网络环境下学习模式探讨

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1、15网络教学研究网络环境下学习模式探讨课堂教学的补充与拓展 【摘 要 】课堂教学是向学生传授知识理论体系、实践经验，实现师生交往中情感与人格真实互动的主渠道，且以教师为主导使教学目标具有可控性，有利于教学任务的完成。然而课堂教学过于注重共性而使因材施教不能落到实处。网络的自主性、交互性、开放性、资源共享性等特点恰恰可以弥补课堂教学的不足，课外网络学习和课堂教学应当是有益的共存与互补关系。本文主要探讨如何利用网络环境开展与课堂教学紧密结合的课外学习。 【关键词】 课堂教学；网络学习；模式；整合 一、课堂教学的补充与拓展 立足于班级授课为基础的课堂教学，通过网络解决传统课堂教学在教学资源、异步交流

2、、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷，让网络技术主要介入学生课后的学习和实践活动，可以使学生的学习活动进行得更为完整、全面。 传统教学中，老师不太可能一再重复讲授相同的内容，但正是网络学习环境，可提供一个双向互动学习环境，让学习者在保有隐私的情况下，不断重复学习，加深课堂学习内容，以促进课堂教学目标的实现，或是引导学生进行探索和协作展开主题活动，进行网上探究。对于学习效果不佳的学生，反复学习或许是一种不错的方式。 教师的作用主要在于构建一种学习生态环境，这种环境是多样性的，而网络技术则提供了构建这种学习生态环境的可能性。现在的教育技术研究从关注“教”到关注“学”的演化，并不意味着教师作

3、用的削弱，“教”的技术与“学”的技术相辅相成，共同构成教育技术的总体。从国外的研究中我们能够发现，教育技术可以帮助教师从繁重、枯燥和重复性的劳动中解放出来，让他们去做更多具有创造性的事情。 二、补充与拓展学习的构成 课堂教学活动和课后网络环境下的开放学习是实与虚两种不同的活动空间，网下和网上是一个统一的整体。补充与拓展是以学科教师组织的课堂教学活动为基础，利用开放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式、方便的人际交互环境和工具，针对不同个体的学习特征，引导学生进行主动、自由的课外学习活动，并引入互动讨论、分组协作机制，学生的学习活动将延伸到不受时空限制的网络环境。教师作为指导者、参与

4、者、咨询者、设计者和调解者，掌握的不仅仅是课堂教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是对学生学习进程和协作情况的规划。 1. 课堂教学是构成网络学习活动的基础 现代课堂教学目标价值取向的多元化强调掌握基础知识的价值取向，强调基础技能训练的价值取向，强调获取生活经验的价值取向，强调创造性能力培养的价值取向，以及强调情感陶冶的价值取向，形成了课堂环境下教与学活动的丰富性。在网络环境下，教师的人格力量很难直接感染学生，而以课堂为中心的学校教育所形成的文化氛围对学生素质的培养能起到促进作用，尤其是教师的人格魅力对学生良好道德的形成是网络教育不可替代的。经过有计划、有目的、有组织的课堂教学和影响，在

5、学生较完整地掌握各门学科系统知识的同时,并为各种技能的形成、能力的培养、情感的陶冶打下一定的基础。 22. 网络学习活动得以实现离不开网络平台的支撑 网络平台只是一种技术,包括网络硬件资源、软件资源和信息资源等方面的建设，借助各种各样的通信设备和工具可以做好学生与资源以及师生、生生之间的沟通及传播作用。网络学习平台是支撑网络教育最重要的应用系统，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，如教师可以管理教学、编辑课件、在线考试、审批作业、组织在线答疑、统计学生学习情况等；学生可以选修课程、安排学习计划、查看课程内容、提交作业、协作学习和交流、查看学习成绩、参与学校社团交流等。网络平台是课

6、外教师辅导和学生学习活动得以顺利实现的基本条件。 3. 网络学习资源是课堂学习资源的拓展和延伸 网上资源是开展网络学习活动,开展研究性学习的重要辅助工具。作为课堂教学补充与拓展的学习资源不仅包含教师教案、课件、教学材料、经验、素材或是教学录像、学法指导、试题等，而且提供下载讲义、背景资料、补充材料、作业、参考资料以及学生成果发布、交流心得等较好的学习环境和学习空间。学生可以在网络环境下根据自己的个性特点针对课堂教学目标进行反复的补习或预习，或者针对与教学目标相关的某一主题在更大范围内利用资源展开搜集与问题相关的信息、材料，通过自主探索或协作研究学习，对这些材料进行分析处理，最终解决问题。 4.

