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1、一、历史沿革,1、二战前：建立教学专业，课程浅而多。2、20C50-60年代，培养学者型教师；3、20C60-70年代，临床专家，批判轻专业训练能力；,第一节、美国初等教育的教师教育,第三章、国际初等教育的教师教育,（三）继续教育,在职进修学分同工资等级挂钩。,（二）课程,1、普通课程：社科、自科类及人文科学类；1-2年2、学术课程：教育史、教育哲学、心理学等；45%3、专业课程：专业课程；55%,二、现行制度,（一）教师资格证书制度 由州来发放，一方面可按照条件申请；另一方面可参加教师培训计划获得证书。,三、改革动态,1、教师资格证书制度；2、全国教师专业化标准的建立；3、教师专业发展学校（
2、PDS）运动;4、鼓励大学教育学院与地方合作。,（一）选择性教师证书计划： 学士学位+其它行业工作经验审核通过后，进入学校教学实习+学习专业课程,实行全国教师资格证书考试，由独立的专业组织来实施证书发放。,（二）美国教师专业化标准,1、重视教师反思与研究；2、重视建立合作伙伴关系；3、重视组织教师学习组织；4、重视教师来源、评估方式的多元化。,（三）教师专业发展学校（PDS）运动,大学与中小学共同承担职前教师教育和教师继续教育的工作。 有利于大学克服重理论轻实践的弊端，有利于中小学教师获得理论的支撑。,（四）小学教师培养新模式：社区学院和大学合作培养,小学教师处在紧缺阶段且缺少实践经验。,运行
3、机制：衔接协定和伙伴关系,衔接协定规定了社区学院进入合作院校的课程等方面的要求。伙伴关系是高水平的合作，设定共同的目标合作开发课程，可直接接入大学。,社区学院：二年制大学，可进入大学，相当于大专,（五）鼓励大学教育学院与地方合作，提高师资质量，改善落后地区教育质量,高校与地方学校以及地方教育行政机构三者密切合作，改善贫困地区师资。,第二节、英国初等教育的教师教育,一、重视中小学校在教师教育中的作用二、重视教师在职教育三、重视校级间的合作，促进在职教师专业发展,示范学校计划：中小学教师专业发展的中心。示范校与伙伴学校进行合作。,第三节、德国的初等教育的教师教育,教师助理制度及其培养,为摆脱日常行
4、政工作，设立教师助理。,教师助理工作：对学生辅导、准备上课用品；收集信息；承担部分教学工作,教师助理学院，16岁以上中学生，考试合格后入学。分为两个阶段：1阶段：教师助理学院，3年。1年为基础训练，2年为实习；2阶段：2年，教师助理使用。考试合格后为国家雇员。,培养：,第四节、法国的初等教育的教师教育,(一)教育机构,教师教育机构一体化改革,废止师范学校教育制度和地方教师培训中心； 建立大学教师培训学院，附设于大学，作为小学教师培养的唯一机构，集理论培养、现场实习、教育实践于一体。,“整体的法国教师教育第一次完全在大学墙内进行。”,一体化的标志：1、小学教师教育包括职前职后教育与中学教师培养的
5、一体化；2、在招生对象上与中学教师一体化；3、小学教师教育职业训练年限与中学统一化；4、获得的学历水平相同；,（二）课程,1、教育理论与实践：教育理论与心理理论；实习（包括幼儿和中学）2、学科教学：法语、数学等3、初等教育教师的行政与社会作用：教育制度、师德、教育环境等4、选修课：外国文学与语言、地方文化与语言、幼儿教育等,第四节、日本的初等教育的教师教育,一、教师资格证书制度,两个原则：1、大学制：2、开放性： 1949年，在任何一所大学，只要修满学分就可以取得资格证书；1953年，只有通过课程认定的大学才有资格颁发教师资格证书； 1988年，如果毕业于没有经过认定的大学、又进入取得资格的大学读书，则以前大学学分得到承认。,1989年，资格证书分为三种：1、专修资格证书：硕士2、一类资格证书：学士3、二类资格证书：短期大学,二、培养目标,培养具有特长及个性丰富的教师,“班级崩溃”现象,
