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1、让孩子不再“谈谱色变 ” -从小学生齐声识读乐谱的教学症结谈起浙江省奉化市实验小学 315500 陈玉萍 随着期末的临近，又到了检测的阶段。面 对这届四年级的孩子来说，我 对检测的结果充满了期待，虽然我只教了一年，但是这一年来对识读乐谱方面的重视让我深信学生对识读乐谱方面的掌握应该是较为满意。于是我自信满满地确定了本学期音乐识读乐谱方面的检测内容：视唱一首本学期教过的歌曲曲谱。一进入教室，我首先把今天考试 的内容让大家进行了复习。孩子们的齐声歌唱不仅充满了自信而且还充盈着“ 志在必得 ”的急切。但是结果却大失所望，抽测下来 4 个班除了 401 班有 60%的同学能顺利演唱外，402、 403
2、、404 的检查只有 30%甚至更低。不可思议，齐声识谱与独立视唱怎么会相差如此 悬殊其实上面的这则案例，在我们的音乐课堂教学中是很常见的。教师借助不同的教学手段让学生在兴趣盎然中学习识谱，孩子们也能在学习中自信地齐声识读乐谱或是回答相关的识谱方面问题。但是真正让学生独立识读乐谱，却有超过 50%的孩子“谈谱色变”，其演唱或回答都与刚才齐声视唱曲谱时的学习状态判若两人，有的结结巴巴，有的不知所云，有的抓耳挠腮，有的甚至一言不发为此从课堂中孩子们齐声演唱曲谱的表像入手，分析孩子们齐声演唱曲谱与自信独立识谱能力之间存在的症结并加以破解成为摆在识谱教学面前的当务之急。一、齐声识读乐谱的症结分析为了进
3、一步破解这一症结，我着手设计了相对应的调查问卷：内容是摇篮曲曲谱视唱，7 个唱名的认唱。采用先集体学习、视唱，再个别口对口检测的方式进行。结果统计表：通过此次调查，我们发现学生在集体授课中进行集体演唱和回答是没有问题的，孩子的音准、节奏都很到位，但是在个别口对口的检测中发现刚刚教过、唱过、回答过的识谱内容，孩子的表现大相径庭。能独立视唱曲谱和认唱 7 个基本唱名的只占 15%和 11%，似是而非需要帮扶的却占了 49%和 62%。面对调查结果，我们着手从教师和学生两个维度进行深入分析。症结之一 个别化教学的缺失教师在教学过程中，单方面沉浸在学生齐唱时的良好表现，没有进一步深究个别学生所存在的滥
4、竽充数现象。没有处理好教学中集体教学与个别教学的关系。我国著名的学习心理学家谭顶良教授认为：个体在学习过程中，往往表现出对学习时间、学习时适宜的光线、室内温度等学习环境的偏爱，具有不同的信息加工、思维和记忆风格，这些带有个体性的学习差异是客观存在的。因此，学生在集体学习视唱过程中也同样会产生差异学习风格差异，针对学习者的学习风格差异，我们的识谱教学就不应该是整齐划一的，而是需要采用调查内容 齐 唱 流利准确独立演唱 能基本独立演唱 不能独立演唱七个唱名认唱 100% 15% 36% 49%简单旋律视唱 97% 11% 23% 62%合适的“因材施教” ，但是纵观我们的音乐课堂，齐声视唱几乎覆盖
5、了识谱教学，教师对个别学生的具体演唱状况了解不够深入，是造成学生独立视唱能力低下的主要原因之一。症结之二 识谱知识教学的缺乏“能唱能背，但是不识谱”，这就如同“能说会道不识字”的文盲一般。为此，识谱教学除了加强视唱技能的指导外，识谱知识的教学也是势在必行。否则，学生将很难进一步深入的学习音乐。我们在实际的教学中发现，低段的孩子很喜欢音乐课，中高段则随着学习难度的增加学习的兴趣随之递减，其中缺乏识谱知识的依托是问题的关键之一。不少学生反映：我都能背唱曲谱了，但是让我看着谱子反而不会唱了。有的学生宁可背唱也不愿识谱唱-这些都严重阻碍了孩子音乐素养的进一步提升。症结之三有效视唱技能指导的缺失准确地视
