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1、1在“读、注、展”中实现翻转课堂微点批注在翻转课堂运用中的探索与实践【内容摘要】钱梦龙先生曾说：“一种凌空蹈虚的所谓感悟，只会害了语文，语文学习应通过对语言文本的体味和揣摩来落实，而且来不得架空。 ”怎样让 学生细读 文本呢？近年来备受教育界关注的集自主性、差异性、审美性等特点于一体的批注式阅读教学就是培养学生细读文本习惯的好方法。为此，笔者结合课题研究在各年段开展微点批注式阅读实践，让学生在“读、注、展”中实现文本的细读，实现翻转课堂，提高教学实效。【关键词】微点批注 翻转课堂 钱梦龙先生曾说：“一种凌空蹈虚的所谓感悟，只会害了语文，语文学习应通过对语言文本的体味和揣摩来落实，而且来不得架空
2、。 ”这是对 文本要进 行“ 细读”的一种强调 。怎样让学生细读文本？目前备受教育界关注的集自主性、差异性、审美性等特点于一体的批注式阅读教学就是培养学生细读文本习惯的好方法。虽有不少人在批注阅读教学方面进行研究，但根据课堂观察以及调查分析，效果却不容乐观。尤其体现在批注非常肤浅，还时常在课堂上出现学生批注与教师批注两张皮的现象和“读书破万卷，下笔没有神”的状况。这也正是我们强调海量阅读，却收效甚微的症结所在。所以尽早培养学生逐步掌握一套易于操作的科学的批注程序进行自2主批注，使学生的课前批注与课堂教学相辅相成，最终让学生从海量的阅读中确有收获，真正实现“下笔如有神”的目标将是解决这个症结的关
3、键，更是实现翻转课堂的根本。 “微点批注” 顾名思义 就是从细微之处品味文章的妙处，感悟其中的韵味。它是将阅读能力的提高“化整为零”，在细处进行阅读自悟和指导，最终让学生的阅读能力“聚零为整”，得到全面的提升。微点批注关注学生阅读能力的提高，能充分调动学生自读自悟的兴趣，凸显学生阅读的个性特点和个性思维。我在教学中主要尝试用以下方法培养学生“ 微点批注” 的习惯 和能力。一、在亲子共读中构建“微点批注”的基石（一）、亲子共读，初筑“微点批注”雏形批注初级阶段（主要是低年段）我发挥家长助学的积极作用，采用“ 口头 批注签字式 ”开展批注式阅读 。采取多种措施积极争取家长对教学工作的支持，孩子在家
4、的学习主要由家长进行有效的监督和检查，批注阅读以学生口述，家长签字为主要形式。比如，在低年级初学拼音的阶段，每晚让孩子把所学的音节正确流利地读给家长听，家长简单评价并签名；学拼音的同时推荐课外亲子阅读书籍好妈妈儿歌 400 首，这本书主要以儿歌的形式学习成语、俗语、 谚语和歇后语，语言生动有趣，琅琅上口，更好的是有注音，遇到不认识的字可以用学过的拼音拼读，让孩子们很有成就感，对学拼音更感兴趣，家长跟孩子共同朗读或拼读，并针对孩子的拼读3情况进行评价和签名。在此基础上学习简单的课文时，我便开始教给学生一些简单的批注符号。比如：用 、等标注自然段，用“”画出自己喜欢的优美的句子，用“（ ）”画出优
5、美的词语，用“”画出不懂的句子，并在旁边写上“？” 等等。（二）、亲子共注，促进“微点批注”完善经过两年的培养，学生的微点批注水平和阅读能力都大大提高，识字量更大了，更可喜的是阅读习惯非常好懂得边读边思考了！这时候简单的符号式批注已不能满足学生阅读的需要，进行文字式批注势在必行。除了进行生字注音，生字口头扩词（或记录成语），找近反义词等文字式批注外，我还逐步教给了学生简单的文字批注法。先批注课文，再尝试批注课外书，后来还学习批注习作。1.亲子共注课文感悟式:抓住关键词谈 感受（我从“”一词中体会到了）赏析式:修辞手法或 说明方法、重点句子（中心句、过渡句）、写作方法的品析。（这个句子用了“”修
