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1、案例一、一则读写结合写作案例【案例】与山里的孩子交朋友习作课教学实录上课对象：四年级学生听课对象：温州市首期小学语文名师培养对象研修班学员上课地点：温州市鹿城区广场路小学上课时间：2004 年 3 月执教：方斐卿老师师：同学们是否还记得三年级时认识的“山里的孩子” ，（板书：山里的孩子）让我们一起来回忆。（这是篇要求全文背诵的课文）（老师背山里的孩子全文）师：同学们有没有发现课文第一自然段有两句话写得不够准确？生：（一男学生突然站进来问）老师，语 文书有写得不准确的吗？（同学们都有同感，纷纷点头）师：（反问）语文书上难道都写得很准确的吗？（学生表示疑惑）大家仔细回忆课文第一自然段，这一段主要写
2、山里孩子的结实健壮，是不是每句话都围绕这个中心意思写的？生：（回忆、思考，渐渐有几个同学举手）“他们喜欢每一朵野花，熟悉每一种鸟叫”这两句好像跟 “结实健壮 ”关系不大？师：这位同学不但清楚记得三年级时学的课文，还会思考分析。这两句确实与“结实健壮”关系不大，可惜我们没有带这篇课文，要不，我们可以把这两句划掉。（有些学生还有点不相信课文会写得不好）师：大家如果还不相信课文会写得不好，我们可以再回忆这篇课文的第三自然段，“ 他们想让果树四季结果， 让鲜花天天开放，让小草永远翠绿，让小溪永远欢跳”， 这里的“ 四季” 、“天天 ”、“永远” 意思相近，用词不同，写得很好。但后两个“永远”重复了，我
3、们有没有办法用一个意思相近的词语 来替代其中的一个“永远”？（同学纷纷举手）生：可以用“一直 ”。生：也可以用“ 时时” 。师：再读读替换了词语的句子。（当学生读着“让小草永 远翠绿，让小溪一直欢跳”或“让小草永远翠绿，让小溪时刻欢跳”这些句子 时，都流露出难以置信， 兴奋的神情。）我们有没有感觉 到被同学们替换了词语的句子并不比课文原句差？（同学们都点头）所以，同学 们以后在读书时用心去读书，古人说得非常好“ 尽信书不如无书”。师：今天，老师想请同学们进山跟这些山里的孩子交朋友。（板书：在“ 山里的孩子”前加“与” ，在“ 山里的孩子 ”后加“交朋友”）当然，由于受条件限制，我 们不可能真的
4、进山，怎么办？我们 可以根据课文内容，展开合理想像， 调动平时已经积累的生活经验，说不定照样 可以发现一些有趣味、有情感的内容。（板 书：根据课文内容 展开合理想像 调动生活经验 发现情理趣味）现在，大家就可以展开想像，假如在春暖花开季节或盛夏季节，你随父母进山旅游，遇到了 这些热情好客的山里孩子，他们会怎样接待你？大家可以利用课文的第二自然段的内容。生：山里的孩子会端出椅子让我们歇脚。（板书：在“ 利用课文内容”下面板书“歇脚”）生：山里的孩子肯定会泡茶给我们喝。（板书：“递茶 ”）生：山里的孩子会带我去山里玩，替我作向导。（板 书：“ 当向导”）师：如果像山里的孩子这篇课文一样每件事都用一
5、句话来写，你和山里的孩子肯定不能熟悉起来，更不可能互相了解，建立友谊。每件事都 应该有具体的内容，有你们孩子感兴趣的活动。我 们能不能挑选一两件你感兴趣的事把它写具体？（有的学生点头，但还有为数较多的学生面露难色）师：这样罢，老师举一个例子，我相信同学们一定能从例子中悟出一些写具体的方法。（大部分学生面露喜色，有一种如释重负的感 觉）也以“ 递茶”为例，老师先说两句意思相同的句子， 请同学们认真听，思考一下， 这两个句子不一样的地方在哪里？第一句是“ 我泡茶给爷爷 喝，爷爷一定很高兴。”第二句是“晚饭过后，爷爷坐在沙发上，看着当天的报纸，我想爷爷不是有 饭后喝茶的习惯吗，我如果泡杯茶给爷爷喝，
6、爷爷一定会高兴的。 “生：第二句比第一句具体。师：表现在哪里？生：增加了时间“ 晚饭过 后” ，地点 “客厅的沙 发上” 。（板书：要“展开合理想像 ”下面写上“时间”、“地点”）生：心里的想法。（板书：心理活动）师：大家再听一段话，与第二句比较，又有什么不同？“ 晚饭过后，爷爷坐在沙发上，看着当天的报纸，我想爷爷不是有饭后喝茶的 习惯吗。想到 这里，我来到厨房，取出一个茶杯，放入少许爷爷平时爱喝的龙进 茶叶，弯下腰提起 热水瓶，冲入开水，顿时，散发出一股淡淡的诱人清香。我端着泡好的茶，来到爷爷面前，恭恭敬敬地对爷爷说：“ 爷爷请 喝茶。”爷爷连忙放下手中的报纸，伸手接过茶杯，掀开茶杯盖，抿了
7、一口，连声说：“好茶！好茶！” 又把手中的茶杯轻轻地放回茶几，一手搂过我，一手捏着我的小鼻子说：“你真是我的乖孙子（或乖孙女）噢。”（同学们听得饶有兴趣，在老 师的提醒下， 纷纷举手）生：这段话不但写得具体，还很生动。因 为它写出了动作， 语言。（板书：动作、语言）生：还写出了一连串连续的动作，如“来到 取出放入弯腰提起”生：还调动了生活经验。师：从哪儿看出？生：从“放入少 许爷爷平时爱 喝的龙进茶叶” 这句话 中可看出。（板书：在“生活 经验” 下面加上着重号）师：现在，如果让大家把山里孩子的热情接待，如 “作向导”、“ 歇脚”、“ 递茶”等事情，根据当时、当地的实际情况展开合理的想像，把它
8、 们写具体，还有没有困难？（很多同学都说没困难）那么，大家可以拿出作文本写一写。（很多同学埋头写了，可是，还有几个同学仰头看着老师）师：（笑眯眯地说）大家都已开始写了，你们几个为什么还看着我？生：（不好意思地，小声地说）我开头不会写。（其他几个仰头看的同学随着点头）师：（有点为难）这倒是个问题，开头写不出，即使下面有满肚子的话也都写不出了。怎么办？生：（一学生小声嘀咕）老师，你告诉我们一个开头，不就行了？师：老师告诉你们作文的开头，不是不可以，但这是下策。你们自己想出文章的开头， 这是上策。下策不可取，上策又没有，我们就取中策，怎么样？生：（很好奇）什么是中策？师：大家有没有带语文书？（同学们
