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1、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 1 / 22什么事教学设计理念答：教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略一教学设计理论 1、现代教学理论理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提科学的教学理论是对教学规律的客观总结和表现依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的教学方案和措施符合教学规律教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计，才有可能是教学摆脱险隘的经验主义，进而追求教学效果的最优化 2、
2、建构主义理论建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程已有的经验是生成性学习的核心因素生成性课堂教学能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成 3、系统科学原理(1)整体原理生成性教学设计也不是一盘散沙，它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一个整体来考虑教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，精品文档2016 全新精品资料-全新
3、公文范文 -全程指导写作 独家原创 2 / 22又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化程序性原则教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性可行性原则教学设计要成为现实，必须
4、具备两个可行性条件一是符合主客观条件主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素二是具有操作性教学设计应能指导具体的实践反馈性原则教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计教学设计理念作者：李娟(高中生物云南保山生物二班)评论数/浏览数：1/4251 发表日期：2009-07-2823:20:16 一、教学设计理念本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，以“生物生活化、精品文档2016 全新精
5、品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 3 / 22生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想本节教学采用探究学习的教学策略，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学素质，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人二、教学内容及学情分析本节内容分两课时进行，第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，其中神经调节的基本方式反射及其结构基础反射弧是学生在初中阶段已经学过的知识，因此只需通过回顾即可，兴奋的传导这部分内容对学生来说是全新的知识，理解起来会有一定的困难，辅以课件可使其直观化，从而突破难点兴奋在神经元之间的传递也
6、要首先通过图片让学生看清其结构，以利于问题的解决在教学过程中，尽可能结合生活实际和临床实际等方面的有关常识，以增强学生在学习过程中的趣味性我对教学内容的处理策略是：将兴奋的传导形式、方向作实处理，将传导过程中能量的变换、影响兴奋传导的因素及人们对该过程的控制作虚处理，这样处理是根据课堂教学时间只有 45 分钟而定的本节内容理论性较强，具有相对独立性，微观又不直观，这些因素对学生的学习造成了一定的困难，故拟通过多媒体课件，建立模型，对局部放大，变微观为直观等方法，引导学生分析，推理，探究以加深学生对本节内容的理解三、教学目标 1、知识目标：说明兴奋在神经纤维上的传导和细精品文档2016 全新精品
7、资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 4 / 22胞间的传递过程及实质，并对二者作出比较，理解信息的传递是通过不同形式的能量相互转化而实现的 2、能力目标：模仿科学研究过程，尝试设计实验，探究兴奋在神经纤维上的传导及细胞间的传递方向 3、情感目标：认识反射的结构基础是反射弧，形成物质第一性，意识第二性的唯物主义自然观四、教学重点：兴奋的传导五、教学难点：兴奋的传导六、教具：多媒体课件、 “安定”说明书、 “金思力”说明书等七、教学方法：探究性学习法八、教学设计思路导课：创设情景，导入新课，即实现“生物生活化、生活理论化”让学生推选一位学生代表，老师与该生合作做一个“心慌慌”的游戏，然后
8、分析游戏引入本节课题回顾：反射的概念、类型、结构基础及神经元的结构，为学习兴奋的传导做准备新课学习：首先，兴奋的传导：兴奋在神经纤维上的传导，兴奋在细胞间的传递然后，设计实验：探究兴奋在神经纤维上的传导方向及在细胞间的传递方向结课：人和动物体受到来自体内或体外的刺激时，都会产生兴奋兴奋在神经纤维上以局部电流的形式传导，在细胞间以递质的形式传递九、教学流程设计环节一：导课：生物生活化教学活动首先从一个游戏切入，该游戏学生经常在课余玩，将之引入课堂，即生物生活化，且游戏本身就是一个典型的反射现象，再加上师生共同完成，这样做可极大地调动学生的学习兴趣，为后面的学习营造一个良精品文档2016 全新精品
