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1、- 1 -培养小学生英语阅读能力的策略广州市黄埔区教育局教研室 高 敏阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。2001 颁布的英语课程标准对小学英语教学的阅读目标也提出了明确的要求。但是，在实践中，小学英语阅读教学没有得到足够的重视，在大部分英语课上我们看到的是教师组织大量的听说活动包括生动有趣的游戏及表演，而很少出现阅读的活动，英语阅读能力的培养少人问津。这一现状成为了影响小学英语教学质量、制约学生英语水平发展的一个重要因素。那么，我们如何落实新课程标准对学生英语阅读能力所提出的要求呢？本文拟就如何培养小学生英语阅读能力进行探讨。一、利用自然拼读法，培养学生认读单词的能力流利的英语阅
2、读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。研究表明，小学生的认读英语单词的能力与其初期英语阅读习得有很大的关系。因此，要培养学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。所谓的认读能力应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。也就是指，当看到单词后，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，然后读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。根据国内外的研究和我们的教学实践，我们认为，自然拼读法是培养学生认读单词能力的有效方法。自然拼读法（国内也有称之为直接拼音法）是英语 Phonics 的中文译名，在台湾等地也被称为字母拼读法或读音法。它是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、
3、传统的方法，是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在美国，教师们始终认为，自然拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语 44 个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母 b 代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合 ai，ay 等代表/ei/） ，以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，如“如果一个单词或一个音节中只有一个元音字母，而且它位于开头或在两个辅音之间，这个元音字母通常发它的短音（a 发/ /； e 发/e/；I 发/i/；o 发/ /；u 发/ /） ”、 “如果一个单词- 2 -
4、或一个音节中有两个元音字母，第一个字母发长音，第二个字母不发音，如 ai, ay 在单词中通常发/ei/”等等。通过这种方法，帮助学生系统地、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。因此，在小学生学习英语的入门阶段，通过学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。二、利用各种不同的阅读教学法，促使学生学会阅读对于英语作为第二语言的学生来说，由于缺乏相关的背景知识和口语词汇，即使能根据字母的音形关系读出不认识的单词，也不能明白词义。因此，要进一步开展阅读教学，还要运用各种阅
5、读教学法，进行阅读策略的训练，促使学生学会阅读。所谓学会阅读，就是掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。根据小学生的年龄和认知发展的特点，我们建议在小学低年级开展分享阅读教学；而在高年级阅读教学则运用 KWL 阅读法。1、分享阅读法（Shared Reading）分享阅读法是教师（或者是家长）与儿童一起利用儿童喜爱的故事书，通过互动开展阅读活动，分享阅读的快乐。为了使所有参与分享阅读的儿童都能看到并喜欢故事书中的文字和插图，故事书的尺寸很大，故分享阅读又被称为“大书阅读” 。分享阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。用于分享阅读的材料一般是配图故事，既可以是原版英语故事，也可以是教师自已改编
6、的故事。这些故事可以与课文教学的话题内容相匹配，如在教 Colour 时，我们为学生准备了有趣的故事“Brown Bear, Brown Bear What do you see?”；也可以与课文的语言结构相匹配，如在教 There be 句型时，我们为学生准备了教师自编的故事“Magic Shapes”。由于上述故事中的每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应。因此，通过分享阅读教学可以培养学生的文字意识，熟悉语言的结构，让学生的认读技能在教学互动中不断加强。2、KWL 阅读教学法KWL 是 Ogle 于 1986 年提出的一种指导阅读的策略。K 是“What
7、I know”- 3 -集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W 是 “What I want to know？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L 是“ What I Learned ”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。例如，在学生（六年级）学习了有关节日的话题后，通过 KWL 法指导学生阅读介绍中国传统节日 Spring Festival 的文章。首先，教师就有关 Spring Festival 提出一些问题，如：When is Spring Festiv