9、纷纷拿出第八册语文书）请打开语文书找一找有没有合适的开头可供我们学习借鉴。第一课是什么课文？生：幸福的回忆师：大家一起来读读这个开头，可不可以借鉴。生：（齐读）“我真幸运，7 岁时就见到了全国人民敬 爱的*爷爷，还与他老人家合影留念。那张大照片，一直挂在我家客厅里。每当看到那张照片，我就会想起那激动人心的一幕。”生：（明显流露出惊喜）我会写开头了。师：说来听听。生：“我很幸运，去年的暑假，我随爸爸妈妈到山里游玩，认识了一位山里孩子，我还与他拍了一张照片。这张照片，现在还挂在我的小房 间里。每当看到这张照片，我就会想起去年那令人高兴的日子。 ”（同学们都像发现意外的宝藏，很兴奋）师：大家再看看第
10、二课，是什么课文，（ 一定要争气）开头也能不能学习？生：（又大声读起来）“ 童第周是我国著名的生物学家。他出生在浙江鄞 县一个偏僻的山村里。因为家里穷 ，他一面帮家里做 农活，一面跟父亲念点书。”师：这个开头我们能不能模仿？生：（大声说）能？师：谁来试试？生：小牛是我在去年到山里游玩时认识的一位好朋友。他生活在一个偏僻的山村里。因为家里穷，他一面帮家里做农活，一面到小学上课。师：老师记得你们这册语文里有一篇很精彩的课文叫燕子，其中有一段写春天景色的，写得很美，我们一起背，好 吗？生：（大声齐背）“ 阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩
11、鲜艳 的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。”师：同学们，我们能不能模仿这段话写开头？谁来试试？生：盛夏五月，刚下过一场倾盆大雨。青山 绿树仿佛被水洗过一样干净，天气也凉爽了许多。山娃子带我来到了一条小溪边师：现在，我们可不可以开始写与山里的孩子交朋友这篇文章啊？（同学们开始埋头写作）【案例分析】创造性地使用教材新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。教师完全可以而且应该根据学生的情况创造性地处理教材本节课，方老师先和学生共同回忆山里的孩子这一课的内容，接着让学生修改原文不足的地方，然后让学生从课文及
12、老师提供的材料中悟出把文章写具体生动的方法，最后才让学生写。尤其值得一提的是当学生写文章开头遇到困难的时候，老师不是直接告诉学生怎样写，也不是读几个范例，而是让学生读四年级课文的第 1、2 课的开头以及第 8 课的中间一段，启发学生思考，自主借鉴课文的写法。这样做，充分体现了“教是为了不教”的教学特点，更重要的是体现了老师大胆地创造性地使用教材的精神。从课文中来到课文中去，在此基础上力求有所创新、有所发展，使学生的语文素养得到提高。因此，在新课程、新课标、新理念的新形势下，我们必须清楚地认识到：教材只是课程的一部分，教材不等于教学内容。教学内容大于教材，教材不可能都适应每一个学生的具体情况。我
13、们要根据学生的实际情况，跳出教材，大胆地创造性使用教材，更好地为学生服务，使学生的语文素养真正得到提高。案例二学生小田，老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。 评析：“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之
14、脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆方法：1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。3 帮助小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的成功和甜头，再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给小田一些鼓励，“试试你一定能行”，“啊，你
15、进步了！”变“你能行”为“我能行”。案例三小毛的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了游戏机，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次，又一次，小毛挡不住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急得没法子，小毛妈妈只得每天提前到校接小毛，回家看书做作业；双休日更是形影不离。评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机了，实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，内容新奇多变，色彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的性的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机，这就造成了
16、，小毛对学习三心二意，对游戏机可却是一心一意；学习时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了！方法：1 用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。2、引导孩子逐渐明确学习的目的和任务，开始时可以提出少量学习任务，以后逐渐提高要求，逐步让学生学会自己提出学习任务，自己完成，自己督促检查。3 教给孩子一些调控注意力的方法，学习时间过长，可以听听舒缓的音乐，远眺绿色，休息一会儿，再来学习，另外可在书桌旁贴上由孩子自己撰写的自警语录，如“有志者事竞成”、“战胜自己、挑战自己”等，增强自我控制能力。案例 有些困难孩子应该自己面对一、案例描述：观察一“依依，小朋友们回座位了，你怎么不回？” 看到依依还围着桌子转，我关切地问。“没椅子。 ” 依依说。我指着后面一排
