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1、付出一片海，收获一朵浪花转化后进生的点滴想要在一片肥沃的土地上获得丰收，就需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。然而，通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野，只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。对后进生，我们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，想收获一朵浪花，首先要付出一片海。几年来的班主任工作使我深深体会到转化后进生应从以下六个方面做起。 一、分析原因，对症下药 分析后进生产生的原因，是
2、教育和转化后进生的一个重要前提。要教育学生，就得先了解学生。班主任老师的工作效率在很大程度上取决于班主任对学生的了解是否全面深入。只有深入了解后进生的学习生活情况及后进生的心理特征，才能有的放矢地进行教育。后进生的心理特征大致表现在以下几点：渴望自尊但得不到自尊。好胜但又不能取胜。有上进的愿望但没有这份决心。因此，后进生在日常的学习和行为表现中，从表面上看我行我素，对什么都漠然处之，其实在他们内心深处却常常充满着进与退、上与下的矛盾。班主任要善于观察、准确把握每个后进生的思想脉搏，综合分析他们后进的原因及类型，摸清底细，有的放矢，对症下药，有针对性地进行教育，这是做好后进生转化工作的依据。 二
3、、爱心教育，真情感化 高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”因为“没有爱就没有教育”。在工作中，我深切体会到：爱是打开学生之门的金钥匙，是转化后进生的灵丹妙药。 “爱的信心，爱是力量”。 热爱学生是班主任工作的出发点。只有热爱后进生，关心后进生，才能和后进生接近，实现情感交融。同时，也才有赢得这部分学生对自己的热爱和信赖，才能够使他们将教师的要求转化为自己行动的目标。关心学生呵护学生，以诚相待，以爱感化，这样师生间的距离会逐渐缩小，转化的希望也就会变大。在生活中，从一个细节入手关心他们；在学习中，从一点进步入手鼓励他们；在他们犯错误时，不是过多的指责和批评
4、，而是耐心的说服和教育。如果老师对他们一味地批评和数落，不懂用爱去感受，就只能助长其满不在乎、破罐子破摔的心理，认为老师和同学轻视他们，厌恶他们。处于这种心态下，教育是很难奏效的。在课堂上一个信任的眼神，一个亲切的动作都能给他们鼓励，使他们在课堂中勇于表现自我，这就是心理学所提倡的“皮格马利翁效应。热爱学生，真心实意地为后进生排忧解难，用真情弥补他们心灵的创伤，就一定能够点燃他们心中的理想之火。苏霍姆林斯基曾说：“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉。”所以，班主任要用火一般的情感融化差生心灵的坚冰，使他们心灵受到震撼，帮助他们鼓起生活的勇气，促使其转化。 爱永远是教育的真正内涵。如果没有爱，
5、任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。惟有爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。要做好后进生的思想转化工作，就要给他们一份特别的爱，那就是信任、鼓励和宽容。1、给孩子一份信任，就搭起了一座沟通的桥梁后进生与一般孩子的差异不仅仅在于行为上，更在于心理上。由于后进生在日常学习生活中，经常受到家长、老师和同学的批评甚至责骂，因而会滋生出一种抵触情绪。同时，由于后进生在改正缺点的过程中会出现反复，因而容易使家长和老师对他们缺乏信任。后进生与家长、老师、同学之间缺乏应有的信任，往往又会造成师生关系、同伴关系、家长与子女关系的紧张，而这种紧张关系不利于后进
6、生的转化。因此，老师要充分信任后进生，帮助后进生找到值得信赖的角色感觉。当然，要建立相互信任的师生关系，教师还得时时站在学生的立场上，让自己也成为一个值得学生信任的人。在转化伟的过程中，我就遇到了这样的情况：半期考后，要开家长会了，伟很紧张地问我能不能帮他一个忙，不要把他打游戏的事告诉他妈妈。我考虑了一下，说：“这事我能办到，既然你不愿意让妈妈知道，老师相信你不完全是为了逃避惩罚，一定还有别的理由。”随后，他又多次叮嘱我，生怕我忘了承诺。事后我了解到，伟家里经济困难，母亲身体不好。很显然，伟是怕母亲担心。我遵守诺言，没有向家长告状。家长会结束后，伟给了我一张纸条：老师，谢谢您，我觉得您是一个可
7、以信任的人。伟对我产生的信任，拉近了师生之间的心理距离，成为了伟转化的一个重要的感情基础。2、给孩子一些鼓励，就为迷途中的孩子点亮了一盏明灯后进生对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心。许多时候，他们会觉得，我就那样，改不了了。所以，给予后进生鼓励和期待，鼓励他所取得的每一个细小的成功，期待他会做得更好，就为孩子点亮了心灵的灯盏。在教育过程中，对后进生所做出的努力，哪怕是一点点的进步都要给予诚恳的鼓励，并对他寄予期望。心理学研究证明，夸奖的话常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样一个启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动
8、力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。因此，在后进生转化过程中，鼓励期待起建设作用，而惩罚抱怨起破坏作用。3、给孩子一些宽容，就会收获耐心等待后的一份惊喜后进生在改正错误的过程中，不会一次两次就能够达到预期的目的。俗话说， “心急吃不成热豆腐” ，一些有了坏习惯的后进生，在改正错误的过程中常常会反反复复，所以要学会宽容，给孩子足够的时间。著名的历史学家欧文就说过，宽容精神是一切事物中最伟大的。我认为在后进生的转化过程中，宽容是一种感化引导的力量。三、捕捉闪光，体验成功 对待差生，不能以偏概全。事实上后进生不会一切都差。相反，都有可贵之处。不过许多闪光点常被“差”这个心理定势掩盖了，
9、于是造成后进生自身的一种有害心理自卑。 后进生落后的原因虽然很多，但最关键的一点就是他们在求学的道路上，极少获得成功的喜悦、是一次又一次的挫折使他的心理产生障碍而失去进取的决心和能力。所以，在后进生的转化过程中，为他们架起一座成功的桥梁，显得十分必要。这就要求老师必须端正对后进生的认识，认真分析其个性差异，发掘出他们身上的闪光点。然而，当面对后进生时，又觉得其闪光点何其少。寻找后进生的闪光点的确不容易，但是我们一定要透过缺点看优点。闪光点的出现，正是转化后进生的良好契机，应及时表扬他们取得的点滴成绩，激化他们转化的内部动因，满足他们渴求关爱、重视和尊重的心理需要。曾经教过一个学生，学习成绩较差，平日沉默寡言，对集体和同学漠不关心，但乒乓球打得很好。一次，学校组织乒乓球赛，我给他报了名并动员他参加，结果取得了很好的成绩。我表扬他为班集体争了光和为集体荣誉顽强拼搏的精神，全班同学也向他祝贺。从此，他的思想发生了很大变化，积极参加学校和班级组织的各项活动，学习成绩也在老师和同学的帮助下有了明显的提高。 教师要善于去发现、去捕捉其“闪光点”，及时的给予真诚的表扬，让他们体验到尊重、信任和支持的快感，从而迸发出奋发向上的决心和力量。能不能看到后进生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好后进生转化工作的一个根本性问题。
