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1、教育知识与能力（中学）2016 年上一、 教育基础（一） 教育的产生与发展最早使用“教育” 春秋孟子尽心上“班级” 文艺复兴时期 埃拉斯莫斯“课程” 英国 斯宾塞 什么知识最有价值涵义教育 有目的的培养人的社会活动教学 在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动学习 个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变代表人物教育的起源生物起源 法-利托尔诺、美- 桑代克、英- 沛西能心理起源 美-孟禄劳动起源 苏联凯洛夫 、米丁斯基教育学的发展萌芽阶段学记 中国最早、世界最早孔子 主张有教无类 、因材施教论语 不悱不发启发式教学学而不思则罔的学与思结合希腊三
2、哲 苏格拉底 产婆术柏拉图 理想国亚里士多德政治学昆体良 雄辩术原理 西方最早创立阶段培根 教育学 独立学科夸美纽斯【捷克】 近代最早大教学论标志教育学作为独立学科发展赫尔巴特【德】 普通教育学 教学具有教育性 教师教材课堂杜威【美】 民主主义与教育 学生-活动-经验 “教育即生活”（陶行知， “生活即教育” ）发展阶段（马克思）凯洛夫 教育学世界上第一本马克思杨贤江 新教育大纲 我国第一本（二） 教育学的产生与发展学习教育学的意义（4 点） 有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性 有助于掌握教育专业基础知识和基本技能 有助于了解教育历史，传承思想遗产 有助于了解教师职业及其工
3、作环境（三） 教育与社会的发展1) 教育与生产力2) 教育与政治经济3) 教育与文化教育与文化关系的特殊性： 文化本身是一种教育力量，特定时空中的文化所形成的文化环境等对人有潜移默化的作用；社会文化会影响学校文化等，进而影响教育活动 教育是特殊的文化现象，是传递和深化文化的手段，同时其实践者及实践本身又体现文化的特质（四）教育与人的发展个人发展规律：顺序性 人的发展具有一定的方向性和先后顺序，先会动脑袋才会动身子，先会翻身会爬才会走路，先会走路这种粗大的动作才会用筷子这种精细的动作， 顺序、循序渐进“拔苗助长” 、 “陵节而施”阶段性 不同阶段有不同阶段的特点，有不同的任务，就好像我们为什么要
4、上幼儿园、小学，也就告诉我们要尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，进行有针对性的教育，不能搞“一刀切”把儿童“成人化”不平衡性 同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。试想如果我们的身高是匀速增长的那么我们现在都是巨人了。 二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。刚出生的孩子就会感冒，说明淋巴系统成熟在先，而我们的生殖系统成熟在后选择题中如果出现跟速度有关的词语则选择此项个别差异性 强调人与人之间是不同的，所以要求我们要因材施教“聪明早慧”和“大器晚成”互补性 一是生理与生理的互补，盲人的其它器官会特别灵敏；另一方面，心理还可以弥补生理机能的缺失，互
5、补性就要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的俗称身残志坚。自身优势，促进学生的个性化发展（五）教育制度1. 教育制度的影响因素（建制依据）2. 西方国家的学制：双轨、单轨、分支3. 我国旧学制，四个4. 义务教育，德国是世上最早的普及、免收学杂费发达国家学制改革发展的主要趋势 义务教育的范围逐渐扩展，加强学前教育并重视与小学教育的衔接，义务教育年限不断延长 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育大众化、普及化 终身教育体系的建构（六）教育目的1. 理论：宗教、社会（柏拉图、巴格莱） 、个人（卢梭、罗杰斯、裴斯泰洛齐） 、无目的论（杜威）2. 教育方针：以邓和江的三个面向和
6、三个代表，坚持为两个服务，与劳动结合，成为四有青年。3. 素质教育，德智体美劳教育目的与教育方针教育方针与教育目的既有联系又有区别。教育方针和教育目的都是由国家规定，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求；教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格区别，但在实际中两者经常通用。二、 中学课程（一） 课程类型： 分科、综合、活动 必修、选修 国家、地方、校本 显性、隐形流派： 学科中心课
7、程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 活动中心课程论杜威、克伯屈 社会中心课程论布拉梅尔德制约课程开发的因素：学生、社会、学科特征（二） 课程组织（1 ） 课程目标（2 ） 课程内容：计划、标准、教材三、 中学教学（一） 教学的涵义及任务（形式教育和实质教育）教学与教育、智育、上课的关系 教学与教育教学与教育是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。 教学与智育作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的，但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、
8、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。 教学与上课上课是实施教学的一种方式。就当前我国的情况来看，班级上课是教学的基本组织形式。教学工作以上课为中心环节（二） 教学过程认识：间接性、交往性、教育性、引导性规律： 直接经验与间接经验相统一 掌握知识与发展能力 教师主导与学生主体 传授知识与思想教育阶段： 激发学习动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识（三） 教学的基本环节1) 备课【简答题】2) 上课：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、板书有序、气氛热烈、组织严密、态度从容（课的类型与结构）（四） 教学原则 直观性 启发性 巩固性 循序渐进
