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1、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 1 / 22教学设计与加涅的联系教学设计原理加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围二.教学原理的基本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的这就意味着最终的目标与预期的学习结果
2、指导着学习活动的设计与选择 2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：学生的毅力允许学习的时间教学质量学生的能力倾向学生的学习能力但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一 3.教学设计模型可以在多种水平上应用 4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效 5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈 6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学三.若干学习原理精品文档2016 全新精
3、品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 2 / 221.接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现 2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习 3.强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强四.教学系统设计的的基本过程：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价五言语信息：目的：是为了强调表现性的性能功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础言语信息的学习分类:名称的学习-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能事实的学习-事实是表示俩个或多个有名字的客体或事
4、件之间关系的言语陈述六.知识：当信息被组织成有意义的，相互练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“知识”七学习目标的三个维度:1）知识目标；2）能力目标；3）情感目标；章节小结第一章教学设计导论加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征第二章设计教学系统加涅首先给教学系统下了一个定义：促进学习的资源和步骤的安排，这与教育技术 94 定义中的“学习资源和过程”恐怕有密切联系随后，加涅指出教学系统设计是计划教学系统的系统过程，精品文档
5、2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 3 / 22而教学开发是执行计划的过程第三章教学的结果这一章表明了定义教育与培训的目的是一个复杂的问题，其原因一部分是由于人们对教育有如此多的期望另一个原因是需要把笼统的目的转化成逐渐具体的目标本章还包括对习得的性能类型的分类：智慧技能认知技能言语信息动作技能态度第四章学习的类型-智慧技能与策略本章从教育系统预期结果目标开始，然后提出为了设计特定教程、单元和课，需要讲表现性目标分成几大类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度这样做有利于:考虑目标的充分性；决定教学顺序；计划成功的教学所需要的学习条件;第五章学习的类型-信息
6、、态度和动作技能本章描述了三种不同类型的学习：言语信息、态度和动作技能尽管它们有一些公共特征，但事实上它们是各不相同的 1.言语信息：能用言语陈述的事实概括性知识和有组织的知识 2.态度：选择个人行为的方向 3.动作技能：执行身体运动的行为表现第六章学习者影响新的教学材料学习的学习者特征表现为人类记忆中的集中组织智慧技能、任职策略、言语信息、态度和动作技能这五种习得的性能直接影响这五种新的性能的学习另一类记忆组织被表征为能力，可通过心理测验来测量这些是对人类品质的测量，而人类的品质又能预测不同个体完成行为表现的某一些一般类型的情况人类学习者的其他特征可归为特质能力和特质以简介方式影精品文档20
7、16 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 4 / 22响新的学习第七章确定表现性目标本章对表现性目标的陈述提出了一个无成分的指导这无成分是：1.情境 2.习得的性能 3.对象 4.行动 5.工具和限制第八章学习任务分析任务分析指集中不同的、相互联系的程序，执行这些程序是为了产生设计和确定教学条件所需的系统信息信息加工分析描述了学习者在执行他们的学习任务时所采取的步骤，这些步骤包括：1.输入信息 2.行动 3.决策学习任务分析的目的是确定重点目标和使能目标的先决条件区分了联众先决条件-必要性的和支持性的必要性先决条件是所习得性能的组成成分，因而其学习必须事先进行其他的先决条件是
8、某个性能的学习更容易或更迅捷，从这个意义上说，他是支持性的第九章设计教学顺序本章开头描述了一个完整的教程的组织如何安排教学顺序的问题联系起来排序决策是在教程、客体、课和课的组成部分这四种水平上出现的列出了在教程和课题水平决定教学顺序的方法课题顺序的教程计划主要通过一种茶馆是性逻辑来完成一个课题可能要先于另一个课题，或者因为它描述了较早的事件，或者因为他是一个组成部分，或者因为它给后继的内容提供了一个有意义的背景第十章教学事件本章论述了构成针对学习结果的角的各种事件，这些事件可能发生在一节课中这是谢通常外在于学习者的事件，由教师、课文或与学习者相互作用的其他媒体来提供起支持作用的外部事件的一般精
9、品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 5 / 22特征可以从学习和记忆的信息加工模型中推论出来的，它认为单个学习活动包含许多内容加工阶段，这些阶段包括：1.感觉时间的短暂登记，2.刺激特征在短时记忆中的暂时储存，3.利用复述过程延长短时储存的时间，为信息进入长时记忆做准备?.从这个模型中推论出的教学事件是：1.引起注意 2.告知学习者目标 3.激起对先决性的学习回忆 4.呈现刺激材料 5.提供学习指导 6.引出行为表现 7.提供行为表现正确性的反驳 8.测量行为表现 9.促进保持和迁移第十一章技术-潜在用途本章讨论了技术，尤其是互联网如何影响我们的学校、工业部门
10、、联邦政府与军事部门中的培训过程、结果与学习结果第十二章单节课的设计本章将备课作为如下主要活动的完成来对待：1.在教程、单元或主题的范围内安排可得顺序，2.设计单节课，使学习的有效条件能被纳入到每节课的教学事件中讨论了备课的四个步骤：1.列出课的目标 2.列出想使用的教学事件 3.选择能完成事件的媒体、材料和活动 4.注意教师、培训者和设计者的作用第十三章测量学生的行为表现本章的重点是采用标准参照解释的目标参照测验这种测验有以下几个重要目的：1.它们表明每个学生是否掌握了目标，并可以继续学习下一个目标 2.它们允许及早发现和诊断学习失败，这样有助于识别所需要的补救性学习 3.他们提供了改进教学
11、本身的信息 4.它们是公平的评价，因为它们测量了目标上的行为精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 6 / 22表现，而这一行为表现是作为期望学生学习的指标而呈现给学生的第十四章集体学习环境本章讨论了三种不同的集体规模：1.俩人组 2.有 38 名学生的小组 3.有 15 名或更多学生的大组而适用与这三种不同规模集体的教学特点取决于教师管理教学事件的准确度第十五章在线学习本章讨论了最有效的在线学习计划包括如下问题：1）教员的利用2）做中学 3）合作 4）通达全世界第十六章教学评价本章讨论了教学材料、教程与课程的全面评价至少要包括以下五个调查和反馈领域：1.对教学
12、材料的评价 2.对教学系统设计过程的质量检查 3.测量学习者对教学的反应 4.测量学生在学习目标上的成绩 5.估计教学效果读后感加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义至今为止我听过的最多的回答就是教育技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体，信息技术相关的硬技术可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学
13、设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 7 / 22识他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，这一点在我们
14、曾经学过的教学系统设计(何克抗主编，北京师范大学出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计” ，就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征第三，加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类因为学生心理结构就是我国教育人士所说的学生心理素质，所以我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素质观加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得
15、的，有些是在发展中形成的学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 8 / 22发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们，而发展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育在我国流行的教育理论中，为区分作为教育目标的学习结果和自然发展中形成的素质，把教育目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质教育理论和实践中的许多误区正值得我们认真反思?第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的
