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1、信息技术课中合作探究学习存在的问题及对策李光星摘 要 教师在信息技术课中灵活运用合作、探究的学习方式，可以全面提高学生的信息素养。本文探讨了信息技术课中合作探究学习存在的问题及对策。关键词 信息技术 合作 探究信息技术课是一门实践性很强的课程，以培养学生的创新能力和实践能力为核心，着力培养学生学习和探究的态度以及解决信息技术问题的能力。许多信息技术教师在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，引导学生运用已有信息技术知识开展合作、探究活动，使学生的主体性和学习潜能得以充分发挥，培养了学生的信息素养，取得了很好的教学效果，但也出现了很多问题，如：小组合作学习落不到实处；探究的目的性不强或探究学习成了“无
2、效的探究” ，只是走过场；教师追求可见的形式，更多地将合作探究学习实施窄化成了课堂教学的行为改变，教学效果不尽人意。一、现阶段信息技术课开展合作探究学习存在的问题1学生的信息素养参差不齐从实际教学中看，学生往往一开始对信息技术课都是怀着神秘而兴奋的心情，非常想学好信息技术，这种积极的心态应该说是一个良好的开端。但是，学生掌握信息技术的水平不一，条件比较优越的学生基础自然较好；可是仍有部分学生从来没有接触过计算机，这就给我们的教学带来了一定的困难。在课堂上有些学生对电脑的实际操作不熟练，动手能力较差，不能快速地在网络上找到有关的信息或进行相应的信息技术操作等，影响合作探究学习的进度和质量。同时，
3、成员之间要么信息素养悬殊，要么兴趣爱好风格迥异，不利于形成和谐的合作探究学习环境。2学生之间的合作意识不够强，探究能力弱表现在部分电脑“小能手”由于电脑的实际操作能力强，学有余力，不会或不愿意帮助其他能力较差的学生；而操作能力弱的学生也碍于面子，羞于向能力强的学生请教，学生与学生之间缺少合作互动的机会，给合作探究学习开展增加了难度。在探究学习方面，教师介绍了运用 yahoo、Google、Baidu 等搜索引擎的使用技巧，如何从网站搜索、获取有用的信息，但有相当一部分学生缺乏探究的素质，对信息技术老师给的探究主题不知如何下手，不会围绕主题搜索相关资料，把握探究的目的性、方向性差。因此，合作探究
4、学习对这部分学生而言成了一句空话。3探究主题不恰当在合作探究学习中，部分学生对信息技术合作探究的主题不感兴趣，特别是一些远离学生实际生活或学生不熟悉的主题，不能调动起他们合作探究的欲望，使学生不能较好地完成信息探究活动和制作出满意的电子作品。4学科整合力度不够学生缺乏足够的知识储备，信息技术与语文、物理、化学、英语等学科的整合力度不够，不善于将所学得的信息技术知识应用到实际生活，使合作探究学习的质量大打折扣，小组成员间虽然对教师设置的主题有合作、交流、探究、讨论等，但探究之后的学习内容，如：网页制作、设计电子报刊及制作 Flash 动画的质量并不高。二、原因分析 1教师方面的原因部分信息技术教
5、师的教学理念落后，课堂教学中过多地讲解理论知识，给学生合作探究的机会少，同时缺少与其他学科教师的交流与合作，整合课程资源的能力不强。2学生方面的原因学生的兴趣、爱好、学习水平等存在差异，学生信息技术素养参差不齐。学习中，对电脑感兴趣的学生会自觉探究，而不感兴趣的学生则不能主动参与，合作探究的素质有所欠缺。3学校行政部门的原因信息技术师资力量薄弱，教师素质参差不齐。近几年虽然招收了一部分信息技术专业的教师，也派了一些其他学科的教师参加计算机转岗培训，但在教师自身的专业素质和教育教学能力方面还存在较大的缺失。这些老师组织教学的能力、培养学生的信息技术素养能力、将信息技术与其他学科整合的能力还存在一
6、定的差异。另外，学校对计算机设备的投入不够，计算机配置、设备落后等，无形中制约了教师开展合作探究学习的愿望。三、解决对策1转变教学观念，加强合作探究的学习研究信息技术发展异常迅猛，作为一名合格的信息技术教师，不仅耍转变陈旧的教学观念，提高自身信息技术专业知识，还要加强合作探究学习理论的学习和运用。纵观古今中外科学家，学生的成功与他们善于与他人合作、交流、探究是分不开的。同时，有意识地培养学生的合作探究能力，养成良好的合作探究习惯，将会使学生在今后的工作、学习、生活中受益匪浅。因此，教学中应善于给学生提供合作探究的机会，多些师生、生生间的合作、交流。教师在课余时间可以多阅读诸如合作探究的模式 、