6、唱曲谱对学生来说是有一定难度的，不少学者认为只要多听、模仿就能掌握。其实这一教学方式是有很大弊端的，学生只是盲目被动的学习，对曲调中的节拍韵律、音准、旋律线走向都处于一种盲从阶段，所以一旦脱离了琴，脱离了教师的指挥，脱离了学生群体的演唱，学生对独立视唱就会觉得孤立无援，无所适从，什么音准节奏概念全无。这种状况就是让学生再视唱众多的曲目，再背唱再多的曲目学生也很难获得视唱技能，获得视唱能力。现今的不少音乐课堂在视唱教学这一块的内容很多都存在这一缺陷，听琴，听范唱，模仿，齐声演唱，这一模式所达到的视唱效果、效率不佳。学生的技能获得太少，为此提高，并寻求一种有效地视唱技能指导师极为关键的。二、症结破
7、解之策面对以上三点的认知，我们确定了以下三点策略，以期让孩子真正无障碍的识读乐谱，不再“谈谱色变” ，真正有效地提高孩子独立自信的识谱能力。（一）点面并驾齐驱，破解识读症结音乐课堂中，齐唱、齐奏是我们教师运用较多的一种教学方式，也是不少老师借此判断自身教学效果主要的依据之一。为此，作为教学的主导者，在关注齐声歌唱，齐声回答的同时，更应留意个别学生的演唱与掌握。防止出现：一起唱，很好，很棒，有时甚至都到了能背程度，但让他单独识谱却困难重重。为此，教师在教学中不要被“假象”所忽悠，而应多采用一些小组、个别训练等方式。做到点面结合，让每一个孩子都能在有限的教学时间里主动学习。并积极培养学生独立视唱的
8、能力，以期获得事半功倍的效果。1、施压激励并举，唤醒内在动力所谓“施压与激励”是让学生有主动识谱的动力，这一动力除了内部的兴趣外，更重要的是借助外部适度加压促成其内在学习驱动力的形成，最终让学生有效的学习。要求教师在引导学生饶有兴致的学唱中，适当增加识谱的压力：比如，可以采用唱谱与背谱相结合的方式，让学生在视唱曲谱后，依次盖住相应小节直至全曲进行背唱，也可以采取学习简易课堂乐器的方式，让学生间接的学习曲谱提高效率。另外可以给每个学生建立识谱学习档案袋，把每节课中学习的曲谱内容，利用课余时间到所在学习小组的组长处进行过关，组长根据情况采用十分制打分，期末作为评定依据之一。使学生对所学内容的掌握有
9、一个明确的目标和可见的评价。同时以四星期为教师核查期限，对基础比较弱，但有进步的学生实施额外奖分制，分数以 5-10 分加以斟酌，以激发这一部分学生学习的信心和兴趣，防止单边倾向。2、过关检测夯基，狠抓薄弱环节“过关”这一检测手段是初入学孩子学习拼音和刚开始学习英语时采用的活动。教师在一个阶段的教学内容完成之后，及时的采用单个过关检测活动，对检测中发现个别孩子的薄弱项时，及时让优秀学生进行帮扶，让孩子不至于因一个知识技能点的偏低而影响其随后的知识技能的学习。我们发现通过这样的过关检测，学生对知识的掌握效果都较好。我们发现这一策略我们发现在识谱教学中也非常有效。每次一节课上完，教师就要求学生把本
10、节课学唱的曲谱到音乐组长处进行过关，教师只要在课堂中检测好过关组长就可以了。那些在课堂教学中来不及接受的或掌握不是很扎实的孩子就有时间进一步加以巩固，从而促进每个孩子识谱能力的提高。（二）加强音乐知识的基础，破解识读症结我们在研究中发现，孩子不能识谱，或是识谱能力弱，很大一部分原因是不少孩子的音乐基础知识的薄弱造成的，试想一个连曲谱中的音乐符号都不能看懂的学生，如何提高他的识谱能力？为此运用多种方法，帮助学生牢固掌握音乐基础知识成为有效提高学生识谱能力的核心工作之一。1、张贴“广告” ，视觉记忆音乐知识由于简谱的音符是从数字演化而来，学生很容易混淆，同时又因为接触音符的时间不多，造成不少孩子对