6、辞手法，生动形象地写出了）质疑式:提出有价 值的问题（有问有答， 联系上下文作答）联想式:结合实际 合理展开想象补充式:对句子中人物的描写、 环境的描写等增加，仿写或4扩写句子。注释式:对词语的本 义和文义的注释。2.亲子共注课外书我还通过开展亲子读书交流课让家长也了解文字微点批注的方法。二年级开学初我布置本学期课外亲子共读书目，根据阅读进度，一般安排两至三次亲子阅读交流课。第一次交流课教学目标主要是作者介绍、写作背景、书籍特色等；第二次交流课教学目标主要是赏析佳句、记录心得、发现疑问、感悟语言特色等；第三次交流课教学目标主要是体会主题、获得启迪、延伸拓展等。每次上课前我都要出好相关的阅读交流
7、提纲，提出关键问题让家长和孩子共同合作完成。这样就避免出现凌乱无序、支离破碎的批注，确定了阅读主旨和微点批注的基本方向，树立了微点批注的标杆。以下是两份亲子阅读交流提纲：安徒生童话亲子阅读交流课提纲亲爱的小朋友们：这段时间我们读了安徒生童话这本书，相信你一定收获很多吧，请认真完成下列先学题目，争取在读书交流会上有出色的表现哦！你知道安徒生是什么样的人吗？请查阅相关资料，把最重要的内容抄下来。这本书里你最喜欢的故事是 5喜欢的原因是 把你最喜欢的故事中最精彩的片段读给爸爸妈妈听，并评价和签名。一年级屁事多亲子读书交流会提纲本书一共有 34 个小故事，你最喜 欢的故事是哪个？讲给爸爸妈妈听一听。这
8、本书里你最喜欢的人是谁，把喜 欢的原因和爸爸妈妈交流。相信你也有很多一年级的趣事吧， 讲给爸爸妈妈听一听，请和爸爸妈妈一起搜集两句有关读书的名言（简单一点的）写下来。家长评价并签名：3.亲子共注习作每个单元的习作先让学生写在习作本里，我会根据单元习作要求提炼出习作评价标准，如：三年级下册第六单元习作评价表评委 错别字1 星书写1 星题目1 星开头1 星句子2 星想象力3 星是否写一样东西1 星总星数 评委签名12四年级下册第二单元习作评价标准题目是否新颖，错别 字是否多，句子是否通 顺；6是否写清楚观察了什么事物（简写）；对怎么观察和观察中有什么新的发现写得是否细致（如写观察植物，是否从颜色、
9、外形、大小、变化、气味等方便详细写；如写观察动物，是否从外表、动作、习性、变化等方面详细写；如写观察物体，是否从外观、各部分结构、功能等方面详细写）；内容是否做到详略得当（凤头、猪肚、豹尾）；结尾是否根据观察总结出了某个科学现象或懂得了什么道理。请小老师们根据以上标准批阅习作，打出星级（最高 5）并写出中肯的评语。我会把这个评价标准打印后人手一份，在习作讲评课上用“四色笔批注法” 进行自批和互批。上课伊始，先让学生用红色笔对照标准自改习作并作批注、评等级、写批语；然后在小组内进行轮流互批，每人批改和批注、写批语时均选用不同别人的颜色笔。最后习作回到各自手中后，每人根据大家的批改和评语评选出最佳
10、评论员（教师统计后对最佳评论员进行表扬奖励）。晚上回家后家长继续根据习作标准写上批语和批注，同时督促孩子根据大家的批语和批注修改自己的习作。二年级下半学期我班的班报新鲜出炉，一个学期共出版了 16期班报，班报的内容都来自于学生平时的日记和习作。这可是进行课外阅读，相互学习的好机会，我当然不会放过，仍然是采用亲子7共读的方式开展微点批注式阅读。这个阶段的阅读我提醒学生和家长批注采用符号和文字两种相结合的方式，鼓励孩子在自主阅读中逐步渗透、运用、掌握。考虑到照顾不同层次的学生，还采用了星级达标和登书山等激励措施。根据每个学生课前先学批注的完成情况和上课表现分为三个等级：初级（级）是保底要求，人人必