7、 辅导与监控 （1）辅导策略 在补充与拓展学习中，学生和教师处于一种相对分离的状态，学习者如果长期得不到教师的关注，尤其是在遇到困难时，无法从教师或学习伙伴那里得到帮助，将会产生学习上的挫折感，因此教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。适当的介入可以从学生的个别差异出发，依据具体问题的性质和活动情境帮助学生克服困难、预留能力主动发展的空间。例如，教师的介入体现在为学生提供消息来源，不必提供给学生现成的素材，只需教会学生在网络上收集所需信息的方法。 （2）网络学习监控 获取知识的过程本身就需要控制和接受控制，因为学习过程从来就不是一个随心所欲的过程。补充与拓展学习需要高度的自我控制

8、能力，面对自我控制水平较低的学生群体，应该增加教师角色对网络学习的参与度，发挥教师对学生的监控作用。在课堂教学中，可以培养学生的自学能力和自我控制能力，或者通过如网上灵活多样的预测题和活动性表现记录等施加其他约束监控机制，或是结合课堂教学对学生施加一定的外部控制。 三、补充与拓展学习的基本模式 课堂教学与网络课外学习之间的平滑过渡，取决于学生对课程目标的实现程度，以及学习兴趣、主动性和学习动机等方面。只有当学生的网络学习活动与课堂学习活动具有一致性，与课堂教学目标衔接起来，具备了问题解决的一般智慧时，才会积极主动地开展与课程目标相联系的主题研究活动，不会因活动目标过高而构成网络学习障碍。由此我

9、们确立了如图 1（见下页）所示的学习模式： 1. 课堂学习 3立足于班级授课为基础的课堂教学，可以采用传统的教学手段和教学结构，也可以在课堂上直接使用网络或其他媒体手段。在教学过程中，既可以以教师讲授为主，让处于主导地位的教师来指导学生掌握难度较大的课程内容；也可以采用自主学习、协作学习为主，以提高学生分析问题和解决问题的能力、交流能力和协作能力；对于有规律可循的课程内容，还可以以发现学习为主，经过收集和整理材料、观察与思考而得出结论。无论采取哪一种教学结构，选取哪一种学习方式，最终都是为了实现课堂教学目标不仅使学生掌握基础知识，形成基本技能，而且使学生获取一定的生活体验，使学生的创造性能力得

10、到初步培养、思想情感受到陶冶。 在课堂教学高度关注学生的生活经验、生存状态、生命价值、心理世界及其独有文化的同时，通过师生互动来构建和完善新的知识体系、能力素养和情感认识，引导学生由课内向课外延伸，由教材向生活领域拓展，为个体以后的发展打下一个良好的基础。 2. 课外网络学习 作为课堂教学补充和拓展的网络学习虽然具有很大的随意性，在教师的指导下，这种学习模式还是有一种大致的学习流程，如图 1 所示。 （1）登录确认身份 通过不同的身份登录可以加强对网络学习环境的维护，如系统管理员统计和管理整个平台的使用情况，并为其他校园信息化的应用系统提供服务和接口等；教师可以管理教学、编辑网络学习资源、在线

11、考试、批改作业、组织在线答疑、统计分析学生学习情况等；学生可以根据实际情况安排自己的学习计划、查看课程内容、提交作业、参加在线测试、查看学习成绩、协作学习和交流、参与网上组织的各种学习活动等。 （2）课程目标测试与评价 学生作为网络学习活动的主体,其基本特征将直接影响网络学习的效果，知识结构、起点水平、学习动机、学习风格以及个性特征等都将对学生的信息加工过程产生影响。 在补充与拓展的网络学习过程中，学生一般处于相同的年龄段，具有相同的认知发展特征。作为课堂教学的补充与拓展，学生会把在课堂中所学的知识、技能带入网络拓展学习中。以课堂教学目标为基础编写网上预测题，对学生的起点水平、课堂教学目标的实

