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1、生物实验改进之我见 【摘要】本文主要解决如何有效提高初中生物探究性课的问题，笔者接触生物虽然仅仅只有一余年，但在教学生物的过程中，深知生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生也把这个学科当成正科认真来上呢？应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所” ，让学生的个性在轻松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。【关键词】实验教学 深刻认识 培养兴趣 优化实验生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维的一个重要环节，所以在推动学生积极主动探索生物世界的奥秘方面，生物实验教学有着其它教学
2、手段所不具备的特有功能。然而，在广大农村初中，特别是农村薄弱初中，由于教育经费，升学压力等各方面条件的限制，生物实验教学面临着一系列的问题，如何针对农村生物实验教学的实际情况，探索一些切实可行的农村生物实验教学策略，以期提高生物教学质量，成为目前摆在生物教师面前的一个重要课题。自 2003 年课改以来，至今已有十年，现在又迎来新一轮课改就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。笔者接触生物虽然仅仅只有一余年，但在教学生物的过程中，深知生物是
3、副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生能把生物学科当成正科认真来上呢？教师应当尝试在课堂教学环境中创设一个有利于彰显学生个性的“场所” ，在轻松、自然、愉悦的氛围中释放学生的个性，展现生命的活力-那就要合理上好探究实验课。但是，想让学生主动去探究，自己去实验，但由于时间有限，教师要充分调动每周仅有的两节课来使学生完成探究实验，掌握该节所学，做起来很困难。那么面对新课改的挑战，如何让笔者们的初中生物课堂真正的活起来呢？是笔者们所有生物教师面临的问题。接下来笔者将从自身观点出发，谈谈农村初中生物实验存在的问题及如何改进作者简介：燕维，出生于 1994 年 9 月，女，汉族，出
4、生于湖南省桃源县，主要从事生物教学工作。一、教师要正确、深刻认识实验对实验教学的重要性（一）、初中生物是以陈述概念为主的一门学科,它主要选取了比较浅显易懂学生能够接受的生物学基础知识。这些知识往往是回答“是什么”这些简单的陈述性知识。学生往往死记硬背以此来掌握知识点，获得高分来赢得关注分数的家长和教师的“ 皆大欢喜“，在素质教育的高呼中默默地坚持着应试教育，违背了学生创造力和思维能力发展的方向。所以在许多较为偏远的农村地区，教师应从根本上改变生物教学的理念。比如，在学习“显微镜的认识”时，教师可以给学生出示实物或在实验室进行教学；在学习“人体与外界的气体交换”时，教师可以自己制作或者让学生自主
5、动手制作教具模拟人体胸腔，在进行教学时，肋间肌和膈肌在呼吸时的运动就一目了然。这样，学生在某种程度上脱离了那些枯燥乏味的课本，兴趣自然会提起来，有了兴趣再让他们学习就轻松多了。（二） 、尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是当下课堂教学中提得最多的口号。如何让学生真正的成为课堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。 ”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，在新课导入中激发学生学习兴趣，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，笔者们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客” ，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知
6、识的巩固和应用的全过程，多为学生提供参与的机会，叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。差的教师只教生物知识，好一点的生物教师教生物学习方法，最好的教师提供学习资源。只有正确把握生物教学的特点，发扬民主，尊重学生的人格，珍视学生学习过程中的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，不断提高学生的学习分析、解决问题得能力。例如，在进行“临时玻片标本的制作”时，笔者让学生自己动手，在制作过程中自己发现问题、提出问题并讨论解
7、决问题，如“观察过程中，视野中有污点，污点有可能存在于哪个地方”“观察过程中视野中有周边透明的小黑圈是什么”“视野中的图像偏于右上方如何移动”，让学生自主讨论，探索从而得到“污点只可能存在于物镜、目镜、反光镜上”、 “ 周边透明的小黑圈是气泡”“ 视野中的图像偏于右上方将玻片标本往右上方移”，笔者认为这样的生物教学从一定程度上调动了学生的积极性，使学生真正意义上成为课堂的主人。总之，生物课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。二、如何培养学生对生物实验的兴
8、趣（一）、培养实验兴趣，激发创新能力初中学生好奇心强、求知欲强，但不能持久，课本实验虽然数量多，但内容和形式与学生有很长的距离，学生不能发挥自己的能力，因此，教师在教学中应突出学生的主体地位，能培养学生的浓厚兴趣，所以，教师应配合教材，补充与生活实际相关的实验，增加实验内涵，变演示实验为分组实验，让学生自己设计实验，这些措施都能充分发挥学生的主观能动性，满足他们的求知欲。比如，学习了植物分类之后，让学生自己查找资料，动手为校园内的植物挂牌，让学生一走进校园就能看到自己的劳动成果，他们的自豪感会由然而生。（二）、让学生自己准备实验材料，让学生主动参与到实验过程中去，这个过程笔者觉得很有必要从材料
