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1、幼儿园主题墙环境在课程中的价值一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设” ，可以看出孩子仍然只是一个参与者，而并非把孩子放在主体的地位。随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响， “把环境还给孩子” 、把主题墙环境作为一种“隐性课程”的观念，被越来越多的幼教工作者所认同，创设主题墙环境已渐渐成为幼儿园工作的热点。一、主题墙环境与教学互动“瑞吉欧”认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施，主题墙环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在墙饰创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来。1、课程创设主题墙环境在主题活动进行中，墙饰
2、创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。例如在大班主题活动“美丽的家乡”中，幼儿在墙面上布置了三个相关栏目：“家乡的自然风光” 家乡的过去、现在、未来（以照片为主） ；“家乡的大海” （用各种美工材料做成） ；“家乡的特产”这三个栏目，孩子们都用图文并茂的形式，记录他们各自在探究和活动中获得的经验、信息或发现。同时，孩子们在美工区画“家乡” ；在建构区搭“美丽的家乡” ，他们还想出了用多种材料来制作“家乡的特产”：用笔画；用纸折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海绵剪在主题活动的最后阶段，我们还与幼儿一起布置“展台” ，幼儿将自己的作品和收集的
3、实物、照片、图片一一展示在上面。从墙饰的变化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。时，我们尽可能将所开展的每个主题的相关教育活动都与墙饰呼应，使每一面墙饰都成为孩子学和发展道路上的一个里程碑。2、主题墙生成课程如在“我们的地球”环境布置中，我们在互动墙上布置了被污染的太湖、逐渐枯萎的树木在活动间隙，孩子们对地球产生了好奇和兴趣，时常有孩子围在“地球娃娃”边议论不休，细心的老师就生成了主题活动“我们的地球” ，在“鱼儿般家” 、 “鱼儿喜欢干净的水”等一系列教学活动中，孩子们积极思维，踊跃发言，大大发挥了环境的教育功能。二、主题墙环境与幼儿“对话”在“瑞吉欧”教师的眼中，主题墙环境不再是没有
4、生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。主题墙环境不仅能激发幼儿思考，与幼儿“对话” ，还能引导幼儿的行为与活动。1、 “会说话”的墙壁、走廊和角落在活动开展过程中，我们尽量利用所有的空间资源，大到活动室、小到走廊、拐角和孩子们一起布置主题活动的相关环境。环境和内容丰富多样，有孩子、家长和老师共同收集、制作的图片、照片、文字、作品等，内容力求体现“多元性”和“互动性” 。因此，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。幼儿园的墙壁、走廊、角落都发挥着它重要作用。如：中班教师在关注孩子的兴趣与发现的过程中，生成了“玩具总动员”的主题互动墙饰，得到家长的支持。其中有“我喜欢的玩具”
5、 、 “怎样和朋友一起玩玩具” 、“我和爸爸妈妈一起设计的玩具”等，这些活动不仅使孩子们与墙饰积极互动，也带动家长参与活动。小班教师通过互动墙饰来减轻孩子们的分离焦虑，创设了“我的新朋友” 、“我的心情你知道吗”等互动墙饰，并做了许多心形卡和纸花，把孩子们一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我是乖宝宝”的墙饰上。看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片，孩子们非常高兴。他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。孩子们在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。2、 “动态化”的主题墙环境我们根据幼儿的需要及主题的开展不断变化环境，体现主题墙环境的“动态化” 。如：幼儿开展