12、现程度加以了解，根据教师或机器阅卷测量的结果，对学生的学习给予激励、提示和导向；在课内或课外让学生填写各种样式的调查问卷来了解学生的学习动机和学习风格，对学生的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。 （3）网上自我调节 课堂教学是在传授知识和技能的过程中帮助学生解决疑难和问题。许多问题由于时间的限制和学生人数众多，学生可能对问题还没有更深入的理解或者对其中某些问题没有来得及发表独到看法，受外在影响和控制，求异思维受阻，不得不主动放弃不同的意见和观点，表现为退缩和从众；再者，在教学过程中，知识只要传递给学生，让学生理解、掌握就达到目的了，而在使学生掌握一定的技能或具有某些特长

13、的训练上，从形式到内容都具有一定强迫性，没有考虑到学生的个体差异，不管想不想接受都得接受，在很大程度上把学生看成是接受知识的机器，从而影响学习效果。 对于基础性知识、基本能力没有达到预期学习目标和效果的学生，可以根据自身的个性和教师的提示与导向，针对自己的实际做出计划，通过网上的课程内容资源不断循环复习，经过自我调节4加以补充，以达到预期的学习目标；教师根据学生学习情况和学习能力设置具有针对性的学习指导，为每一个学生设置特定的课程辅导，以保证学生学习的效果。如针对课堂教学目标去阅读网络课程资源或对不懂的问题通过网络交流平台寻求老师或同学的帮助，或是对共同的疑难展开讨论，让同学对自己的看法做出回

14、应，这样的互动或许可以帮助学生解决学习上的困难或提高学习兴趣。 （4）主题研究活动 一旦学生达到了课堂教学预期的学习目标，具备了与某一章或某一单元相联系的课题的研究性学习能力，教师可以组织和指导学生对课堂教学做有益的补充，如以课堂教学内容和目标为起点，设计组织网上的主题学习活动，通过分工协作、交流讨论等形式开展探索研究，指导学生在课外搜寻、整理和掌握更多的相关材料，以此拓展课堂学习内容，并合理分配学习时间，以获得比课堂上所学知识更深、更广的认识和理解，或者对与本章节相联系的下一章或下一单元的内容提前预习和探究。 通过学科教学、信息技术和学习三者的整合，即整合课堂教学和网上探究，实施拓展学习。这

15、种广泛的探究活动，能更有效地推动在教学中对同一主题的讨论与探索，将不止于课堂的 45 分钟，可以扩展到好几天，或者更久；学生也将不受制于课堂上即时的反应与思考，可以通过浏览、查阅不同的资料、尝试具体的实验，进行思考、分析与综合，并通过网络交流互动，发挥互联网虚拟教室的学习效果，同时网上探究的问题及收获还可以在课内集中交流。 （5）评价 课堂教学能够及时地关注学生的情感和态度、行为的变化，把握学生的学习动态，对学生的情况做出即时评价，从而及时调整学生的学习状态，如学生课堂纪律的表现、学习的热情度等等；补充与拓展学习允许给学生留下充裕的时间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中完成思考过程，促

16、进学生对学习内容的理解和个性思维的发展。二者的结合，不仅注意了对学生的统一要求，同时也关注到个体差异以及对其发展的不同要求。 在补充与拓展学习中，可以将课堂评价与网络评价相互渗透，除了纸笔测验以外，还有人评与机评相结合，自我评价、同学评价、教师评价相结合，成长档案袋评价、课内与课外网络活动表现性评价等等。课堂教学与网络学习互补既能够重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又能够重视其情感、态度和价值观的变化；既能够重视学生学习水平的甄别，又能够关注其学习过程中主观能动性的发挥；对学生既能够做到定量的认识，又能做到定性的分析，把对学生的评价扩展到除知识技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长等方面。二者的结合能够最大限度地追求科学性、实效性和可操作性。 在主题研究活动中，应注意引导学生如何有效地运用知识以及如何有创意地解决问题，通过评价促使学生更多地把学习重点放在对自己创造力的培养和实际解决问题的能力上。由此可以将学生的成果放到网上的指定位置展示，公开张贴的作业会经受同学之间的相互检验。这种方式必然会增强学生对作业完成质量的责任心，又使得学