7、 信息技术中的合作探究学习 、新课改中合作探究学习存在的认识误区 、 信息技术课如何培养学生的合作探究能力 、信息技术教育中的合作探究学习案例分析等资料，并在教学中大胆尝试。2合理分配小组成员，实现最佳组合信息技术课程中有很大一部分是动手操作的内容，为保证合作探究学习顺利有效地开展，在实践操作中，要有意识地关注小组成员的组成，特别需要重视学生的爱好特长和动手能力，这是信息技术课有别于其他课程学习小组形成的关键点。为了避免出现“优生吃饱，差生吃不了”的尴尬局面，教师可以先给学生做个问卷调查，根据学生的性别、学习能力、 学习风格、心理素质、爱好特长、动手能力等差异，将学生分成 4-6 人的合作小组
8、。对基础好的学生可以对他们进行提高性辅导，让这些同学当“小老师” ，辅助老师指导同学上机操 作。如自制网页世界地质公园丹霞山 的合作探究学习中，我就有意根据学生的差异，调配好小组成员，让有美术特长的学生学习绘图程序、编辑丹霞山的风景图片；有音乐特长的学生负责剪辑关于丹霞山的录像资料和配置背景音乐；写作能力强的学生负责介绍丹霞山的语言文字的输入和编辑；数学成绩好的学生负责整理、统计丹霞山旅游收入的数字资料和绘制表格等，为此，学生都能在老师的引导下合作学习，共同参与整理丹霞山的相关资料，创作出主题鲜明、内容具体全面，集图片、文字、声音、视频为一体的世界地质公园丹霞山网页。这样安排合作成员，有利于他
9、们树立学习计算机的自信心，同时有效开展合作、探究学习，收到意想不到的效果。3合作探究学习方法力求多样化，评价合理化组织合作探究学习教学方法有许多，如小组活动比赛法、交互学习法、共同学习法、小组调查法、社会实践法等。对这些教学方法，我认为应有选择地加以运用，力求教学方法 的多样性和有效性。如学完了“画图” ，我就鼓励学生小组合作，共同商议并创作一幅电脑绘画；学习了Word 文档编辑后，我让学生编辑一张个人简介的小报；打字练习，我借助二 人微型小组的优势，让两人进行打字游戏，并鼓励他们互相交流练习的体会，探讨练习的技巧；网络竞答合作性较强，我就充分发挥四人小组集体智慧的优势，共同提高信息技术能力和
10、合作探究解决问题的能力。组织合作探究学习中，还要注重合作探究学习的评价。教师的评价对象应是整个小组，使得学生不但要对自己的合作探究学习负责，还要对小组其他成员的学习负责。小组要获得较高的信息技术能力评价，就要使所有成员都达到目标。此外，为了激发学习的兴趣，教师对学生的及时评价显得尤为重要，教师自始自终应使用鼓励性语言，施行赏识教育，学生的个别行为得到关注，他们就会有兴趣、有信心地进行合作探究活动。如在进行我与电脑交朋友的探究活动中，有些学生不能充分利用网络资源迅速查找相关知识，我便及时提供技术指导，同时鼓励他们查找资料要细心、耐心，最终使完成的电子作品富有感染力，整个小组的成员都获得了优秀的成
11、绩。4选择恰当的探究主题，拓展合作探究学习的内容要培养合作探究的能力，对探究主题的选择很重要。主题的选择不宜太大，否则背离学生的实际能力，使学生失去探究的兴趣。如一些教师设计诸如自制网页走进西藏的主题探究活动，由于范围过大使学生无从下手，最好将主题缩小为西藏的历史或西藏的旅游资源探究等。当然，合作探究的主题也不能太小，否则不利于培养他们的发散思维及创新能力。在信息技术教育中开展合作探究学习活动，要最大限度地发挥其培养学生综合能力方面的作用，有必要将信息技术课程与语文、数学、英语等其他学科的整合，是拓宽信息技术运用的渠道，又是实现课程资源的共享。因此，信息技术的教师要加强与其他学科教师的交流与合
12、作，学会从其他学科中获取有用的课程资源。如在上完表格数据的处理与分析后，我给学生提供探究性课题“仁化县居民消费情况调查报告” ，让他们通过问卷调查、筛选和整理调查的数据、绘制近两年的消费情况图表，并统计出有关的消费数据，最后上传调查的数据资料等。5加强计算机的配套设施建设部分学校的教学设备陈旧，跟不上学生对信息知识的需求。因此，有必要加强计算机的配套设施建设，加大投资的力度，不断地完善教学设备，让学生接受信息技术教育更方便、快捷，达到熟练运用信息技术的目的。合作、探究学习是一种促进学生信息技术能力发展的新途径，教师是整个教学过程的组织者、指导者。教师善于引导学生灵活运用合作、探究的学习方式，有效地发挥信息技术的优势，促进学生合作与探究能力的形成与发展，真正让学生爱学、主动学信息技术知识。作者单位：广东省韶关市仁化县实验学校责任编辑：赵婉霞