8、al? What do you do before（during）spring festival? What do you thing about spring festival?然后学生进行小组讨论，把讨论的结果填入表 1 中的“What I know”一栏。利用学生的亲身经历，可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的阅读图式。然后，教师组织学生说出他们还想知道的有关“Spring Festival”的问题，如， “Why do we eat dumpling at Spring Festival?”，并将问题填入表中的“What I want to know”一栏。这样可以激发学生阅读的
9、兴趣，提供阅读的目的。最后，教师指导学生通过阅读找出问题的答案，并填入“What I Learned”栏中，除此之外，再组织学生讨论从阅读中还学到了哪些新知识，从文章中找出来也填入“L”栏中。对于一些找不到答案的问题，则鼓励学生通过进一步阅读获取，如查找报刊、登陆向外国人介绍中国节日的网站等等。K(What I KNOWN)W(What I WANT to know)L(What I LEARNED)表 1 KWL 记录表三、开展广泛阅读(Extensive Reading)活动，引导学生从阅读中学习- 4 -学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和
10、表现形式多样化的英语输入量。开展广泛阅读活动，不但能为学生提供大量的语言输入，还能为学生提供实践所学的阅读技能和技巧的机会。更重要的是透过阅读学生可以吸收各种知识及信息，同时提升其语言程度。小学生的词汇量少、知识面较窄，语法知识欠缺，在开展广泛阅读活动时，要注意选取合适的阅读材料，不能过分超越学生的实际阅读能力，其背景知识也应为小学生所能接受。否则，既得不到令人满意的阅读效果，还会打击学生的阅读信心。首先，选择与教材配套的阅读材料。这些阅读材料的主题和内容与教材联系紧密，教材中的词汇、语法、功能结构等在不同一篇章中多次重现，通过利用这些阅读材料进行阅读教学，不但可以巩固教材所学内容，还能提高学
11、生的阅读兴趣和能力。其次，鼓励学生订阅21 世纪小学生英语报 、 Mini Post 等专为小学生编写的英语报刊。这些报刊栏目丰富多彩，图文并茂，很适合小学生课外阅读活动。例如，利用早读、午读、课前几分钟的时间或课外活动等时间，通过开展各种形式的活动介绍自己阅读报刊的情况。这些活动中既有发展学生口语能力的“新闻播报、讲故事、讲笑话” ；还有培养学生写作能力的“改写故事、制作专题海报”等。因此，通过经常开展读报活动，让学生从报刊中吸收各种信息的同时，还能培养学生的各项语言技能。另外，网络上还有大量适合小学生阅读的英语故事。如http:/ http:/www.bbc.co.uk/cbeebies/
12、storycircle/，该网站提供了大量的适合低、中、高年级阅读的故事和小诗歌。四、以读导写，以写促读，激发学生阅读的动机广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出-“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。- 5 -然而长期以来，在小学英语教学中， “听” “说”始终占有主导地位， “写”成了教师和学生共同的难题。为此，我们运用了以读导写，以写促读的教学策略。“以读导写”就是老师指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作能力。例如，在教学Succ
13、ess With English （广州版小学英语教材）第七册 Module 6 Festivals 后，教师利用课本中介绍 Christmas 的文章，引导学生阅读，通过讨论得出作者是从“When is Christmas? Whats the meaning of Christmas? How do people prepare for Christmas? What do people do during Christmas?”几个方面来介绍 Christmas 的，由此得出了介绍节日的写作方法。“以写促读”则是通过设计一些需要通过阅读来完成的写作任务，激发学生的阅读的动机。例如，当学生
14、通过上述的指导掌握了如何介绍节日的写作方法后，教师布置了一个任务：举办一个西方节日展，要求学生以小组为单位各自介绍一个西方传统节日。教师在布置任务的同时，提供一些有关的文章、剪报以及一些相关的儿童网站等等。学生们则通过阅读获取了相关的信息，并将阅读的成果汇成了“The Western Festival Show”。通过上述的读写训练，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读。参考文献：陈琳，王蔷，程晓堂. 2002.英语课程标准解读 M. 北京：北京师范大学出版社安凤歧、梁承锋.2004. 小学英语新课程教学法M. 北京：首都师范大学出版社沈丹莹. 2005 小学英语初始阶段认读能力培养的探索与研究 J.中小学外语教学， （7）高敏，吴佩怡. 2006. 小学英语教学中的分享阅读 J. 中小学外语教学（小学篇） ， （3）高敏. 2005. 自然拼读法在小学英语教学中的应用 J. 基础英语教育， (6)陈凯莲.2006. KWL 教学法在小学高年级阅读教学中的应用 J 广州教学研究， （4）此文发表在中小学外语教学 （小学篇）2007 第 7 期
