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1、农村小学语文拓展性深度阅读教学模式初探在品读中总结升华，在探究中积累运用广东省广州市从化区太平镇中心小学 陈智毅阅读教学一直以来在中小学课堂教学中占据重要地位，传统的语文阅读教学模式“解题读文分析归纳练习”现今仍有不少学校正在沿用，虽说这种阅读教学模式有其稳定性和可行性，但是随着课程标准对学生的人文素养要求不断提高，这种传统模式势必受到冲击，而在不断实践中也越发暴露其缺点，学生的语文能力得不到多大的提高，情感、意志、和个性等良好品质也得不到充分发展。针对以上忽视学生人文素养发展的语文阅读教学模式，现行的语文课程标准就有提到“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就表明阅读应该是学生和教
2、师作为主体着重参与到文本阅读当中，与文本进行多重对话，而不是单纯的教师讲解传授知识，学生被动接受，这无异于填鸭式教育，压制了学生的阅读自主性。我认为在阅读教学中应该在各个环节中体现出“工具性与人文性的统一” ，即培养学生的语文实践能力和良好的人文素养，也就是在品读中总结升华，在探究中积累运用。为了让学生的阅读能力得到提高，人文素养得以提升， “激趣导学读悟究疑总结升华积累运用”的阅读教学模式可以在课堂中实践运用。一、激趣导学首先激趣导学就是激发学生的兴趣，诱发学习动机，从一开始就把学生的注意力集中到课堂教学上，用最短时间最有效果的方式让学生投入到课堂中，同时借助一些手段和技术。 “激趣”就是要
3、设置情境或创设悬念,如介绍课文有关历史背景,人物生平,或利用幻灯、录像、多媒体展示、播放课文有关实物(插图、照片、漫画等) 、音乐、表演、某一场景等。 “导学”,要根据教学目标的需要,设计“导”的问题,去创造“学”的气氛,指引“学”的途径。有人说过课堂的前十分钟往往决定了你的教学成功与否，所以这句话从侧面反映出导入是非常重要的环节，一个好的导入和开端能使学生全身心投入到阅读学习中，充分调动自己的知识感官参与教学。在阅读教学的过程中创设一些有趣生动的情境，同时结合课文教学目标提出教学要求，这样往往能使学生在参与中激发强烈的情绪和求知欲，兴趣盎然地投入到课文阅读中，为下一个教学环节的阅读教学打下良
4、好的开端。例如在教学威尼斯的小艇一课时，我先课件出示一些地区或国家的标志，如：广州的广州塔、埃及的金字塔、悉尼的歌剧院、威尼斯小艇等，最后出示有关威尼斯风光的图片，让学生在认识各地地标的过程中一步一步引到威尼斯这座城市上，并直观地感受威尼斯异国他乡的独特地理风貌，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。又如教学观潮 ，上课伊始教师可以先播放一些关于潮的图片和视频，让学生听浪潮拍打岸边的声音，或者老师生动的文字介绍潮，让学生在视觉和听觉上得到充分的体验，同时也激发了他们向更深入了解潮的兴趣，这样
5、一来就能逐步把学生的情绪带动到下一个环节的教学中，整个过程中课堂的节奏是在教师的掌握中的，教师能充分调动学生积极性，使得学生的表现达到自己心中预期的效果，所以一开始学生就已经是全身心地投入到了课文的学习当中。二、读悟究疑阅读教学的重要任务应该是让学生品读文本，分析感悟从而有所得。读，要求的就是仔细品读文本；“悟” ，就是感悟课文语言文字和思想内容；“究” ，就是探究疑难问题。 “读悟究疑”其实表现为引导学生独立阅读课文，感悟课文的语言文字和思想内容，用师生合作和生生合作的方式，探究疑难问题，加深对课文的理，以培养学生的合作精神和探究能力。阅读，阅读！阅读的载体就是文本，所以学生进行阅读的时候应
6、该以文本为切入点，根据课文内容进行分析探究，认真研读文章的语句，这是一种探究性的阅读，不是仅仅通过教师一个人的自说自话，单方面讲授知识，学生只是被动接受的客体，而是教师要引导学生进行自主创造性学习。在教学过程中，教师是扮演一个引导者的身份，学生则担负发现问题，分析问题以及总结问题的任务，这样的阅读才是主动的阅读。教师可以引导学生自读自悟课文，而不是全盘地把所有知识点传送给学生。学生在老师的适当引导下品读文章，进行独立思考，敢于质疑问难，在同学间的相互合作中大胆发表自己的意见和看法，而老师也要引导学生在阅读过程中展开适当的想象和联想，这就是一个学生主动学，老师适当引导指点的过程。在阅读教学过程中
7、，老师可以放手让学生按照课文叙述的顺序，自由地、逐段地阅读课文,一边读一边想：开头大概讲什么,中间各段讲什么,最后大概讲什么,各段综合起来课文大概讲什么,使学生对课文内容有个整体性的感知,以此培养学生自主学习、自读自悟、独立思考的能力。同时在此基础上,让学生借助课文拼音或工具书自学生字新词，扫清学习障碍；用符号、文字进行圈画，标出关键词句, 标出不懂的地方；并仔细品读、分析、揣摩、体验和感悟这些关键词句在课文中的内涵和作用，使学生能从感悟词句进而到感悟课文的思想内容，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。如我校一位教师在教地震中的父与子一文时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读读课文