11、简谱符号的识记存在一定困难，不少孩子上周刚复习过的的内容，到了下一周就忘得一干二净。为了让学生对已学过的音乐知识进行经常性的复习巩固和提高，使学生对音乐术语，音乐知识做到耳熟能详。针对这一现象，我们课题组经过斟酌，决定在教室黑板的一角粘贴若干有价值的识谱知识方面的信息，如同商场中的广告一般，让学生一进入教室，就能在显眼的位置看到，让学生借助于黑板中的所谓“广告” ，把经常出现的音乐知识时常加以复习。每节音乐课后，就是就把这节课出现的音乐知识写在黑板上，到下一节课开始前，利用课前两分钟让学生读一读，记一记。比如，在一年级音乐课上，教室可以根据学习的进度，把需要掌握的乐理视唱知识：1、2、3、4、
12、5、6、7 张贴其上。二年级的音乐课堂可以把 2/4、3/4/、4/4 拍粘贴上，四年级课堂就用小黑板书写 1i 唱名音阶和二分音符、四分音符、八分音符和附点四分音符。每次上课都让学生唱一唱念一念等。让学生在进入识谱学习之初就能做好热身准备，同时也使概念与符号的学习与音响结合帮助学生更好的学习掌握。这样长期的积累，我校学生的音乐知识掌握情况已取得了良好成效。2、及时背唱，脑海萦绕音乐旋律“音乐基础知识的学习必须与获得音乐记忆，形成音乐经验和能力同步进行” ，音乐基础知识不仅仅是各种符号、记号的学习，也是一种与音乐听觉记忆相联系，最终达到获得有关音乐经验并能快速用唱、奏等形式准确地表现出来的一种
13、复杂的学习过程。因此，音乐基础知识的学习要与歌唱、乐器演奏、创作、欣赏等方面学习紧密结合进行，不能脱离音乐和听觉，不能脱离音乐学习的共同基础音响。为此，让学生把会唱的旋律进行反复背诵不失为一个良好途径。不仅调动的学生的内在学习记忆，而且借助演唱、聆听全方位锻炼了学生的音乐学习能力。我们学生每周有两节音乐课，算下来，一个学期也应该有40 节左右的音乐课，如果我们每堂音乐课都能有目的，有意识地让学生背唱一些相关的旋律片段，对学生音乐识谱能力的提高定会有所帮助。这一方式我们经过三年的实践观察，反馈情况良好，很多孩子对识谱的畏难情绪减轻不少。（三）转变视唱训练方式，破解识读症结1、舞动节拍，动觉体验音
14、乐旋律节拍是音乐旋律的灵魂，是旋律行进内在的杠杆，几乎所有的视唱旋律都能让我们在节拍中体悟旋律的美。为此我们在让学生学习识谱，学唱旋律的过程中，让学生从节拍入手并凭借节拍有规律的行进唱好旋律。当然我们在带领学生进行视唱、聆听音乐的过程中，尤其是学习节奏、曲谱应尽量让学生动手指挥，也就是用显性化的节拍去学唱曲谱，同时也让学生借助外化的律动节拍帮助学生理解音乐旋律中的旋律走向。这一方法可以帮助学生把听觉与动觉联系在一起，既训练音乐注意力、音乐听觉，又能达到知识转化为技能的目的。低段可以边演唱边做节拍律动，或是教给学生简易的指挥点拍法（一上一下是一拍）反复训练，让学生的手指与音乐的节拍一起行进，唤醒
15、内在的听觉感知，达到手与心相连，心与音相接。把听觉与动觉、视觉结合起来，发展识谱能力。2、规范音程训练，提高视唱能力唱名音程感的建立是学生唱准旋律的关键。不少孩子不能流畅唱准旋律，原因之一就是缺乏这一能力训练的结果。为此我们在教学中，教师应有意识的注重训练，而且要从一年级开始，循序渐进地进行。另外，合理有效地使用钢琴，也是训练这一能力的关键。教师不要一味的让学生养成跟琴演唱旋律的习惯，更多地使用清唱这一手段，无意识地“强迫”学生自己建立音高概念，形成内心听觉。随着训练的逐步推进，学生的视唱水平将有质的发展与提高。 结语：识谱教学是我们基础音乐教学中的核心内容之一，也是开展音乐教学工作的基础。虽然我们在齐声识读乐谱方面做了不少的研究与探索，也总结了不少的症结破解之策，但应对的策略还觉比较浅显和简单的。因此，继续探寻有效的教学策略，提高学生独立识谱能力是我们音乐课堂的永恒课题，让孩子不再“谈谱色变” 。