6、“桥”的主题时，幼儿园的各个角落都布置了各种各样的“桥” ，成了一个名副其实的“桥”的世界，而当孩子的兴趣转移到各种各样的豆豆上时，幼儿园又成了一个“豆豆王国” 。孩子们在开放的、多方位的、动态的主题墙饰中不断思考，享受着探索的快乐。三、主题墙环境增进师幼互动幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，遇到了什么问题和困难等，在此基础上，教师通过创设改变环境来支持和引导幼儿的活动。 “动物”主题开展时，小朋友对动物进行了简单的的分类，他们根据自己的经验和获得的知识，把动物分成：天上的、地上的、水里的动物；两条腿和四条腿的动物等等。而老师也按照惯的做法，把相关的
7、小朋友的作品张贴上墙，完成了主题墙环境的布置。但是，渐渐地发现，小朋友不再关注这些环境，也无法与之产生进一步的互动。那么，怎样让环境“活”起来，如何让幼儿与环境产生互动呢？我们又进行了新的尝试。我们在区角中投放了许多手工制作的材料，小朋友很感兴趣，陆续做了许多小动物。但是，放在哪里好呢？如果堆在桌上，会影响小朋友的活动，而且，小朋友提出各种动物放在一起也不合适。于是，搭建一个动物园的设想提出来了。我们和小朋友一起把各种废旧的包装盒连在一起作围墙和大门，在教师门口搭建了一个“动物乐园” ，小朋友可以随时将自己制作的美工作品和家里带来的长毛绒玩具摆放到“动物乐园”里去，就在小朋友和老师的共同努力下
8、，小动物们有了自己的家，环境也逐步丰富起来。在这个过程中，小朋友可以不受时间的限制，自主地与材料产生互动，与同伴产生互动，与环境产生互动，他们始终积极地参与。四、主题墙环境促进家园互动在创设幼儿园环境的过程中，家长也是一个关键的“合作者” 。实践证明：家长的参与能带动孩子积极地与环境互动，不断推进课程的开展，同时也能加强家园合作，营造适宜幼儿不断发展的环境。1、家长的积极参与为活动提供了动力 在每次布置环境前，我们都真诚地邀请家长一起收集资料。很多家长从报刊、杂志、网络等渠道收集了大量的信息提供给幼儿园。有的家长还说：“通过参与环境布置，自己也开阔了眼界，增长了知识。 ”有的家长还主动地参与到
9、我们的指导活动中来。2、促进家园间的沟通家长通过参与主题墙环境创设，不仅与老师建立了良好的合作关系，也使家长了解了孩子的学过程和老师教育工作的过程。在全园“各种各样的船”的活动中，家长所表现出的智慧和创造令我们教师咂舌，他们用彩泥、吸管、硬纸板、牙膏盒等材料一起和孩子制作了各种各样的船。在“亲子小制作”展览中，家长们还一起讨论、交流制作的体会，通过活动，把家长和孩子的个别经验转化为共享的教育资源，有效地促进了家园间的互动。从整个瑞吉欧的主题墙环境创设中，可以看出它从幼儿的认知发展和年龄特征出发，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，它将幼儿的主体地位放在首位，让课程的价值在幼儿与环
10、境的互动中得到体现。作为新时代的幼教工作者，我们将在今后的教育实践中不断研究、探索，努力创设良好的环境，充分发挥主题墙环境创设在课程中的重要价值。参考文献:（1） 、王志明、林健编：幼儿园教育活动与研究 。苏州大学出版社（2）肖忆萍主编：家庭育儿宝曲四川科学技术出版社（3）张虹主编：幼儿教育2001年第10、11期刊浙江教育报刊出版社1、李季湄：幼儿园教育指导纲要（试行） 简析 ， 幼儿园教育指导纲要（试行） 解读 ，江苏教育出版社2002年4月版。 让幼儿园处处散发“农”味摘要 一直以来大家对“农”字是存在一定的偏见的。 “农”代表了“土” 、 “落后” 、“不卫生” 、 “不科学” 、.可