11、须完成；中级（级）为中等生水平可以达标；高级（级）为优等生拓展达标。后来，我把微点批注的步骤与方法进行了归纳，具体如下：做学习的主人微点批注步骤及方法先学步骤 符号批注 文字批注读通课文（写什么）（圈）标在课文生字中。（ ）标在课文新词下。（序号）标在每一自然段前。生字口头扩词（记录成语）。给新词找近反义词。想想文章写了什么。读懂课文（怎样写）、/（分开号）用来划分段落与层次。（曲线）划在文章优美语句下面。（着重号）标在句子查查作者及写作背景。理清写作顺序/写作结构赏析佳句，记录心得。8关键词下面读透课文（为什么写）=（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。？(疑问号) 用
12、在有疑问的词句末尾发现疑问，提出问题。体会主题，获得启迪。二、在翻转课堂中展现微点批注的魅力1.微点批注表的使用让翻转课堂信息传递更加便捷此环节主要通过教师和学生、学生和学生之间的互动完成。为了了解学生“ 微点批注 ”的个性情况，我 设计了如下表格：低年段微点批注表项目课文读拼音 读或背诵课文标自然段 拼读课文或儿歌 家长签名评价月 日中高年级阶段微点批注表项目课文读课文两次并标自然段写主要内生字注音组词微点批注搜集资料 画好词好句家长签名组长签名9分大段 容2.微点批注平台的使用让翻转课堂更具实效性为了让学生对课文重点部分做深入思考后的微点批注，我建立班级微信群，并布置了微点批注平台作业。此
13、项作业的内容通常是某一个值得全班同学深入思考的问题，比如，学习观潮一课时我让学生重点对第四自然段写微点批注；鸟的天堂重点对“鸟的天堂” 的加引号与不加引号做微点批注等等。具体操作如下：首先，每个同学把自己对这个问题的思考以批注的的形式写下来后拍照发到小组微信群，大家用微信充分交流自己的观点，教师参加进每一个小组也进行交流和点拨引导；然后，由大家根据交流形成共识把某个组员的优秀批注（或形成共识的小组批注观点）放入班级微信群，大家再次进行交流点赞，这个时间我规定在晚上 8 点半之前必须完成；最后，教师了解每个小组的班级微信群作业情况，并对提交时间和优秀微信作业的人员进行统计，第二天上课前先进行公布
14、，并给予相应的积分奖励。3.微课的引入让“微点批注”和翻转课堂化难为易由于“微点批注 ”大部分由学生 课后独立完成（个别时候也会在课堂独立完成），这个阶段是属于“吸收内化”阶段，在缺少教师的支持和同伴的帮助时，学生很容易产生挫败感和畏难情绪，丧失学10习的动机和成就感。为了让某些知识点化难为易，我把这些知识点做成微课（或者其他教师制作的公开发布的优秀微课作品），提前发到班级家长群的共享文件中，让学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师去传授知识。这样，老师的更多责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。4.微点批注在翻转课堂上得到充分的展示或重建翻转课堂上首先进行学生“微点
15、批注” 的展示和交流，教 师主要根据学生的认知水平适时进行点拨引导，重点部分或学生认识错误部分以及不完善的部分进行第二次的课堂“微点批注”补充或重建，我称之为“二次批注” 。为了对比前后两次批注的进步与不同，我采用“双色批注法”。学生在家里的微点批注使用铅笔，在学校的二次批注使用水性笔。如果书上不够地方写，我就让他们写在专用的微点批注小便条里。现在，孩子们微点批注式阅读的习惯已基本养成，在“读、注、展” 中 阅读 更有自主性，大部分学生都能较自觉地进行批注式阅读，懂得在书本中圈圈点点，记下自己的点滴感悟，阅读能力都有所提升。尤其是改变了教师的教育理念和方式，充分体现了教师“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者”的角色作用，让“翻 转课 堂 ”的实现成 为了可能。 【参考文献】1韩中凌.批注式阅读教学基本操作程序c网络论文112葛剑锋.学做批注，提高课堂教学策略c网络论文3徐晓兰.批注式阅读在小学课外阅读中的应用研究c网络论文