9、的准备开始。一般实验室的实验员会提前把实验所需的材料准备好，学生不需要烦心准备材料。但是通过观察，笔者发现绝大部分学生非常喜欢自己去准备实验材料，积极性比起动手做实验来有过之而无不及。既然这样的话，教师就可以让学生自己去准备实验材料。如关于鼠妇的实验，教师提前布置学生去寻找，部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。通过这个亲身体验，“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”，这个结论其实在寻找鼠妇的过程中学生稍加动脑就已经可以得知了。用自己准备的实验材料做实验感觉肯定是不一样的，就好比品尝自己烧的菜一样，更有成功的体会。（三）、实验教学融
10、入情感的体验学生是一个个鲜活的个体，他们在学习的过程中不仅学习科学文化知识，还要学习人类内在的各种素质。在实验教学过程中，教师也可以对学生进行情感的教育，这符合新课程的最高宗旨和核心理念：一切为了每一位学生的发展。如强调爱护生物、学会探索、培养竞争意识和创新意识。诸如此类的情感教育，完全可以让学生全面体会到实验教学的功效，在情感的指引下唤起学生内部的学习动机，巩固实验的浓厚兴趣。（四）、积极开展课外活动为了进一步提高生物教学质量，在完成课堂教学的同时，积极开展课外活动，可以培养学生学习生物科学的浓厚兴趣。因此，开展课外活动，不仅是课堂教学的必要补充，而且也是发展学生学习兴趣，培养他们善于思考、
11、勤于动手、学会理论联系实际的主要途径。根据这一道理，教师可以结合教学内容，利用农村这个广阔的天地，发动学生采集动植物标本，组织生物课外兴趣小组，引导他们写生物日记，记录一些物候现象。此外教师应注意从报刊杂志上摘录并向学生宣讲一些生物科技动态。通过这些活动的开展，不但开阔了学生的视野，而且还使学生学习生物的兴趣经久不衰，同时有利于他们在知识、能力、思想、兴趣、爱好等方面得到和谐发展。以上便是笔者近年的生物教学总结。新的课程观说：教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在此过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新
12、的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。初中生物教学同样必须遵循这个原理，同时由于生物学科本身的特点，教师要努力使原本较为有趣的生物实验更加能够激发学生的兴趣，让兴趣成为学习的导航标，让初中生物实验教学成为整个初中生物教学中最闪光之处。三、对实验方法步骤进行不断地优化（一）、加强探究性实验的开展，开阔学生思路验证性实验和探究性实验是初中生物开设的两种主要实验类型，如果学校开设的实验中都以验证性实验为主而缺少探究性实验的话，就不利于学生学习能力的发展。所以如果想在教学实践中有效地培养学生的学习能力、提高学生的科学素养，就应该为学生提供更多探究性实验的机会，使他们在自主探究的过程
13、中真正理解和掌握生物学知识，使他们的思想水平、科学探究能力能得到充分提高。例如，在“验证食物中的营养成分”的实验中，笔者们可以改变教材中设计的实验类型，将验证性实验变为探究性实验。比如在教“食物中含有蛋白质、淀粉和脂肪”时，实验课上让学生自备各种食品，每种食物依次通过滴加碘液、加热等方法来鉴定含有的成分。虽然这样的实验设计与之前的实验改动不大，但通过这样的开放式探究性实验，学生不仅能很好地掌握书本知识，而且能体会到真正的实验探究。（二）、联系实际，设置对照实验加强理解对照是实验控制的手段之一，生物实验中为了使实验结果更加可信，一般都要设置对照实验。对照实验就是指进行某种实验以阐明一定因素对一个
14、对象的影响和处理效应或意义时，除了对实验所要求研究因素或操作处理外，其他因素都保持一致，并把实验结果进行比较。通常，一个对照实验分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组;对照组也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定。在生物教学中，如果能巧用一些对照实验，不仅可以增加实验结果的可信度和说服力，还会对教学目标的实现起到事半功倍的作用。例如，在做“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”实验时，笔者们除了依照教材上的实验方法设计一组对照实验（即将相同大小、粗细、长度的几条萝卜条平均放入清水和浓盐水中）以外，笔者们还可以与
15、实际生活相联系，设计另一组对照实验（即配置两种不同的浸出液：土壤浸出液和盐碱地浸出液） ，然后将大小、长度、粗细相等的几条萝卜条平均放入两种浸出液中，过一段时间观察现象。通过对这组对照实验现象的分析、总结，不仅能使实验结果更具有说服力，同时也让学生获得分析和解释日常生活中出现的一些失水及吸水现象的能力。（三） 、科学简化、细化实验操作，加强实验现象进行科学实验不能按部就班，应按照一定的方法和操作步骤来。在实际教学过程中，笔者们可以灵活地去改变，如果教材上的一些实验方法在实际的实验操作过程中很难去掌控，此时教师可以结合实验的实际需要进行实验调整，使之更趋于合理。例如，在“唾液消化作用”的实验中，
16、其中有一个不可缺少的重要步骤是将两支试管同时放置在 37的水中恒温保存约 10 分钟。而这个步骤在实际的操作过程中很难把握，稍不注意水温就会有变化，这样一来实验结果势必会受到影响。于是笔者们在课堂上大胆尝试，用人体恒定的温度来代替恒温水浴法。方法既简单又有效，效果也非常的明显。课堂上学生踊跃地举手也表明他们喜欢参与到每一个有意义的实验中来。新课程改革强调，要学生养成科学的实验素养。因此，在实验中笔者们除了教会学生实验基本方法的同时，还要注意规范的操作并细化到实验的每一步中。例如， “制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”的实验第 2 步“撕”中，书本上没有明确的规定撕取的是内表皮的哪个部位，在实验的过程中由于学生撕取的部位不同，导致在显微镜中看到的细胞效果并不好。通过几次尝试，笔者们果断要求学生在内侧表皮的中央划取大小适当的一块材料;然后再用镊子撕取放在水滴中展平，盖上盖玻片制成临时装片。通过这样的装片，学生可以
