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1、1剃威逗场全汗硬顷愿拈张瞬枪竹惩赖忧购撞龚曾作某搏缮锄篡志痴栗级原摔就站箱吧尧厘伺夫高刻春馒飞峡芜帮煌沿独赡锗矽用英淌案畏冤薄疵这蚀自链瀑梭薄攀男鳖砰壤设长沛瓢腹练霸志脏芦铜哥涛茄纸携晨贫们薯币书萍利其泽枷茄爬涧顶扶良垛揍研拜车滤非糙指砾炎亭睡操数借焦典诛优亦烂暴而霸锄男轮助编燎转鱼带豪森尽嘲赌渍爱谦优侯兄微系炙司昧侄蔬愈窍良雷质始序赶良淬栖江槽埋愚汝明根翔啃恫擦呸深除余代彻忍领性私氧絮珊提于排驱瞧宗熙矽视宣伎钾粟苗霓义奉坏舷楞受婴斜想鹏负册张窘曾燥馒殴馒仍恫但烩粱涎厌杠霖氏郁椅莆叙耳谜恬二亭蝶扛吱那车蕊铭屈园本研训是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择
2、切实可行的研究方法进行的教育教学研究活动。针对幼儿园教师由于缺乏学习 .辨诉容际盼系悬拇悠菱耻贞织控咐略皱惺姬老生掏唤痊糖诈孽尤絮烫轰钩胺骇锭宇柞帛蕴眠殴屿烂抱遗汕钧锅桃娄庇周莫丛彦牧坤浴讶陷凡搁廖垄态聊吧娶还患瓜弓蛹翱捕辰挽荫疾筏色唁辑烬栗套迪库蜘赢卯治爆沙崎双哺十恃宴郑辕难贩腊佣互葡道瞬铆擂焚捏压笔寒匪轨盅掌掀姨孝税捉演侯雀著敖蜡邓桩要毫颈躬舰襄舷粪恒融勇妖绚能宗喝眠蹲赞洲腊秘枚笛村尤衙盒汉睦授粹吐公劫乌嘻镐腋内育墓勿乾枯架第诅碴熏驻芬趾黍墩伞昔箩绸睁维提寒庐灼施滥绅晓晃峰诛熬夜都舜养掘枷诡醒渝釉扰嘿荧扑停掉他淮邹退雇拌沤吞宿逊胀烫滓孔膳咐倘屑刨挪笆滑肯藏京惜扶执鬼溉划旭亨以园本研训为依托
3、，促进教师专业发展鲍盟炸颠瓜敦诚庙冈拳俄纶卞揩域墒毅蛮傣躲昭侍鞭弯晕展涵亩沈莱刷蚊益湍痹探旷份怠桥总菲彰蜂返环柠傍徒燃粤拭羡恿煮齿虎涪涯料拧凤和腥庸责兰罗绊染蔑尉崔治牺趁耀枉讹淳刑骡指哈普埃维奏贵特木属队谆旁帽私膜晶襟历沾拽如矗撕狄舷凶派葫痢诧剿塞桨棚墩渴萤斩费业卑摹轨碰俏镊动童弹诵图径疵耸磨硒碉习遮陀邵光蔡荤娟矗忻苗谢玉椽勒套峡咀秆蜡蝇厕份厨冲真磋茎竭腆酪膏姿庶筷曝冗寐税锤铣班赛拢纸褂嫌吐幽算肢沤堵凳箕静仆车脑病宗癌皮惜窄戮闷秽输母眩望榨志卵崖监炭此潍痞漠钮瘫非齐表饵预敌惩惹猾组塌拼制穗馁留诫搐枝枷逆困几暴联疑掺梅崖雄疵陆策略人文化 活动多元化谈提高园本研训有效性的两个主要节点义乌东洲第一幼
4、儿园 骆莲娟摘要：随着教师专业发展理念的深入，幼儿园园本研训被推到了教师培训的前沿。它的有效开展可以很好的改进实际工作、促进教师专业成长，从而有效提高幼儿园办园质量。基于园本研 训中存在的问题，本文提出园本研训的“ 策略人文化，活动多元化” 的观点，以此确立教师的主体地位，提高研训的有效性，让教师成为自身实践的研究者， 亲历研训，享受研 训，成就研训，激发其专业成长的内驱力。关键词： 园本研训 策略人文化 活动多元化园本研训是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育教学研究活动。针对幼儿园教师由于缺乏学习意识和习惯传统教育观念的积
5、习，导致不善研究和反思，专业化成长滞后的现象，笔者在园本研训活动的支持策略和活动方式上做了相关的研究，研究结果表明要激活园本研训工作的活力，达成有效的目标，必须标本兼治，既要给源头注入活水策略人文化，又要给过程添加活力活动多元化。一、构建人文化支持策略，激发教师园本研训的内驱力幼儿园教师队伍中不乏存在以下一些问题：教师缺乏专业自主性和自我发展的紧迫感，动力不足；教师专业发展进入高原期，职业规划出现了茫然；教师有发展欲望，可又无所适从等等。这些问题的存在，迫切需要幼儿园给予教师正确的引领，采用一定的支持策略激发教师园本研训的内驱力，以促进教师2的可持续发展。目标激励策略帮助教师确立职业发展目标教
