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1、利用英语图式构建提高学生的写作能力贵州省岑巩县中学 杨尤江摘要本文针对当前高中英语中的作文教学策略存在的问题，结合写作教学实践，运用图式写作构建学生的词汇、段落、语篇的教学写作，围绕语篇的图式结构开展教学活动，关注学生的写作过程。在“日记-图式-体裁”三位一体课题研究下利用图式勾画出学生的写作全过程，积极探讨图式教学构建模式在三位一体中的作用并对写作教学所产生的积极影响。关键词 新课标 高中英语 写作教学 图式构建一、引言中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信
2、心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。然而，书面表达也是学生最头疼的问题之一。在“日记- 图式-体裁”三位一体课题研究下，利用图式进行了写作训练，利用了图式来帮助学生理清思路，把自己的想法具体化和明确化，形成清晰的写作提纲。通过图式构建，学生学会了提炼观点，撰写提纲，缩短了写作前的“预写”时间，写作思路日趋清晰，文章布局也更为合理了。图式可以提高学生的自学能力、创造性思维能力和自我反思能力。对学生而言，利用图式写作能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，勾勒文章结构，从而从整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语。在教学过程中有意识地把图式运用到各个环节中，能够有效地
3、帮助学生梳理知识要点，在一定程度上提高记忆效果，有效地减少遗忘的发生。 二、英语写作现状分析高中学生的英语写作调查和分析（1）总体情况本人对任教的两个班级 105 位学生进行了关于英语学习总体情况的调查。调查和分析显示：学生写作成绩不好同他们缺乏了解语法知识、常用词、句型、写作技巧以及符合英文习惯的习语表达有关。这些都是写作的基础，对学生先要进行基础知识的训练。68%的学生不喜欢英语写作，65%的学生注重理科学习，因此，初定他们的写作目标时应注重培养他们的写作兴趣。（2）对自己英语水平的认识在自评英语水平结果的调查中， 认为自己英语好或较好的占 24.5%；认为自己水平较差的占 21%；大部分
4、学生占 52.6%认为自己水平一般。可以说，有将近 85%的学生认为自己水平不高，需要努力。 （3）对写作在英语学习中的重要性的看法笔者还就学生对英语写作重要性的认同程度作了调查，结果显示：认为英语写作重要和非常重要的学生占 90.6%；不重要和很不重要的只有占 7.6%。在访谈中，大部分学生也认为英语写作很重要。一位学生说：“能用英语写信，发贺卡或发电子邮件，是让很多人羡慕的事。英语写作的确很重要” 。这说明应用英语写作不仅做为一种考试形式，更重要它是做为一种交流方式，在日常生活工作中的运用十分广泛。因此，在教学中可以充分利用这点激发学生的学习兴趣。（4）英语写作时的思维方式调查表明，学生在
5、写作时，大部分是按照汉语思维来组织文章。按照汉语思维的有 74 人（占 69%） 。这说明将近有 7 成的学生受母语的影响。写作本质上是思维认知活动的体现。英汉思维方式的不同，给学生的写作带来了一定问题。如在学生的习作中，经常有这样的现象：写一些诸如邀请函、道歉信、感谢信等信件时，通常把日期放在右下角；写地址时总是按照汉语习惯由大到小排列。因此，教师在以后的教学中，要注意增强学生用英语思维写作的意识。培养学生用英语思考的习惯，了解英语的句法结构，英语的语感风格，和英语的文体模式。学生已进行并完成了的日记写作教学情况分析本人作为我校“日记-图式-体裁”三位一体课题研究的成员之一，也参与了近一年的
6、日记行动教学研究与实践，日记写作教学是切实可行的。从学生反馈意见表，对实施日记教学写作的四个班级的学生进行了问卷调查。从回收的“学生反馈意见表 ”的结果可以看到，绝大多数学生能够接受“日记”教学法对于写作教学的指导。78.4%的学生认为日记写作教学法所获得的训练，对于自己独立写作帮助较大。背诵词句优美的范文对写作有一定帮助（31.4%） 。经过长时间的尝试和努力，日记行动研究证实了学生的英语水平和英语写作能力得到了很大提高。更重要的是，很多同学不再惧怕英语作文，尽管自己的作文中仍然存在这样或那样的语法错误，但已经能用英语把自己的所见所想写下来。更令人可喜的是，学生还从中找到了用英语记日记的乐趣
7、，而且渐渐形成了一种习惯，这非常有利于日后英文作文水平的提高。实践表明，英文日记符合同学们的兴趣特点，能提高用英语写作的积极性，给同学们大量运用英语写作的机会，从而有效地提高英语写作水平，不失为一种很好的写作学习手段三、图式写作教学模式构建学生已通过日记写作训练，已有了一定的写作基础，能写出正式的作文来，因此，本人利用开学第一周和第二周的辅导课，在自己所任班级分别给学生介绍概念图的有关理论。帮助学生尽快了解“图”的构造（接点、连线、连接词） ，把握图表的特征（概念、命题、交叉连接、层级结构） 。采用的策略是结合图的实例进行讲解，让学生直观的感觉到图到底是怎么回事和怎样做图形写作。模式构建过程第
8、一、单词和句型教学中应用图式构建现在中学生的英语习作中都有一个普遍现象句法知识欠缺，遣词造句水平低，用汉语思维模式造英文句子等等。由此可看出学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语句子意识不强，缺乏对英语句子的语感，结果使表达受阻，不能造出地道的英语句子。所以，本人觉得有必要在英语写作教学中激活和构建一些与句型有关的图式知识。在句型教学中，最基本的就是现代英语的五个基本句型。基本句型是分句结构的几种基本“格局” ，也就是千变万化的句子的结构雏形。这有限的分句结构雏形及其转换形式能够衍生出无限的实际使用的句子。在写作之前，学生头脑中必须有这五种英语基本句型的图式知识才能写出正确的英语句子。为了
