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1、课堂管理的影响因素（理）1， 教师的领导风格。参与式领导和监督式领导会对课堂管理产生不同的直接影响2， 班级规模班级大小是影响课堂管理的重要因素首先，班级的大小会影响成员间的情感联系，班级越大，学生间交往次数越少，情感纽带力量弱其次，班级的大小会影响学生间的交往模式。再次，学生越多，学生间的个别差异就越大，对课堂管理的阻力可能就越大最后，班级越大，越容易形成各种非正式群体，可能对教学目标的实现产生影响3， 班级的性质不同的班级往往表现出不同的群体规范和不同的凝聚力，因此教师不能用固定不变的管理模式对待不同的班级4， 对教师的期望 学生对教师的刻板印象会对课堂管理产生一定得影响5， 学生的学习行
2、为学习能力强的学生往往倾向于自律性管理，而学习较差的学生，则需要他律管理课堂气氛的影响因素1， 教师的领导方式民主型，集权型，放任型，不同的领导方式会对课堂气氛产生不同的影响。民主最佳2， 教师对学生的期望有四种途径（1） 接受：接受学生建议的程度，从而创设不同的情绪气氛（2） 反馈：对不同期望的学生提供反馈（交往频率，目光注视，批评，赞扬等）（3） 输入：对不同期望的学生提供难度，数量不同的学习材料，并对问题提供不同程度额相应的提示，解释等（4） 输出：允许学生提出问题和回答问题，听取学生回答的耐心程度等。3， 教师的情绪状态教师的情绪状态往往会投射到学生的身上，使师生的意图，观点，情感得以
3、互动，产生共鸣的情感反应，创造良好的课堂气氛。创设良好课堂气氛的条件（掌握）1， 社会和学生的定型期望定型期望是最主要的影响因素。其对教师的关于“灵魂工程师，红烛，园丁，道德规范”等刻板印象都将对课堂管理产生一定的影响2， 班集体的特点包括：班集体的规模，非正式集体的形成，班级性质，学生学习行为3， 学校领导的管理类型学校的领导方式，会对教师的管理产生一定得影响。集权型，民主性，放任型，都会对课堂气氛产生不同的影响。4， 教师自身素质教师是课堂管理的决定因素，其素质和个性特点会不同程度的投射到课堂管理中维持课堂纪律的策略1， 建立有效的课堂规则其制定要与学生讨论共同制定，少而精，内容应是正面引
4、导2， 合理组织课堂教学增加学生参与课堂的机会，保持课堂节奏，合理布置昨夜，处理好教学活动间的过渡3， 做好课堂监控当出现一些纪律问题时，应及时采取言语提示，目光接触等方式提醒学生注意自己的行为（防范纪律问题扩大）4， 培养学生自律品质形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一。教师应提出明确的要求，加强课堂纪律的教育，使学生对课堂纪律有积极正确的认识，并产生积极的纪律情感体验，进行自我监控。另外，利用集体舆论和集体规范促使学生形成自律品质。课堂问题行为的处置与校正消息的课堂行为会明显干扰课堂教学，为此可采取以下措施1，制定适宜的教学计划适宜的教学计划中的教学目标，方法，内容都适应学生的
5、程度和水平，使学生能在学习中获得满意的成就感，提高自尊心和自信心。从而缓解焦虑情绪，改善人际关系，从而更好的适应课堂，减少问题行为2，帮助学生调整学习的认知结构新的学习任务会打破学生原有的认知结构。因此教师在引进新知识时，要注意新旧知识间的联系，使新知识适应学生已有的认知结构。消除焦虑状态，进一步增强学习的信心和能力3， 给予精确而严格的指导一般而言，学生对课堂作业是严肃而认真的，但由于准备不足，往往不知道如何做，从而产生问题行为。这就需要老师给予清晰地指导，包括做什么，如何做，如何做好，需要多久时间，出现问题如何处理等足够的信息。否则学生会产生不确定感，从而产生问题行为4， 建立良好的教学秩
6、序良好的教学秩序会营造出愉快，和谐的课堂气氛，从而使学生情绪平静，思维活跃，减少问题行为的发生因而需要建立合理的课堂结构5， 行为矫正与心理辅导行为矫正是强化学生的良好行为，排除不良行为的方法，具体步骤是（1） 确定需要矫正的问题行为（2） 制定校正问题行为的具体目标（3） 选择适当的强化物与强化时间（4） 排除维持或强化问题行为的刺激（5） 以良好的行为逐渐取代或消除问题行为若矫正效果不明显，则采取心理辅导，心理辅导是通过改变学生的观念，认知，价值观，道德观念从而改变学生的行为。主要任务是：（1） 给予学生良好的学习环境，排除实现个人潜能的障碍（2） 调整学生自我意识，正确认识平价自己（3）
7、 心理辅导成败的关键取决于师生间人之距离的缩短和情感隔阂的消除6， 协调同伴关系人家关系的改善，同情尊重的获得，班集地位的提高，对问题行为的校正有很重要的作用7，与家长合作组织和培养良好的班集体（掌握）组织和培养班集体是班主任工作的中心环节（1） 确定班集体的发展目标目标是集体发展的动力和方向，当一个班集体有共同的发展目标时，才会在行为上保持统一。教师要发挥班级成员的积极性，在实现目标的过程中实现教育和自我教育（2） 建立班级的核心队伍第一， 教师要善于发现和培养积极分子。充分了解学生为基础，选拔有能力，有才干的学生为班干部第二， 教师应把对积极分子的使用和培养结合起来（3） 建立班集体的正常
8、秩序班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师展开工作的重要保证。（4） 组织形式多样的教育活动本集体是在各种教育活动中逐渐成长起来的。也是教师经常开展的工作之一，从中能使班集体成员积极参与，从中发现他们的才能（5） 培养正确的舆论和良好的班风正确的班集体舆论会对班集体的每个成员产生约束，感化，激励作用。是巩固班集体的重要手段良好的班风会无形的支配集体成员的行为成为潜移默化的教育力量学校与家庭联系的基本内容和方式相互访问，通信联络，召开家长会，组织家长委员会教师成长心理（理解）福勒和布朗根据教师关注的问题，分为：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段教师成长与发展的基本途径1
9、，观摩和分析优秀教师的教学活动一般来说，为培养提高新教师和经验缺乏的教师，易进行组织化观摩，也可以观看优秀教师的教学录像。通过观摩分析，学习优秀教师如何运用专业知识，调动学生积极性，进行课堂管理等方面的教育机制和教学能力。2，开展微格教学微格教学使教师更深入直接的分析自己的教学行为，增强了改进教学的针对性，是训练新教师的重要途径3，进行专门训练关键程序有：（1）每天，每周，每月进行回顾。（2）有意义的呈现新材料（3）有效的指导课堂作业（4）布置家庭作业4，反思教学经验布鲁巴奇提出四种反思方法：反思日志，详细描述，交流讨论，行动研究教育的涵义（掌握）教育是培养人的社会活动，产生于人的劳动生产，是