8、，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“在这 36 小时（54 节课）里，父亲一直在做什么？从中你体会到什么？” “谁愿意帮助我？你是不是来帮助我的？” “父亲是在怎样的情况下说的？”等等。正因为教师
9、给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。而对于学生不理解的地方，可以鼓励他们进行小组合作，鼓励他们大胆地发表自己的见解，大胆地参与讨论和交流，不同的思想进行交流就会碰撞出智慧的火花，也能让学生取长补短，发现自己不足之处从而改进。通常情况下，相对于个人思考，学生会更倾向于小组合作，因为一个整体的力量总会比个人要大得多，小组的整合思想融合了每个小组成员的意见，使得见解更全面准确。学生个人或通过小组合作解决了问题的可以给予肯定和赞扬，解决不了的适当加以点拨帮助他们解决，对于一些比较具有挑战性的难题小组合作也解决不了就让全班
10、的学生一起进行深入的探讨研究。三、总结升华一篇课文并不是让学生学习了课文内容，字词句的理解还有一些语言手法就足够的，重要的是一个总结和升华阶段。学习只是学生接触了解文本的过程，而总结升华才是学生真正掌握方法拥有知识的途径。 “总结” ，就是把学过的课文进行分析研究,通过归纳作出一个指导性的结论,便于学生掌握；“升华”就是使“总结”后的内容更加精粹并上升到一个新的高度，便于学生加深认识并内化吸收。老师在总结升华的过程中就是学生对文本第二次阅读，或者更深入的阅读，也就是说学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的开端。例如，学习了古诗词后，为了弘扬中国优秀的传统文化，我让学生开展
11、背诵古诗文活动，还让学生制作古诗词手抄报，使之感悟古诗词的丰富内涵，深刻领会古诗词的艺术魅力，既增长同学们的见识，又陶冶了情操。如学了课文草船借箭 ，推荐学生阅读三国演义 ，便把学生带向三国；学了猴王出世 ，借机向学生推荐阅读西游记 。教威尼斯的小艇和金钱的魔力时，带学生走进世界短篇小说大师马克吐温；教草原时，带学生走向老舍。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。这样学生获取的不再是肢解破碎的知识，而是逐渐构建起一个系统完备的知识结构。总之， “总结升华”通过引导学生在理解课文的基础上，对课文的思想内容及其表现形式来一个总结,形成一个精华，使
12、学生对课文的思想内容能加深理解，提升认识，有一个完整而深刻的印象；对课文的表现形式能领悟借鉴，内化积累，产生一种新的感受。换句话说，就是通过总结，揭示出一个新的阅读规律，便于学生提升认识，吸收消化，同时获取语文素养。四、积累运用积累运用是巩固和检验学生学习效果的一个有效手段，使得学生把学习到的理论知识运用到实践操作中，也就是我们常说的“ 举一反三” ，这样才能看出学生是否真正得掌握了所学的知识。积累运用可以让教师在引导学生总结课文之后，创设语言训练的情境，让学生通过参与语言积累和运用的实践练习来积累语言、形成语言和发展语言，达到全面提高语文素养的目的。教师在进行阅读教学的过程中应尽量达到使学生
13、丰富语言积累，培养语感，发展思维的目标，所以教师可以通过以下一些方法来达到要求。首先是开展读背训练活动，让学生积累文章的典范语言。平常的课堂中一定要抽出一些时间让学生有感情有节奏地朗读课文，背诵文章的优美语句和精彩段落；平时也能组织一些朗读背诵比赛，通过反复的朗读背诵使得这些典范语言深刻在学生的脑海当中，同时通过消化融合，积淀成自己的语言加以运用。其次可以设置书面小练笔训练，让学生形成和发展规范的语言。一是引导仿写句子；二是引导运用课文的表达方法写片段；三是引导扩写缩写练习；四是引导改写或续写；五是引导写读后感。无论写什么，都要求学生灵活运用课文及课外读物中优美生动的词句，灵活运用“总结升华”阶段学到的各种表达方法，以提高小练笔的质量。通过这样丰富多彩、形式多样的小练笔训练，逐步形成一个规范的语言体系。再次就是隔一段时间推荐课外读物让学生读，并要求学生多做读书笔记，多写心得体会，使学生自觉养成勤读书的良好习惯，不断提高语文素养。阅读教学讲究自然而然、水到渠成，应该是文本一层一层地深入理解，环环相扣，是一个螺旋上升的过程而不是简单的层层叠加，所以教师在语文阅读教学的过程中要注重对学生阅读能力的培养，让学生在品读中总结升华，在探究中积累运用。