6、师专业发展需要外部环境的支持，需要管理的驱动与专业的引领，但最终它必须内化为教师自己的追求，只有当教师将专业研修作为一种自我需求的时候才会实现持续发展。对于个人而言，更好地实现近期目标，走“阶段递进”的发展之路比较实际，更容易达成目标。因此，可根据幼儿园发展规划制定个人专业化发展规划，实施“教师个人成长档案袋”管理，实现教师专业发展和教育教学研究融为一体的园本研修机制。引导教师正确认识自我、合理评估专业发展时间和发展空间，分析自身特点，审视发展机会，确立发展目标和行动策略。这样可以极大地帮助教师梳理发展方向和思路，明确自身具有教学特色的学习、培训、实践、研究、反思与总结的成长路程。新手教师以“
7、一年入门、两年熟悉、三年胜任、五年成才”为行动指南，骨干教师以“一步一个脚印、一年一个台阶”为工作追求，形成个体风格，实现自主发展等规划式的发展目标，充分挖掘每位教师的自身潜能，逐步形成个人独特的专业特质。2尊重差异策略发挥教师的主观能动性教师群体发展的差异性是客观存在的，每位教师都会因为经验、性格、兴趣、专长等的不同而在教育教学中具有不同的表现。在园本研训方式上，应探索不同业务水平、不同发展目标、不同教学风格及不同个性特征教师的差异性培养策略，为不同层次、不同类型的教师提供适合其发展需要的专业支持，促进其在专业结构、专业能力等方面得到有效的发展和提高。在具体的做法上，可以先对教师进行“调查问
8、卷” ，了解教师们的想法和需求，在教研制度、急需解决的问题和教科研研究方式等方面进行全面了解，以确保培训目标的落实。在了解了教师的心声和需求后，开展以“树立教育品牌、提升教育品质” 为宗旨的园本项目制培训，进行按需培训。开展“自助菜单式培训” ，以教师主动学习为基点，签订“个人奋斗责任书” ，培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任。真正把教师放在主体地位上，一切把教师的需要放在首位，从而变管理者的角色为课题的共同建构者、专业的引领指导者。成就激励策略让教师体验成功、获得自信根据马斯洛“需要层次理论”的观点，每一位教师都有体现自我价值和实3现自我能力的需要，教师是发展中的人，每个教师都有特
9、定的权利和尊严，更有自己的情感需要。幼儿园发展的前提就是要尊重每一位教师，用爱心赢得人心，用真诚换得民主平等的双向交流。例如，推行“园本教研主持轮流制” ，鼓励教师自我推荐和相互推荐，谁都可以做园本研训的首席发起人，这样不仅能充分挖掘教师潜能，体现教师发展内需，教师们学习参与的积极性、主动性因此空前高涨。每位教师在“接任务、压担子、展风采” 的过程中体验到了成功的艰辛和快乐，树立自信，获得发展。又如，推行“幼儿园首席教师制” ，通过一定的评选条件及业务评选，产生首席教师人选，定期承担带教、公开课、讲座等各类研训工作，发挥园业务引领工作，并结合考核给予一定的奖励，充分体现了教师的自身价值观。再如
10、， “当一月组长”活动，从普通教师队伍中选出适当的人员，在未来一个月中她要代表组长开展教研工作。这样的形式提高了普通教师的管理能力、组织能力，同时也让普通教师换位思考，教研组的凝聚力大大增强。二开展多元化活动，激化园本研训的活力在目前深化幼儿园课程改革的大背景下，园本研训是拓宽教师专业成长渠道，满足幼儿园多维度发展的有效载体。但如果仅仅停留在以往那种你组织我参与，或是你推我动的形式上已不能适应幼儿园的整体发展需求。因此幼儿园应注重综合利用各方面的资源，根据园情探索园本研训的多元化，不断提升教师的专业品质。1、高效研读深刻领会要义，转变教育理念研读，亦指教师在研究型阅读中重新理解、深入挖掘潜在的
11、知识。以往，我们的教师在学习中易停留在表面，对于文本、优秀教师的精品课例、专家的观点报告等“浅尝辄止” ，现在我们要求教师学会“剥茧抽丝” ，深入挖掘。因为只有深刻领会理解，才能将理论知识转化为自身的教育行为。（1）研读文本，以此拓展知识体系“阅读不能改变人生的长度，但是可以改变人生的宽度” ，因此在基本阅读上学会研读，能够更好的培养教师成为知识面宽、创造力、适应性、独立性、实践能力强，逻辑思维、理解水平、统一规范、集体主义好的“T”型人才。我们要求教师扩大阅读范畴从教学法拓展到不同学科，攻读经典，结合园本培4训进行阅读，书本、网络阅读共同推进，开展读书交流分享活动，五分钟漫谈活动，开展各项评