9、资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 5 / 22好的氛围环节二：生活理论化在学生兴趣正浓时，简明精炼地分析游戏，引出反射的概念，将学生引入到新课的学习中来，实现了生活理论化，由此课件演示“人体神经系统组成图” ，学生通过现察就会发现，人体的神经遍布全身，这样就为学生进一步地学习提供了一个广阔的背景，在了解神经系统的全貌的前提下指出：各种反射活动的完成都是通过一定的神经结构反射弧来完成的课件演示反射弧的示意图，回顾反射弧的结构，并提请学生观察：反射弧是由一个个的神经元组成的，课件演示神经元的结构图，回顾神经元的结构，重点让学生注意图中神经元间的联系，课件演示神经元间的联系的示意图突触，
10、以上各步演示是按从宏观到微观，从整体到局部的顺序进行，为后面的学习做了充分的准备此时启发学生思考下列问题：当感受器受到刺激后，神经纤维会发生什么样的变化，变化发生后又是怎样传到效应器的？兴奋在反射弧上的传导必需解决两个问题：兴奋在一个神经内是怎样传导的？兴奋在神经元间又是怎样传递的？经过这样的思考分析，本节课学习的重难点问题便得于顺理成章地提出，两个问题于此同时提出，以便通盘考虑环节三：探究兴奋在神经纤维上的传导通过前面师生共同回顾，分析、蓄势，学生已十分想弄清兴奋的传导到底是怎样进行的，这时不急于讲述，而将解决问题的主动权交给学生，请学生讨论、思考，要精品文档2016 全新精品资料-全新公文
11、范文 -全程指导写作 独家原创 6 / 22解决这个问题，你们准备怎么办这样做，能使学生形成发现问题，分析问题，寻求解决办法的好习惯，充分体现学生是学习的主体学生可能会提出多种思路，最后归结为：在人工控制下对反射弧进行实验操作，体现生物是一门实验科学，结论是建立在实验基础之上的解决问题的思路通过讨论形成后，首先课件演示神经纤维的模式图，学生可能会对神经纤维膜内外的电位产生疑惑，这时可告诉学生，神经纤维膜内外的电位是科学家用电位测量仪测出来的，是有实验依据的，同时简单介绍一下电位测量仪的用法，这也为后面学生进行实验设计做准备，然后课件演示神经纤维受刺激后的变化情况，此为重难点，此处动画演示分步进
12、行，演示前提请学生仔细观察，请学生边观察边表述观察到的现象首先刺激导致电位变化，电位变化后又导致刺激部位与临近部位出现电位差，有了电位差，就出现电荷移动，有了电荷移动，就形成电流，这个电流仅在神经纤维局部形成，故叫局部电流，此演示可重复 12 次，然后让学生完整表述全过程，在学生表述的基础上，师生共同完善，最后达成共识：兴奋即是电位变化，兴奋在神经纤维上的传导是以局部电流的形式进行的，具体产生及传导情况如下：刺激电位变化电位差电荷移动局部电流此过程培养学生的观察能力及文字表达能力环节四：探究兴奋在细胞间的传递兴奋在神经纤维上的传导问精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作
13、独家原创 7 / 22题解决之后，再次演示神经元间的联系示意图，并提请学生观察思考：神经元间并没有直接接触，根据电学原理，电流不可能传到下一个神经元，那么局部电流是怎样引起下一个神经元兴奋的呢？这时可让学生根据所学的知识，总结一下自然界信号传递的形式学生会想到：电、声、光、波、化学物质等，学生将理化知识应用于生物，体现了综合，随后追问学生此处最可能为哪一种形式，让学生讨论学生通过讨论、分析后可初步认为：此处以化学物质的形式传递的可能性最大，这样通过质疑、讨论，使学生的分析、判断能力得到具体的培养经过充分的讨论之后，演示局部电流传到突触后引起突触小体内小泡移动并释放递质，递质移动后与后膜接触又引
14、起后膜电位的变化，一系列动画过程映证了学生的猜测，学生的猜测得到证实会使学生获得极大地满足，成就感油然而生，始终保持旺盛的学习热情，让学生观察此动什么是新课程理念下的教学设计？关于什么是教学设计，我们不妨先来看一个案例，看这个老师是怎么说的这段时间我一直在思考”备课怎么备” 、 ”教学设计如何设计” 、 ”写教案如何写”之类的问题在大学读书时，教教育学的老师在讲到”如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要”备教材” 、 ”备学生” ，以教材的”知识结构”和学生的”学情”作为选择教学方法和教学工具的依据记得期末考试时出的考题就是”怎样备课”自己精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导
15、写作 独家原创 8 / 22做了教师之后，我一直从”备教材”和”备学生”这两个要求来设计我的教学后来我发现， ”备教材”与”备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序我将它理解为”根据学生的学情梳理教材的知识结构”有一段时间，我很为我自己的这个想法和做法得意学校曾在全校范围内检查教师的教案，我做的教案作为优秀教案受到学校领导的认可和赞赏但做教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机像周围其他老师一样，我发现我的教案不过是在不断”重复”昨天的、过去的故事教案也越来越简单，有时甚至懒得做教学设计，懒得写教案我开始为教案的问题感到困惑前两天接到学校通知，说有大学的专家来听我的语文课学校领导提醒我”要注意教学设计” 、 ”专家可能要看教案的”我对这个
