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1、幼儿与主题化环境互动-为幼儿提供主题性区角材料的尝试谢鸿 2006/6/20幼儿园的区域活动又称游戏角，学习角或兴趣中心，它是在一定的活动室中，教师根据幼儿各种兴趣、能力及其身心全面和谐发展的需求，设置各种富有教育意义的区域环境，属幼儿自主活动的领域，也是幼儿园活动教育的重要组成部分。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。 ”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。许多时候我们看到孩子们很安静地操作，他们的情感体现如何呢？纲要指出“游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，它的价值在于使孩子在自由感、安全感、成功感的体验中，获得愉悦、乐观和自信的积极的情感体验。 ”反思我们的区域活动，我尝试根
2、据孩子的年龄特点，结合主题内容和具体的材料进行改变。一、跟据幼儿年龄特点和兴趣需要改变材料。要使材料符合幼儿的年龄特点和需要，老师首先要仔细观察，了解需求。我们要仔细观察幼儿的学习、探索情况，如当前的兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异；还要看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，学具的数量是否充足等。在观察过程中，我们注意尊重幼儿的想法和做法，不指责、不轻易批评孩子。注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。 经常我们看见在建筑角里，
3、男孩子们用管状积木等搭枪以后开始“大战” ，而且越玩越来劲。与之相邻的益智区正在安静操作的孩子被吸引了，眼中流露出羡慕的神情，随之也准备加入他们的行列。怎样让益智区的孩子也兴高采烈、真正体验到活动的快乐呢？一天，我看见几个男孩在将管状积木一节一节往上叠，嘴巴里说着“10，9，8，7，0，发射！”原来他们在玩“火箭上天”的游戏。何不利用他们的兴趣呢？兴趣是最好的老师。结合我们中班正在学习顺数、倒数、序数的需要，我在每节管状积木上贴上 10 以内的数字，改平面操作为立体活动。马上就有几个孩子注意到了，并按照数字往上叠，老师趁机引导“数字排错了，就会发生错误，火箭上不了天。 ”在玩玩中孩子快乐地学习
4、着。随着时间的推移，我根据孩子的需要，逐渐增加了 10 以外的数字，并和孩子一起玩“高射火箭”的游戏。越来越多的孩子进入了益智区来玩这个游戏，材料也变得空前的抢手。 在生活区里我们提供了绕小棒的材料，让孩子们通过绕小棒的过程锻炼手指肌肉，促进小肌肉群的发展，提高孩子动作的灵敏程度。一段时间以后，班级里的小朋友大多数都能比较熟练地把几根小棒用细橡皮筋绕成一捆了，他们随之也对这个材料兴趣不大了，去的孩子也比以前少了很多。怎样继续发挥材料的功能，让更多的孩子对它产生兴趣呢？我们根据小棒的颜色，用相应颜色的橡塑纸制作了一些卡片，卡片上是数字。然后要求孩子不再是单纯地按自己意愿来绕小棒了，而是要根据卡片
5、来绕，可以根据卡片的颜色挑选一样颜色的小棒，也可以根据卡片上的数字来取对应数量的小棒，能力强的孩子可以同时注意颜色和数量 2 个方面来绕小棒。孩子们重新对这个材料产生了兴趣，他们又玩得不亦乐乎了。教师作为活动的支持者，在材料投放以前，教师要认真分析各活动区的教育功能，并根据幼儿的年龄特征、生活经历、知识经验及能力提供足够并适合幼儿发展的活动区材料。很多时候我们考虑材料的丰富、形式多样，却很少关注他们的情感体验。情感是带动孩子进入活动的钥匙，钥匙的好坏决定他们身心成功的重要前提。二、结合主题内容，改变材料的操作性。1、随着主题活动的深入开展，怎样让主题内容和区域活动相结合呢？材料功能的发挥程度最
6、终取决于幼儿与材料的交互作用的状况。在“幼儿园里朋友多”的主题活动中，我提供各种头像图以便激发他们绘画模仿，感受和好朋友一起的快乐。但是，一段时间里只有五、六个孩子玩过，之后就没人。随着区域活动的深入开展，怎样让区域材料和主题内容更紧密地结合呢？我就用照相机拍下了班级里孩子的照片，并把它们塑封后放进区域，想玩这个材料的孩子可以挑选自己的好朋友，用他们的照片为范本来绘画，立刻许多孩子产生了兴趣，一批一批的孩子来选择自己好朋友的照片进行模仿和绘画，并拿去给朋友看自己画得象不象。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官
7、都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。2、在提供主题性区角材料的同时注意情感性在“在春天里”的主题中，孩子们用对称剪和按轮廓剪的方法剪出了各种形状的树叶，可贴在哪里呢？于是我又在美工区里增加了用绿色的皱纸制作柳条的材料。能力强的孩子用三根皱纸条象编织麻花辨那样编织柳条，能力弱的孩子就用一根皱纸条象拧糖果那样拧出柳条。然后我们把孩子们剪出的树叶贴在柳条上，既美化了教室环境，又为孩子的作品提供了展示的场所。随着主题的深入开展，后来我们又让孩子在美工区里用折纸的方法制作了各种颜色的蝴蝶，让它们飞上了树枝，飞
8、上了墙壁，教室里一派春天的气息。在这样由自己参与创设的美好环境中生活、学习，孩子们的心情特别愉快，他们的情感得到了满足。3、材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。当“周围的人”的主题开展时，我们起先提供了提供牛奶盒、牙膏盒等材料，满足幼儿“造房子”的愿望。后来发现孩子对这些材料还远远不能满足孩子的需要，他们还想要更多的材料来制作更漂亮的房子。于是，我们又增添了薯片筒，积木，各色的美工纸等其他材料让他们来进行组合。材料的种类多了以后，孩子们造出的房子类型更多了，他们还在房子上用美工纸折出了小窗贴上去，在房子的“墙”上画上了有趣的画。把这些房子组合在一起，真象一个童话王国里的城堡。幼儿生理、心理发展的特点决定，提供的材料既要有趣又能让幼儿做做玩玩的，才能增强学习探索的兴趣。儿童的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，而把区角材料和主题内容相结合，可以有效地利用主题原有的环境，更好地推动主题的开展，从而更好地促进幼儿身心全面和谐的发展，让他们的心灵真正得到满足。让区域活动材料随情感活起来，让情感带动材料，让我们每一位老师用心体验孩子的心情，让孩子真正地活动吧！