9、因材施教 理论联系实际 科学性与教育性相结合 量力性（五） 教学方法讲授法谈话法语言传递为主讨论法读书指导法演示法直观感知为主参观法练习法实验法实习作业法实际训练为主实践活动法欣赏教学法情感陶冶为主情景教学探究为主 发现法发现教学法的四个有益探索 乐观的儿童观 强调内部动机的重要性 教材内容的安排遵循“程序”原则 重视强化的作用（六） 教学组织形式班级授课制分组教学需要注意的问题（4 个）（七） 教学评价（1 ） 种类诊断性（教学阶段前）形成性（教学中）根据实施功能总结性（教学阶段后）相对性绝对性根据运用的标准个体内差异外部评价根据评价的主体内部评价教学评价的原则：客观、发展、整体、指导四、
10、中学生学习心理（一） 认知：感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、问题解决（拓展知识）表象与知觉的关系、培养学生想象力的方法 P139（二） 学习（1 ） 定义：见上（2 ） 知识学习的过程： 知识学习的一般过程（获得、巩固、提取） 知识直观（实物、模象、言语）与知识概括（充分运用变式；进行科学的比较；适当运用正例与反例；启发学生进行自觉地知识概括）（3 ） 技能的形成与培养（三） 动机（1 ）动机理论行为主义的强化巴甫洛夫、斯金纳 通过外在诱因，忽略主动性需要层次 马斯洛 学校，爱和自尊的需要；安全需要成就动机 阿特金森 趋向成功（新颖有难度）和避免失败成败归因 维纳 根据能力与努力来评价与奖
11、励自我效能感 班杜拉 个体自身行为的成败经验（2 ） 动机的培养与激发培养 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生 重视立志教育，对学生进行成就动机训练 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 培养学生努力导致成功的归因观激发 创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 正确指导结果归因，促使学生继续努力 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四） 迁移（1 ）迁移分类分类结果 正迁移 负迁移发生的方向 顺向迁移 负向迁移内容 一般迁移 具体迁移抽象和概括水平 水平迁移 垂直迁移内在心理机制 同化性 顺应性 重组性（2 ）迁移理论： 形式训练说沃尔夫 共同要素说桑代克、伍德沃
12、斯 概括化理论 贾德 关系转换理论格式塔心理学，苛勒 认知结构迁移理论奥苏伯尔（五） 策略学 习 策 略认 知 策 略复 述 精 细加 工 组 织元 认 知 策 略计 划 监 控 调 节资 源 管 理 策 略时 间管 理环 境管 理努 力管 理资 源利 用（六） 理论行为主义桑代克尝试错误说1. 准备律2. 练习律3. 效果律巴甫洛夫经典性条件作用理论1. 获得与消退2. 刺激泛化与分化斯金纳操作性条件作用理论1. 强化（奖励）2. 负强化（逃避、解除惩罚、回避）3. 惩罚4. 消退班杜拉社会学习理论1. 直接（观察行为）2. 替代性（观察行为所带来的奖励后果）3. 自我强化（自我观察，自我判
13、断调节）认知学习苛勒1. 学习是顿悟实现的2. 学习的实质是在主体内部构造完形布鲁纳认知结构或认知发现奥苏伯尔有意义接受学习加涅信息加工学习人本主义1.有意义的自由学习观2.学生中心的教学观建构主义1. 知识的动态性知识不是绝对的真理2. 学生经验世界的丰富性和差异性学生不是空着脑袋走进教室的3. 学习上的主动建构性、社会互动性和情境性学习具有建构性、社会互动性、情境性教学应用探究学习；支架式教学；情景教学；合作学习有意义学习包含的四个要素：（人本主义）P174五、 中学生发展心理（一） 1. 中学生注意发展的特点： 无意注意与有意注意的发展和深化（3 点） 注意品质的全面发展（4 点）2.
14、中学生记忆发展的特点 记忆容量日益增大，短时记忆广度接近成人 对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语 中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位 随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段 抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位3.认知发展皮亚杰认知发展阶段说：感知运动阶段（02 岁）：感知动作思维水平 前运算阶段（26、7 岁）：表象思维水平 具体运算阶段（6、7 岁11、12 岁）：依靠具体经验支持的逻辑思维水平 形式运算阶段（11、12 岁14、15 岁）：抽象逻辑思维水平（知识拓展：认知阶段与教学的关系）P187维果斯基的发展理论对教学的影响 P189（二
15、） 情绪发展（1 ） 分类 基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀 状态分类：心境、激情、应激（2 ） 中学生的情绪特点1. 爆发性和冲动性2. 不稳定性和两极性3. 外露性和内隐性4. 心境性和持久性（三） 中学生的人格发展（1 ） 人格结构 气质与性格：但已多年（胆汁质，抑郁质，多血质，粘液质） 认知风格 自我调控系统（2 ） 人格发展理论 弗洛伊德：本我（快乐） ，自我（现实） ，超我（道德。完美） 艾里克森：婴儿期（02 岁）：获得信任感，克服怀疑感，希望品质 儿童早期（24 岁）：获得自主感，克服羞耻感，意志品质 学前期（47 岁，幼儿园阶段）获得主动感，克服内疚感，目标品质 学龄期（71
16、2 岁，小学阶段）：获得勤奋感，克服自卑感，能力品质 青年期（1218 岁，青春期）：形成角色同一性，防止角色混乱，诚实品质 成年早期（1825 岁）：获得亲密感，避免孤独感，爱的品质 成年中期（2550 岁）：获得繁衍感，避免停滞感，关心品质 成年晚期（50 岁以后）：获得自我调整，避免失望或厌恶感，智慧、贤明品质（四） 身心发展特点 ： 过渡性：幼稚期成熟期 闭锁性：含蓄、内隐，不愿对长辈说 社会性：与社会接触越来越多 动荡性：思想敏感单纯，真正的观念还没有形成，性格未定六、 中学生心理辅导（一） 心理问题（抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾）压力产生的来源（二） 辅导方法（强化法、系统脱敏法、认知疗法
