 ”、敢“说”。在教学10的分成时，我根据学生的年龄特点和喜好，设计了一个“魔盒” ，里面装有红花和黄花一共10朵，先组织四人一组讨论， “魔盒” 里面可能有几朵红花，几朵黄花，要求尽可能有序的说出可能有几种情况，这个游戏同时也是一道发散性很强的练习题，使学生进一步体会在总数不变的情况下，一个部分量依次多1，另一个部分量就依次少1，进一步使学生有序的思考，训练学生数学语言表达能力。在学习“元、角、分 ”后，我组织学生进行 “买东西”的实践活动，让他们不仅要进入售货员、顾客各自的角色，更要充分用语言表达自己的想法，完成“买卖”的实践活动。例如：售货员说：收您X元，
9、找您 X元。并在活动中提出一些数学问题，让学生自行解决。学生的表达欲望非常强，因为这是他们熟悉的生活情景。4、在操作中强化数学语言学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。如在教学“认图形 “时，对四边形的特征作深入探讨，教师设计了五个环节，让学生边操作边思考，并用语言表述出来。环节一：摸一摸，数一数。长方形和正方形各有几条边？环节二：比一比，想一想。长方形和正方形的边有什么共同的地方？环节三：描一描，说一说。 （ ）形有（ ）条边，是（ ）边形。环节四：围一围，议一议。在钉子板上围一个
10、四边形，你是怎样围的？四边形的形状各不相同，为什么都是四边形？4环节五：想一想，搭一搭。搭一个四边形需要几根小棒？你是怎样搭的？这样，使学生的感性认识逐步达到抽象化，能借助较简单的语言把思维过程表达出来，既理解了四边形的特征，也训练了学生的语言表达能力。5、在日记中展现数学语言日记不是语文课的专利，数学日记为学生创设了一个用数学语言或自己的语言表达数学认知过程、思想方法和情感态度价值观的平静的港湾，有利于学生放开思绪，自主建构自己所理解的数学，并能从生活中找到数学的存在。如：一年级学生在数学日记中写道：我和表哥一起去捉蝴蝶，我们捉了5只，逃走了1只，还剩4只。二年级学生在数学日记中写到：“今天
11、是个好天气，我和爸爸去参观历史博物馆，早上8时30分从家里出发，到达目的地正好是10时，经过时间是1小时30分。”6、在课外延伸数学语言低年级学生的语言表达正处于起步阶段,是语言发展的最佳时期。在这个时期需要学校及家庭等各方面对学生进行语言训练。我们可以把培养学生的数学语言作为一项家庭作业，让学生把在数学课上学到的知识说给父母听，再说说你是如何知道的，又是怎么想的。比如二年级的学生在学会加减乘除的基本运算后，可以和家长算算“24点”。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言的能力。低年级学生数学语言表达的培养，不是一蹴而就的，只有经过长时间的、有计划地培养，才能让学生用词准确，表达完整，思维清晰。