9、让学生写出正确的英语句子，教师在教学生写作之前，可先向学生提问：现代英语的基本句型有哪些？经过学生们的一番讨论后，教师可以和学生一起复习这五种基本句型，同时把正确答案和例句用图的形式搭建起来。（1）主一动一补(SVC)结构：The man is a teacher（2）主一动(SV)结构：Every one laughed（3）主一动一宾(SVO)结构：I want a ticket（4) 主一动一宾一宾(SVO)结构：Mary lent me her car（5) 主一动一宾一补(SVOC)结构：They elected him president通过构建这样的图式，学生就能根据这五个基本句
10、型造出正确的合乎语法的句子了，并能在头脑中形成清晰的印象。接着，对这五种句型进行扩展。扩展基本句型的重要手段是通过增添不同的修饰语，通过并列连词及从属连词的衔接，从而使句子从短到长，从单调到多变。第二、在段落教学中激活和构建图式知识段落是构成篇章的基本单位，是支撑语篇的框架。若干语段组成一个段落，而若干段落又组成一个语篇。所以，写好段落是写好一篇文章的基础。Leon Mones 说过：“不管教什么写作，最实用的方法就是要他们写大量的段落，因为段落确实是缩小了的文章，它具有一篇文章的一切要素，体现了该篇文章所体现的一切构造原则。 ”而从平时学生的写作中看出，考生作文段落结构松散，衔接不当，布局零
11、乱而导致了得分低的现象比较普遍。因此，在英语写作教学中，段落教学也是一个关键。在教学生写段落的时候，首先，我们应该给学生构建这样一个概念图：通常一个段落由三个部分组成（1）主题句；（2）扩展句；（3）结论句。这三种句子的写作和衔接是段落写作的关键。如下面一篇范文：(I)Pollution is becoming more and more serious all over the world()For example，the poisonous gas from factories and automobiles has made the air unhealthy for people to
12、 breathe(III)Furthermore，everywhere we go today，we can find rubbish carelessly disposed of()For another example, waste water keeps pouring into rivers and lakes；as a result，many water species are dying out(V)Pollution is，in fact，threatening our existence在看完这篇文章后，和学生一起来分析哪一句是主题句，哪一句是扩展句，哪一句是结论句。其中(I)
13、为主题句，( )(III)()为扩展句，(V)结论句。通过分析，学生头脑中段落写作的图式就会变得更清晰。在上面总结的基础上，帮助学生总结出英文篇章结构的一般模式，便于学生进行英语写作时模访。作为巩固，还可以给学生更多的语篇材料让学生辨认出主题句，扩展句和结论句，从而巩固学生关于段落写作的知识。其次，帮助学生对这个基本的段落写作知识进行扩展：(1)写主题句时注意主题的可写性；(2)扩展句是对主题句的详尽论述，每一个扩展句都要支持主题句；(3)结论句是全段最后的浓缩，起到收拢、强调、总结等作用。这可以通过事先给学生准备的语篇材料进行分析、证明。最后，组织学生根据已建立起来的图式知识进行段落写作训练
14、。只有通过这一系列的激活和构建概念图知识过程，学生才能掌握段落写作的技巧，为下一步的篇章写作打下坚实的基础。这样一个段落就可以用以下的图一步一步的构建起来。第三、在篇章教学中激活和构建图式首先以段落写作为基础，先找出每一段的主题句以及该段的中心思想，在理解段落大意的基础上，找出文章的主题，明确主题后找出论证它的各个要点，以图的形式勾画出来。这样，文章的整体框架结构和段落层次就会非常清楚，同时也就学会了以后自己在写作时构筑文章的框架结构的技巧。然后对语篇进行微观分析，分析其语法、词汇、逻辑衔接。阅读后，教师结合所阅读的材料给出书面表达题或者让学生对所阅读的文章进行仿写、缩写。无论何种形式，学生都
15、得分小组讨论如何写法，即审题、构思、写提纲，构建文章的结构图。最后，将图的框架进行充实，进入实质性的写作阶段。这时，笔者指导学生采用构建概念图进行语篇分析的写作模式，即写作前、写作、写作后模式。对照班采用的是传统的写作教学法。传统的写作教学法的具体做法是“阅读教师命题学生写作教师批改”的模式。在这整个教学活动中，无论是学生的阅读、写作，还是教师的批改，其重点都放在语法、词汇、拼写等句子水平上，很少谈及语篇整体和思想内容。按照语言学习规律，先易后难，教学实验从最好掌握的记叙文开始。英汉语记叙类文章的体裁形式基本对应，所以相对来说容易些。然后分别进行议论文、说明文、应用文教学实验。参考文献1. 教
16、育部.普通高中英语课程标准（实验稿） M. 人民教育出版社，2003:6.2. 田延明，王淑杰. 图式理论框架下的语篇生成模式对外语写作教学的影响 J. 黑龙江高教研究, 2006 (8):163. 3. 周瑞颖. 高中英语新教材写作教学与图式理论的结合J.中小学英语教学, 2006（3）71. 4. 人教社. New Senior English for China (Senior Book 1) M.人民教育出版社, 2007: 16-17.4. Carrell, P.L. and Eisterhold, J. C. 1983. Schema theory and ESL reading pedagogyJ.TESOL Quarterly 17: 533-573.获 2014 年贵州省教育科学院教学科研论文评选贰等奖
