幼儿园教学模式与教学活动案例研究

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1、1简述蒙台梭利关于儿童的发展观与学习观。蒙台梭利认为，儿童具有一种强烈的、天赋的内在潜力，这是一种本能自发冲动的生命力，促进着儿童不断发展。蒙台梭利指出，幼儿是热爱秩序的。但是幼儿的秩序感和秩序需要乃是一种审美的动机，而其游戏是他们现世的快乐。幼儿在游戏中为一切自然物赋予意义，建立秩序，让它们各就各位、各尽其职。儿童的发展观具体表现在一下几方面：（1）儿童发展具有“胚胎期”蒙台梭利认为：人有生理胚胎期和心理胚胎期。生理胚胎期是人和动物共有的。心理胚胎期是人类所特有的，是出生之后形成的最初心理萌芽期，是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。（2）儿童发展具有阶段性蒙台梭利是以

2、发展观点看待儿童的，儿童处于一个不断发展的过程中，这种发展呈现出阶段性。儿童心理的发展分为以下三个阶段：第一阶段（0-6 岁）是儿童各种心理功能的形成期：特征是出现一个又一个的敏感期。二阶段（6-12 岁）是儿童心理相对平稳发展的时期，是儿童有意识地学习，增长学识和才艺的阶段。第三阶段（12-18 岁）是儿童身心经历巨大变化并走向成熟的时期。（3）儿童发展具有敏感期“敏感期”：儿童在某个年龄期间会对某种特定技能表现出强烈的兴趣及学习能力。儿童各种敏感期的出现具有顺序性和延续性。（4）儿童发展和学习是在“工作”中实现的蒙台梭利指出，活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。蒙台梭利认为，“工作”才

3、是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力，并促进儿童心理的全面发展。儿童身心的发展必须通过“工作”而不是通过“游戏”来完成。儿童工作与成人工作是不同的。2如何理解蒙台梭利教学内容的要点和联系？要点：蒙台梭利教学内容主要分为两大部分，第一部分是团体教育活动内容，第二部分是区域教育活动内容。团体教育活动又称为线上活动，主要是教师和儿童一起在线上围成圆圈进行的综合主题活动。团体活动的内容丰富多彩，主要是走线，走线的目的是让儿童身心放松，调整注意力，自我控制的协调和生理、心理的协调，达到平衡稳定而进入学习状态。团体教育活动还可以根据儿童发展的情况、儿童周围环境变化的情况特别是自

4、然界变化的情况和社会变化的情况进行多种安排；方式和手段多种多样，可以通过语言活动、身体活动来进行，可以通过艺术创造来进行，或者外出参观访问来进行。 区域教育活动内容主要包括：日常生活教育、感觉教育、语言教育、数学教育、自然科学教育、历史地理教育和艺术教育等，儿童在不同的活动区域自由选择、操作不同的教具。教师提前为儿童准备好活动环境，儿童通过自发活动提升自我。区域教育活动有一个重要的原则：将所有区域或教育活动的内容都物化为符合儿童特点的幼儿操作的活动材料。教师精心准备的“环境”和“活动材料”来实现促进儿童的发展。教育内容由五个方面组成：1、日常生活教育 2、感觉教育 3、语言教育 4、数学教育

5、5、科学文化教育（包括美术、音乐、地理、历史、动植物等知识和能力）联系：教学内容的设置都以儿童为主，为儿童打造的一个以他们为中心，让他们可以独立做自己的儿童世界。为儿童提供调动多种感官的教具，提供给他们尽可能多的良好刺激。反对传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张以良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。针对儿童对不同事物的偏好的“敏感期”，给予儿童适切的学习。教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。3谈谈如何应用蒙台梭利的教学材料、教具。教学材料的发明和教具的使用，是蒙台梭利教学模式中最为显著的