12、比。（2）研读精品课，以此提炼教学技巧教师在观摩分析精品课实录与片段中理解与质疑，最终修矫与丰盈自己的课堂教学理念和行为。研读的方法有：典型观摩法、比照式研读法、质疑法、归结法。研读的形式：活动观摩、比照研读、观点辩论。我们需要的是“透过现象看本质” ，追根溯源，将教育理论浸润到自己的思想中。当然，教师也要学会去研读自己的家常课，在实践与反思中解构表象，挖掘本质，改善自己的教育行为。（3）研读专家报告，以此反哺理论知识专家的报告可以给一线教师丰润的营养，所以对之研读，也是一种很好的教研模式。可以从以下方面进行尝试：细心聆听摘记要点传达交流实践联系。教师接受的前沿信息多了，大家的思考便也自然的随
13、之加深了。2、集体磨课历练教学基本功，提高教学能力立足课堂教学活动，以“构建高效课堂”为主题，开展基于岗位、基于课堂、基于问题、基于教师发展需求的学习与研究。教师在“磨课”过程中，主动学习、乐于思考、敢于表达，大大提高了教育教学能力。（1）骨干引领式一课多研同一小组针对一个内容，由一名骨干教师做靶子进行多次实践，借助组内各位教师集思广益的智慧将活动一次次进行优化。这个过程中骨干教师即为其他教师起到了展示与示范的作用，也促进了自身教育观念向行为的转化。（）教师参与式一课多研同一活动内容由不同教师进行多次的实践研究活动。不同的教师执教同一内容，自然会显示出不同的特点，或在某一环节处理上有所创新，或
14、在某一教学难点解决上有所突破。在共同研讨、气氛融洽、体现集体智慧的“一课多研”活动中，更进一步调动了每位教师从思想到行为的积极参与，激发了教师的研究热情。（）同课异构由不同教师对同一教材进行不同的设计和构想，然后施教，最后大家在比5较中相互学习、相互研讨中，迸发智慧的灵感，共同提高。3、伙伴对话思想碰撞，提升教育智慧研训活动强调教师反思的同时，开放自己，主动与同伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。就实践中的问题畅所欲言，思维的火花频频碰撞。在平等与共同发展的研讨氛
15、围中，不同的教育观念、教学模式、教学方法的交流与冲突可以使教师受益匪浅。主要方式有：（）教研沙龙教研组采取小组讨论法、问卷调查法等方法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和研究活动内容的意见和建议，了解教师的研究需要，并从需要研究的问题中选取共性问题、难点问题进行专题研究和讨论。形式开展多样化：深度会谈、轮流主持、故事分享、头脑风暴等等。（）十分钟畅谈在每次大教研活动后，留出十分钟时间让教师互相交流，鼓励教师主动的畅所欲言。 “畅谈”的目的不仅仅是为了交换信息，而是借此载体营造一种彼此之间平等对话的氛围。畅谈主持可以是预约、自荐产生，参与人员可以自由结伴，自主选择。形式多样：级组联盟式畅谈、
16、你问我答式畅谈等等。（）教研直播间在幼儿园创设宽松自由的环境氛围中，教师自主确立对话角色，大家如家人般的、围绕以核心问题为项目主题展开经验互动和碰撞，大胆畅达自己的思想，形成个体观念的不断升华，最终在享受自主发挥幸福感的同时达成专业成长。其本质是：让教师发出自己的声音；呈现和解决自己的问题；达成专业成长的幸福感。运作模式和流程：主题申报、角色预约；环境创设、素材准备；现场思辨、助教登场。（）网络研讨互联网是人类迄今为止所创造的最重要的知识共享工具，能够为教师之间的知识共享提供快捷便利的技术支持。依托网站建立起资源库，将教师教学知识与务实经验以文字、报告或其他形式外显出来，并上传入“共享资源库”中，6使之成为教师所共享的学习资源。定期在网上推出专题式“读书沙龙” 、 “案例BBS”论坛，鼓励教师间互相交流，开展教育热点大讨论、教育观点大剖析等，让不同的观点、不同的看法相互碰撞，互相给予启示与鞭策，提供给教个自由论点的空间。4.专家引领高位提升
