《[一年级数学]低年级数学课堂有效生成的几点看法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[一年级数学]低年级数学课堂有效生成的几点看法（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、低年级数学课堂有效生成的几点看法文晓艳新课改下的课堂教学是学生自主，课堂活动的主体 学生是开放性的、创造性的，孩子带着自己已有的知识、经验、思考、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢?一、有效生成需要精心预设平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式
2、和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。 二、有效生成必须不拘预设学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。下面我以我教学100以内数的认识时的一个片段为例：当学生说出自己喜欢的数后，老师一一写下，按照预设进行讨论：师：这些数有些乱，怎样把这些数整理整理?先小组讨论，再全班交流。
3、生：我们把单数放在左边，双数放在右边。师：不简单，已经看得出哪些数是单数，哪些数是双数了。生：我们把小于50的放在一起，大于50的放在一起。师：也就是从小到大来分的。生：一位数为一类，两位数为一类，100是三位数，也是一类。师：一位数我们以前学过了。师：一个很有趣的名字，在数学上这些数叫“整十数”，挑一个自己喜欢的整十数，说说它的组成。生：40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的。生：老师，100是整十数吗?师：谁来回答这个问题?生：100是由100个一组成的，所以，100不是整十数。生：100是由10个十组成的，所以，100是整个数。生：100是由一个百组成的，所以，100是整百数。
4、生：100的个位是0，所以，100是整十数。师：真不简单，不仅讲出了自己的看法，还讲出了理由。因为，100个一和一个百都可以看做是10个十，所以，100可以看成是整十数，但通常还是把它看成整百数比较好。师：余下的数有哪些特点?生：读起来都是几十几，是由几个十和几个一组成的。师：请每人选一个数把它的组成说给同桌听。虽然孩子的分类有些过于笼统，有些幼稚，没有多少实用价值，但每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。可见，在生成与建构的理念下，只有以老师教学方式的改变来促进学生学习方式的改变，也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与
5、生成的关系，生成才会更加精彩，更加美丽!三、有效生成源自积极思维从生成与建构的实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、生成的时间和自主建构的空间。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。我以教学100以内数的认识时的一个片段来说明：师：这里有一个表格(出示表格 )，仔细观察，你有什么发现 ?生：我发现第一行是横着的，另外两行是斜着的。生：从左上角到右下角，每个数依次增加11，从右上角到左
6、下角，每个数依次增加9。生：竖着看，每一列的个位数字都相同。师：你能把这个表格的数填完整吗?试试看。师：现在从表格中你又发现了什么?生：我发现横着看，个位上的数每次增加1。生：我发现第一行有9个一位数，另外几行都是两位数。生：我发现最后一列的数都是整十数。生：我发现每个数与它左右两个数相差1，与上下两个数相差10。生：竖着看，每一列的个位数字相同，十位数字都是从1到9轮着的。生：我发现有一半是双数，还有一半是单数。生：我发现最小的三位数是100。生：我发现最小的两位数是10，最大的是99。生：我发现最大的两位数和最小的三位数只相差1。这个片段中我把一个“大问题”抛给学生，给学生留有充分的思考余
7、地和自主建构的空间。百数表中只有一横两斜寥寥几行数，其余的格子全是空着的，这给学生进行观察和想象以足够的思考空间，学生尽可以作不同方向的比较和分析。随着表内数据的逐步完善，学生对100以内数的认识也逐渐深入。他们不仅发现了最大的两位数和最小的两位数，而且能讲出最大的两位数与最小的三位数相差1。对一年级的学生而言，这些发现虽在情理之中，却又在老师的意料之外。一张表格在孩子们的眼里，成了一只奇妙的万花筒，总有新的发现在引领着他们。孩子们为自己是新知识的发现者而充满成就感。四、有效生成要求展开联想世界上任何事物都是相互关联的，相互联系的诸多事物反映到人们头脑中，会形成各种不同的联想。课堂教学中，应关
8、注学生对眼前事物的联想与思考。联想得越广泛，思考得越细致、越透彻，问题意识就越强烈，发现问题就越深刻，生成的问题才会精彩。比如：我在教学100以内数的认识时有这样一个片段：师：请说说你喜欢的数。为什么喜欢?学生纷纷表示：我喜欢56，我们国家有56个民族；我喜欢100，因为我想考满分；我喜欢12,我知道有12个生肖；我喜欢88，这个数字吉利；我喜欢66，因为六六大顺；我喜欢50，我有50张邮票；我喜欢35，因为妈妈今年35岁；我喜欢300，我有一本唐诗三百首 ；我喜欢900，我有900元的压岁钱 教师板书：56，100，12，88，66，7，2，35，6，50，300，900，师：我们今天学习“
9、100以内数的认识”，哪些数不属于我们今天要讨论的? 生：300和900都超过100。(擦去)这里预设的目的，是让学生自己来提供学习材料，由于学生展开了联想，发现了知识的内在联系，并利用自己原有认知结构的相关经验去同化和链接，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出 新的认知结构。由此可见，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以突破思维定势和思维惰性的局限，活跃他们的思维，从而使他们积极主动地完成学习任务。他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，激起他们探求新知识的欲望，使他们充分发挥其主体作用，从而进发出创造的思维火花。如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课标则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，我们的课堂教学应该给学生留有充分的思考问题的余地、生成的时间和自主建构的空间，这是学生数学学习的源头活水，是学生学数学的新起点。