6、特色。“有准备的环境是为了让儿童通过成功地操作和重复简单的工作，获得一种自我感觉、自我控制感以及对环境的掌握感。但儿童从事的工作必须与他成长环境中的文化期望存在关联”。向儿童呈现所有的学习材料，是蒙台梭利实际学习环境的独特之处，生活中的教材实际上教具化了。学习材料之所以必要，原因不在于材料本身，而在于材料的设计原则。教师采用的教具要符合以下特点：1、具有孤立的特性。教具颜色以朴实、干净的单色调为主，表现出孤立特性，能显现出主要的教育目的。2、容易搬动。由于教具最重要的目的是适合儿童需要，每种教具在重量和尺寸大小上都考虑儿童能力的范围。3、教具美丽。每种教具都有它的特色，能吸引儿童，或是在颜色上

7、，或是在重量上，或是在它的特性上，或是在它的声音上，都能吸引儿童。4、每一种教具的单独使用或联合使用，都必须按其步骤和顺序才能完成。5、在设计上或使用方法上，都由简单到复杂，可以培养幼儿重视秩序，养成内在的纪律。6、在设计上具有控制和纠正错误的特性。可使儿童自行发现错误，自行改正错误。7、具有数学的属性。通过步骤和秩序可培养幼儿的逻辑和推理能力。每一种教具都有等差的数学关系。如长棒，每一长棒之间都相差 10 公分。8、间接的预备性。每种教具都具有直接与间接的教育目的，帮助幼儿准备、适应未来的生活。 教师在准备材料时要使每个材料都突出某个特定的概念或难点，这些概念或难点包括儿童的肌肉运动及其它活

8、动。从相对简单的活动开始，随着儿童经验的增长和判断力的提高，逐步增加活动复杂度。应将注意力集中在关键概念上。注重神经、肌肉和身体运动、认知发展之间有关系。教学材料要由简单到复杂，随着儿童新经验的逐步获得增加活动难度。这使儿童在过渡到需要更多步骤和判断的活动之前，获得对技能、材料或概念的控制感。课程是儿童驱动而非教师驱动的，因此学习材料本身不能预示儿童的发展。向儿童呈现活动材料时，必须根据儿童的兴趣和已有的活动技能，其目的是让儿童获得成功和独立性，而不只是完成事先设计好的课程。除了从简单过渡到复杂以外，材料应该为儿童以后的学习提供支持或间接的准备。 4根据蒙氏教学模式找出对本园实验教学启发的要点

9、。一、首先谈谈蒙台梭利教育的特点：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。 蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。 蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。二、其次谈谈蒙台梭利的教学法：是一种全面提升儿童素质，发展儿童

10、潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙台梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。三、再次谈谈蒙氏教育模式对我园实验教学的启发：1、 幼 儿 教 师 要 热 爱 儿 童 ， 尊 重 儿 童 学 习 独 立 的 意 愿 ，

11、 让 儿 童 通 过 自 身努 力 自 主 自 由 地 学 习 。 反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格，实行自我教育。2、 用 心 创 设 适 宜 的 环 境 是 我 们 教 育 者 的 重 要 职 责 。 环 境 是 儿 童 自 我 成长 发 展 的 决 定 因 素 。 3、 幼儿园不应该进行单纯知识技能的训练，不应该将教育问题完全归结为心理学的原理，反对控制儿童，强调生活化的教育。 4、 尊重儿童成长的自然法则：儿童具有自我学习、使自己趋于完善的潜能。然而由于成人不适当的引导或环境的影响，儿童会出现

12、偏差行为，因此要强调环境和成人的重要性。如果我们不能看见儿童本来面目，将无法协助儿童正常发展。5、 作 为 教 育 者 我 们 要 学 会 “静 观 等 待 ”、 “克 制 ”、 “公 正 无 私 ”和保 障 儿 童 自 由 的 实 现 。6、 教师要扮演协助者的角色。教师对儿童的心灵世界有深刻的认识与了解，对于儿童发展的状况了如指掌；教师的工作是观察儿童内心的需要，为他们设计环境，示范教具，做学习的准备工作。7、 尊重儿童的成长步调。教学主张让儿童遵循内心的需要，选择适合自己的教具按儿童自由的速度来工作。如果儿童专心的时刻被打断，就会养成虎头蛇尾的草率习性，如果尊重儿童的需要，允许他延长工作

