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1、1九岘小学语文课堂情境化、生活化的研究方案一开课研究单位：九岘小学二、研究背景注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为我们当前教育改革的必然趋势和迫切要求。课程标准提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们进行语文生活化的教学。“生活中处处有语文”。这为语文生活化的学习提供了极好的语文环境。即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。语文课程又是与
2、现实生活有着天然联系的：自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活这些为语文生活化教学提供了物质条件。课堂应当是学生重要的生活世界。努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，就能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。使学生掌握一种积极的主动的学习方式。张孝纯在“大语文教育”的基本特征我的“语文教育观”里指出，我们必须“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他
3、们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，把读写听说四个方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。”这就要求我们把语文教学同生活紧紧联系起来，让学生学习语文的同时学习生活，让语文教学生活化。三、研究的理论依据语文课堂生活化，将改变单调、机械、封闭的语文教学方式，走出高耗低效、学生厌学母语的怪圈，激发学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养，同时促进综合素质的发展。21、它符合教育规律。现代教育思想家杜威等提出“学生中心理论”，杜威指出：“学校科目相互联系的真正
4、中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动。”根据马克思辩证唯物主义关于直接经验与间接经验理论，人的知识积累、能力培养来自于直接经验和间接经验，而这二者均离不开生活，因此，学生的学习行为必须以他们的生活作为生长点。2、它符合人类学习语文的特有规律。人类的言语能力是在言语环境熏陶中通过言语实践逐步提高的。生活化语文课堂遵循这一规律，通过多种形式，让学生在生活化的言语环境中进行言语实践活动，生活的过程就是学习语文的过程。3、它很好地开发了语文课程资源。语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它应该是灵活的、开放的。4、它充分体现了教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。
5、教师的主导作用突出体现在为学生学习语文营造了良好的环境和广阔的学习背景，并努力引导学生自主学习。学生不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地学习语文，能动地吸收语言，积极地运用语言。四、研究目的努力在课堂教学中，加强语文学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。 1、通过课题研究和形成语文生活化课堂教学的一般操作策略。2、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作
6、交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。3、通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。五、 研究原则1、开放性策略生活化教学设计应体现弹性和灵活性。鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造，即预先目标不是静态的、封闭的、而是动态的、可以超越的。课3堂教学活动所依托的教材，仅仅是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生的解读方式不同，从而获得的体验和感悟就不同。2、生活化策略教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的经
7、验和能力；吸纳具有时代气息的教学内容；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源。3、情意性策略这是一个保证教学过程持续“驱动”的设计策略，旨在激起学生学习的愿望和信心；通过利用多种教学手段和方式引起和维持学生的学习和兴趣，激发学生的求知欲及思维挥动的积极性和创造性；通过师生间双向的情感交流，营造尊重、平等、自由、互动的学习氛围。重建课堂生活，全面关照认知、体验和感悟等多种生活形式。4、互动性策略这是一个重建师生关系，改变教师教学方式和手段的设计策略，互动是主体间的相互联系与能动反映，是教学活动中的师生相互交流、影响、不断作用的状态。将互动作为策略去设计教学过程，必然使教学过程称为师生
8、进行“交往”的过程，是师生共同体在教学情境中相互交流、讨论、相互沟通、理解、平等对话的过程。教师是学生学习的合作者，引导着和参与者。5、个别化策略生活化教学设计在面向全体的同时，应体现学习者个体的经验、能力、需求和学习方式等，使教学目标具有层次性和个体性的特征，让学生“普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。为此，对“教学对象”的分析也就成了生活教学设计必须关注的要点。6、自主性策略这是一个改变学生学习方式的策略，自主意味着独立、主动、独特和重视个体的情感体验。因此，在教学活动设计的过程中，应该注重创设良好的教学环境和情境，给学生提供“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的机会和条件，并
9、使教学过程向课外延伸。六、研究的内容构建生活化、情境化的课堂教学4皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验1、语言训练生活化。A、生字教学探索“以音会形”“以意会形”的教学法，“以音会形”即形声字通过音旁来识记；“以意会形
10、”即引导学生根据生字意思、意象，或自己独特的想像，把生字与已识的字建立起联系，从而牢固地识记生字。B、用不同的形式复述课文。各年级根据课文的特点，安排句、段、篇的复述，让学生把自己的语言与课文语言融合一起，提高语言能力。鼓励学生用不同的方式表达，让学生感受到汉语的丰富与精彩，并逐步形成自己的语言特色。C、画课文画。教学过程中让学生根据自己的理解与想像，把课文内容转化为图画，并为图画写上“画外音”（即加文字说明），使文字是色彩丰富的，是活动的，即是生活的。2、情感培养生活化A、创设情境，激发阅读的兴趣。通过生动的语言，图画或多媒体课件再现与文本有关的情境，使学生把学习内容和生活体验建立联系，产生
11、阅读的兴趣。B、朗读感悟，想象体验。坚持以读为本，将朗读训练贯穿全课的始终。侧重让学生真切、准确地感受文本，体验人物的内心情感，做到以声悟情，以声传情。在朗读的过程中，利用恰当的背景音乐烘托气氛，引导学生入情入境。C、高年级建立课文信息站。以学习小组为单位建立信息站，一个学习小组为一个信息站。各信息站根据自己小组成员兴趣、爱好及条件，承包本学期课文信息搜集和整理工作。教师督促学生按要求完成任务，对具体课文信息的收集作指导。5D、表演课本剧，加强情感体验。为让学生体会人物思想，每单元安排一次课本剧的表演，让学生在表演中体会人物的内心感情，从而帮助学生形成健康的情感、态度、价值观。3、作文教学生活
12、化A、创设氛围，激发动机，扩大参与。向学生介绍古今中外作家成材的故事和自己身边刻苦学习写作的同学的事迹，形成奋发向上的氛围，来激发学生的写作动机；积极开展指导和组织学生向学校投稿活动；利用年级办小报，自编儿歌集，让更多的人获奖或发表；利用红领巾广播定期进行年级征文活动和作文成果展览活动。组织作文兴趣小组，培养写作骨干。创设浓厚的写作氛围，来吸引更多的学生自觉地投入到写作活动中去。B、中高年级学生每人设一本“采蜜集”，收集生活中的写作素材，可作读书笔记，摘抄好词、好句、好文，写自己的读书心得；可以剪贴自己喜爱的文章；可以记录生活中一些有趣的、有意义的人和事，作为写作的材料。C、进行读写结合训练。
13、选择典型的课文或课文片段，让学生以自己生活中的材料或根据自己的想像，进行仿写、改写或续写，高年级每单元一次。配合课本剧表演，让学生改编课本剧。七、研究目标1、培养学生自主学习意识，能关注生活，并自觉进行语文学习。课堂上，能大胆阐述自己的观点，发表自己的意见，语文学习兴趣浓厚。2、提高学生学业成绩和合作能力。3、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率。4、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养。5、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发先生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。6九 岘 小 学二一年三月十三日