11、是人们却忘记了，我们祖先都是从农村来的。广大的自然环境为我们祖先的童年生活带来了丰富多彩的游戏环境和学环境。我们在田野山间，小溪树丛中探索着大自然的奥秘。他们像一朵朵野花一样自然的绽放，无忧无虑，天真浪漫。如今，我们重新创设那离我们远去的农村。让孩子们在城市的喧嚣中和我们一起在幼儿园为他们创设的处处散发着“农”味的环境中游戏，探索。像野花一样自然绽放！关键词：幼儿园 农味 自然资源 自然环境我所在的幼儿园是一所名副其实的乡镇幼儿园。为了把每个农村孩子培养成幸福的人，我园结合农村实际，巧用资源，因地制宜地实施教育，促进幼儿的发展，为幼儿的一生打下良好的基础。我们的课程理念是：亲爱自然，拥抱社会，
12、让农村幼儿园课程散发“农”味。 我们幼儿园以幼儿发展为本，结合农村优势，选择贴幼儿生活的内容构建幼儿熟悉的主题。有以季节变化为主的主题，如“秋天的礼物” 、 “冬爷爷，你来吧”等；有反映节日气氛的主题，如“快乐的六一” 、 “祖国妈妈，我爱你” 、 “新年到”等；有以动植物为主的主题，如“有趣的家禽家畜” 、 “蔬菜营养好” 、 “有用的树”等；有反映幼儿与自然环境作用的主题，如“幼儿园像我家” 、 “幼儿园里真美”等。主题的命名尽量符合幼儿理解水，符合幼儿的知识、经验，为正常实施奠定良好的基础。一、提供适宜物质刺激，帮助积累有益经验1、生机盎然的自然角。自然角如同一个小社会，向孩子诉说着外面
13、世界的变化，自由活动时，孩子们三五成群观察着自带的动物，螺丝、河蚌、小泥鳅、小鸟等；他们好兴奋啊！因为这是他们朝夕相处的动物朋友。再看看植物，大蒜、葱、青天菜和各种花卉显示着勃勃生机。如果你要问，它们为什么长得这么茂盛？孩子们可以自豪地回答：我带来了豆饼、蛋壳等为他们作营养。自然角虽没有精致的装饰，它显得生机盎然。2、自由开放的户外活动。孩子天生喜欢活动，为此，我们组织了一些自由开放的户外活动，满足他们好动的需要。每天带孩子到园内的大草坪上翻爬滚打，一张张笑脸透出他们的童真。教师和孩子一起取用自然材料，如：稻草、竹子等，制作成草盘、草绳、拉力器、高跷等各种体育玩具。这些具有农村气息的玩具，实用
14、、新鲜有具有一物多用性。另外，我们还建了一个鹅暖石池，里面有各种大小，各种颜色的鹅暖石，供孩子们探索和发现大自然的奇妙。幼儿通过与自然材料的接触，得到的是自然的体验，创造的乐趣。这也成为农村幼儿园户外活动中的一道亮丽风景。3、富有新意的区域活动。自主性的区域活动，以其丰富的材料、有趣的玩法吸引着每一个孩子，其中，不乏有他们熟悉的材料。如科学区的树叶分类、麦杆吹泡泡、陀螺、自制动物标本；益智区的自带各类图书、玩具；美工区的树叶粘贴、火柴拼贴、穿麦杆等；生活区有夹各类豆子、折手帕、扎辫子等，幼儿在区域活动中尽情玩耍，自得其乐。4、独特的农家特色活动。我们还在百年的黄桷兰树下搭建了一个茅草房，孩子们
15、坐在大石头做得板凳上，手里玩着泥巴，我们还用竹子做了竹刀、竹菜板一系列关于厨房的用品。孩子们的不亦乐乎。5、百玩不厌的民间游戏。民间游戏是民间流传下来的一项深受幼儿喜爱的活动，无需老师多教，幼儿自发组合便能玩耍。新机要也指出：“要保证幼儿自由和自主活动时间。 ”因此民间游戏在此发挥着更大的价值。如幼儿喜欢玩“老鹰抓小鸡” ，一个个兴趣盎然，喜欢合作玩“炒盐豆” ，喜欢挑花线、猜中指、抬轿子、踏圈、打坏人、丢手帕等。这些集安全性、娱乐性为一体的活动，成为孩子们百玩不厌的游戏内容。二、组织开放教育活动，引导孩子获得成长1、开发生活中蕴藏的教育因素。自然和社会以其无比宽广的胸怀，向人们展现着妙趣横生
16、的图画。 “生活即教育” ，农村孩子有着许多人接触着家禽家畜，对此有一定经验，于是，组织孩子与一农户联系，到实地观察提问，农民和老师、幼儿作回答，轻松愉快的氛围不仅没有上课的压力，而且引导幼儿能亲身感知，满足其好动好问的心理特点。如：带幼儿到养兔专业户看看、喂喂、讲讲，孩子们七嘴八舌议论开来，有的问：“小兔身上为什么掉毛呀？” “小兔的眼睛为什么红红的？” “小兔的前腿和后腿是不一样长的，怪不得走起路来蹦蹦跳跳呢！”探索的内容还有很多，如认识芦苇、观察树叶、用麦杆吹画、捕捉动物，制作标本，每一项生活中的熟悉活动都深深地吸引着孩子。2、与开放的环境对话。陶行知先生说过， “活的乡村教育要用活环境，不用死的书本。 ”因此，与开放的环境对话能收到事半功倍的效果，如孩子效游来到田埂上，即可练衡走、遇到小沟即可练跨跳；田野中风儿吹来，可以让幼儿听听风声，观察植物变化；来到河边，随手拈块小石子可练投掷，看到大树、房子数一数