13、时间，则能自然地培养儿童的专注力和持久性。8、 不同年龄儿童能大教小，小学大，彼此会相互模仿、学习，可养成儿童乐于助人的良好社会行为。因此，可以带小中班的幼儿观察大班幼儿上课，大班的幼儿可以观察小学生上课，从而起到向他们学习的目的。9、 适当的奖惩制度。采取尊重儿童的方式，培养儿童正在萌芽的自尊感和自控力。10、 教师的角色的转变。教师应是辅导者、支持者、观察者与引导者。教师不是幼儿的管理者与监控者，而是支持者、合作者、计划者。教师支持幼儿的兴趣，支持幼儿主动学习，支持幼儿的合作交流。教师要从幼儿的角度去看问题，去和幼儿们交谈，鼓励幼儿去完成自己计划好的工作。教师重视幼儿的水平，与幼儿分享管理

14、权，并采用问题解决法解决社会冲突。教师与幼儿都参与活动，在主动的学习活动中建立一种亲密的伙伴关系，教师是幼儿集体活动的一员。5设计一个蒙台梭利教学活动，并对案例分析找出其优点和不足。蒙台梭利教学教案-彩色串珠棒准备材料：1 9 的彩色串珠棒 、彩色串珠、操作纸每人 1 份、涂色工具。教学目的 直接目的：认识彩色串珠棒 19，尝试名称的记忆。间接目的：目测数量与记忆的练习。 过程设计 1、介绍工作：小朋友，今天我要介绍的工作是彩色串珠棒请注意看。2、取出串珠棒散放，介绍这是 19 的彩色串珠棒，幼儿跟读“彩色串珠棒”。3、层次一：a、左手持串珠棒 1：这是 1 的串珠，是红色的，右手捏着珠子点数

15、： “1，这是 1。”b、左手持串珠棒 2：这是 2 的串珠，是绿色的，右手捏着珠子点数： “1，2，这是 2。”c 、 逐一介绍，介绍完了摆成金字塔形。4、层次二：a、请你指出深蓝色的 9 是哪个？b、请你把白色的 7 拿给我？哪个是 8？c、练习过的逐一散放在绒布上。5、层次三：目测串珠的数量并说出相应的数名，这是几的串珠棒，黄色的串珠棒是几？6、幼儿彩色串珠操作纸人手一张，幼儿独立完成涂彩色串珠棒的对应颜色。优点：（1）教具颜色鲜明、容易区分。每种教具都有它的特色，能吸引儿童，或是在颜色上，或是在重量上，或是在它的特性上，或是在它的声音上，都能吸引儿童。（2）教具的单独使用和联合使用，能

16、按其步骤和顺序逐步完成。（3）在设计上或使用方法上，都由简单到复杂，层次递进，可以培养幼儿重视秩序，养成内在的纪律。（4）数学的属性特征明显。通过步骤和秩序可培养幼儿的逻辑和推理能力。（5）间接的预备性。每种教具都具有直接与间接的教育目的，帮助幼儿准备、适应未来的生活。（6）活动过程有秩序。要求物品的摆放要规范，有秩序，满足儿童对秩序的追求，促进儿童秩序的完善；（7）活动中要求幼儿专心观察、目测更需要集中注意力。（8）进行对认识颜色的巩固练习。涂色是大多幼儿感兴趣的，在兴趣的驱使下会认真去做，反复去做，在不断的重复工作中得到发展。缺点：（1）蒙台梭利教学法本质上是一种个别化的教育。这一点，对于我国传统的集体教学是一个不小的冲击。在现实中的幼儿园集体教学中很难实现。（2）大部分的教学活动都属于“平行游戏”活动。儿童各自做不同的事情，像互不干扰的两条平行线。缺少交流与情感的互动。