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1、藤野先生导学案（学生版） 主备人：狄小园 学科组长： 马晓青 审查人： 授课人： 年 月 日送给同学们：自题小像（鲁迅）灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。【全诗解释】我的爱国之心犹如被爱神之箭所射一般无处可逃，祖国正在风雨飘摇中黯然失色。我把我的心意寄托给人民，然而人民却难以察觉，我愿意把我毕生的精力托付给我的祖国。学习目标1、积累字词，提高默读的速度和质量，培养默读技能。2、了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。3、理解选择典型事例突出人物品质的写法。4、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。5、领会语言的感情色彩和风格
2、特点。学习重、难点： 1、学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。2、理解本文作者弃医从文的思想原因。3、品味文章中富有感情色彩的语言。学习方法：以自读为主，根据教师设计思考题自读。通过独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。课时安排：2 课时【知识链接】这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从
3、此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后， 鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“ 正人君子” 的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。1926 年 8 月底，由于北洋军阀反动政府的迫害， 鲁迅离开北京，到厦 门大学任教。 藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生 20 年后，于 1926 年 10 月 12日在厦门大学写的，回忆了他 1904 年夏末至 1906 年初春在日本留学时的生活片段。这 篇回忆性散文带有
4、较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表 现人物的精神面貌。我们学习时要特 别注意。学习流程第一课时【学习目标】1了解鲁迅及其作品体裁，识记生字词。 2速读课文，概括我和藤野交往的几件事，初步了解藤野是一个怎样的人。 3理清文章的层次和线索。 学习重点： 1、划分文章段落层次，概括主要事件。 2、理解选择典型事例突出人物品质的写法。学习难点： 1、理清课文的线索，初步了解作者对藤野的感情。 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。预习导学课前预习一、艺海拾贝1、从原名、评价、主要著作、我们已学过的作品四个方面回顾鲁迅。2、从写作目的、命名之意、文体三个方面介绍朝花夕拾：
5、二、简介时代背景和藤野先生的有关情况。(1)写作背景：(2)关于鲁迅赴日学医的目的：(3)关于藤野先生：三、熟读课文。温馨提示：朗读课文，边读边勾画出疑难字词，并给文章标上自然段序号。1、用自己喜欢的方式读课文，标段序，圈点勾画生字词，做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。2、考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。3、复读感知。温馨提示：填写下表就能了解课文内容，别忘了“书读百遍其义自现” 。地点 与
6、藤野先生关系 简要概括事件我的发现：全文以 为顺序来记叙的。4、试制作一张关于藤野先生的名片。二、预习检测 见练习册基础训练部分三、学习探究案探究点一： 速 读 课 文 ， 整 体 感 知 ：在 这 篇 回 忆 性 散 文 中 ， 作 者 写 了 早 年 在 日 本 留 学 时 期 的 生 活 。 请 你 依 据 文 章中 时 间 的 推 移 和 地 点 的 转 换 ， 将 全 文 分 成 三 个 部 分 （注明起止段） ， 并 概 括大 意 ：第 一 部 分第 二 部 分第 三 部 分 探究点二、跳读课文，了解人物。品读作者在仙台与藤野先生交往的段落，勾画出对藤野先生进行描写的语句，概括出在
7、仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。 （先自主学习，再小组合作）1、本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请同学们跳读课文 610 段，说说写藤野先生抓住了什么特征？不妨用下面的句式来回答。通过对藤野先生的外貌描写，可以看出他是一位 的知识分子形象，从文中的“ ”看出。（生先自己作批注，然后小组内交流讨论，为在班内发言作准备。 ） 2、跳读课文 1123 段，作者着重写了藤野先生的哪几件事？并且给每件事拟一个小标题。这些事表现了藤野先生怎样的品质？（小组内交流讨论，推荐代表发言）3、
8、给题目添加修饰词，再次感知藤野先生的思想品格。探究点三、再读课文，揣摩情感。1、其他日本人与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？2、藤野是平凡的，又是伟大的。对于这样一位洋老师，鲁迅对他又怀有怎样的感情？除此之外，文章字里行间又流露出作者怎样的情感？请结合文中的语句谈一谈。四、课堂小结 反思整合五、达标测试 反馈提高练习册阅读训练（一）课内阅读六、课后反思七、一课一得第二课时【学习目标】1、理解本文作者弃医从文的思想原因。2、研读课文，了解鲁迅先生的心路历程。3、领会语言的感情色彩和风格特点。【学习重点】学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民，以天下为己任的崇高精神。【学习难点】联系
9、背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。学习流程预习导学课前预习1、通读全文，思考鲁迅先生弃医从文的原因，并在文中找到依据。2、勾画稳重你觉得写得好的字词句，并作赏析。3、思考文中看似与标题无关的部分，认真研讨，在文中他们有何作用？二、预习检测 三、学习探究案探究点一、品读课文，探究鲁迅弃医从文的原因，领会作者的爱国主义思想。1、学生思考鲁迅弃医从文的原因、小组内交流讨论，推荐代表发言。 （温馨提示：按照问题思考，你就会找到答案。 ）（1）同样是日本人，藤野先生毫无民族偏见，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？ 在文中找到，并作仔细探究。（2）文中还写到哪些在日
10、本的中国人？（3）作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？（4）探究先生弃医从文的原因。2、文中除了“弃医从文”还有哪些地方也渗透着鲁迅先生的爱国主义精神？3、作者是用什么来统摄全篇内容的？探究点二：品味本文妙笔。1、本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。请同学们以“我发现稳重有这样一处妙笔，_”的句式说话，品味语言的妙处。示例一：“东京也无非是这样。 ”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求
11、救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看” 。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。示例二：上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。作者抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。用两个贴切的比喻， “形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻” ，加上“油光可鉴” ，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“
12、还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 ”“实在”是“的确”的意思， “标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致” ，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮” ，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少” ，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。示例三：“这样的一直到现在，经没有寄过一封信和一张照片”作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。2、学生品读课文，圈点评注相关语句。探究点三：抓住细节，品味文章。1、本文题目是藤野先生 ，可第一部分内容看似与写藤野先生无关，通过对全文的理解你知道这是为什么吗？ 2、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？ 3、你也露一手：你还能发现这样的细节吗？请找出来，给大家以提示吧！四、课堂小结 反思整合五、达标测试 反馈提高练习册阅读训练（二）课外阅读六、课后反思七、一课一得