10、传承社会文化，生产经验和社会生活经验的根本途径教育的构成要素及其关系（掌握）1，教育者 2，受教育者 3，教育影响 三者的关系：相互独立，相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介政治经济制度对教育的制约作用1，政治经济制度决定教育的领导权2，政治经济制度决定着受教育权3，政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容教育对政治经济制度的影响作用1，教育为政治经济制度培养所需要的人才2，教育可促进民主3，教育是一种影响政治经济的舆论力量生产力对教育的决定
11、作用1，生产力水平决定教育的规模和速度2，生产力水平制约着教育结构的变化3，生产力水平制约着教育的内容和手段教育对生产力的促进作用1， 教育再生产劳动力2， 教育再生产科学知识人口对教育的制约和影响1， 人口数量影响教育的规模，结构和质量（1） 一定得人口数量及增长影响着教育事业的规模和速度（2） 教育是控制人口的手段之一2， 人口质量影响教育质量人口质量对教育的影响表现为：入学者已有的水平对教育质量的影响；年长一代的人口质量影响新生一代人口的质量，从而影响新生一代为对象的学校教育质量3， 人口结构影响教育结构第一， 人口年龄结构制约各级教育发展规模与进程第二， 人口的社会结构对教育的影响更为
12、显著，直接影响受教育权的分配第三， 人口就业结构制约学校教育结构第四， 人口地域分布制约学校布局教育对人口在生产的作用1， 教育是人口结构趋向合理化的手段之一（1） 教育有助于改变人口的性别结构平衡（2） 教育改变人口的文化结构和职业结构（3） 教育有助于人口城乡结构改变（4） 教育有利于人口的迁移2， 教育改善人口质量，提高民族素质（1） 教育可以提高人口质量。（2） 教育可以减少人口数量（3） 教育可以改善人口结构教育与文化是相互依存，相互制约的关系文化对教育发展的制约作用第一， 文化影响着教育目的的确立第二， 文化影响教育内容的选择第三， 文化影响教育教育学方法的使用教育对文化发展的促进
13、作用主要有以下几个方面第一，教育具有筛选，整理，传递和保留文化的作用第二，教育具有传播和交流文化的作用第四， 教育具有更新和创造文化的作用教育与文化关系的特殊性1， 文化本身是一种教育力量（1） 文化对其中的人产生潜移默化的影响（2） 社会文化以不同的方式影响着不同形式教育活动2， 教育本身是一种特殊的文化现象一方面它是传递和深化文化的手段，另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，成为文化的本体影响人的身心发展的因素及其作用遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。社会环境是学生身心发展的外部条件(机遇，条件，对象)个体的主观能动性是人身心发展的动力，是个体发展的决定
14、性因素学校教育在人的身心发展中起主导作用（1） 规定了人的发展方向（有组织，有计划，有目的的培养人的活动）（2） 由专业的教师进行（3） 有效地控制和协调影响学生发展的各种因素学校教育对个体发展的特殊功能（1） 学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范（2） 学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3） 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4） 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第一个颁布的学制壬 ren 寅 yin 学制我国第一个实行的学制：癸 gui 卯 mao 学制新学制，六三三学制壬戌学制1986 年义务教育法2006 年再次修订有关教育目的
15、的理论（掌握）宗教本位论把人培养成虔诚的宗教人士代表人物：奥古斯丁，托马斯等强调教育对人精神世界的作用，对批判近代教育功利化技术化倾向有借鉴意义社会本位论培养合格公民和社会成员代表人物：柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，赫钦斯，巴格莱看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。但否定个体兴趣，心理规律和个性特征对制定教育目的的作用个人本位论培养“自然人” ，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现代表人物：卢梭，罗杰斯从个人本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的要求。忽视社会发展对教育的要求。教育无目的论代表人物：杜威我国的教育目的在德智体等方面全面
16、发展，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义新人现阶段我国教育目的的基本精神1， 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2， 要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面和谐发展3， 适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力4， 要求掌握基础知识和基本技能，了解择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯知觉的特性1， 理解性是指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程2， 选择性指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择的作为感知对象进行加工的过程3， 整体性指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程4， 恒常性认得知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程注意的品质及影响因素（掌握）1， 注意的范围指同一时间内，意识所能清楚把握对象的数量其能力主要由人的知识经验和知识水平决定2， 注意的稳定性注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间其能力受
