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1、 对外汉语教学概论习题要点总汇一、 填空或选择题：（熟记）1993 年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的中国教育改革和发展纲要中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作” ，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在 20 世纪 80 年代以后。按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言；按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达。以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第
2、二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。认知法首创对学习者的研究主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包” ，这种教学法流派是交际法。以交际法为编写理念的英语教材是跟我学视听法的主要优点有：调动了多种感官的功能，有利于培养语感；直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。按照学习目的划分的教学类型是非学历教育的预备教育和特殊目的教学；按照教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和短期班目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。教材在提供必要的理论知
3、识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的实用性原则。以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的测试是成绩测试Hsk 属于水平测试从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异汉语作为外语教学能力认定办法自 2004 年 10 月 1 日开始施行。Hsk 四级属于初级教学阶段的等级教学中出现的超纲词在中级阶段一般不多于 30%为各个阶段的对外汉语教学提供基本的规范是等级大纲具有能用正确的语音，语调朗读课文，速度不低于每分钟 120 字的说话能力的属于初级阶段在词汇方面，要求学生复用
4、式掌握汉语水平词汇与汉字等级大纲中甲、乙两级词语 3051 个，这属于对外汉语的中级阶段汉语水平词汇与汉字等级大纲甲乙丙丁四级汉字总数是 2905 个，其中甲级词共有 1033 个，中级阶段的词汇教学基本上是丙级为依据。汉语水平等级标准与语法等级大纲中，对外汉语教学语法被分解为 1168 项。对外汉语教学语法大纲属于基本纲和专项纲。完成初级阶段的全部对外汉语教学任务大致需要一年半的时间，初级阶段的总目标是 hsk 五级。中级阶段的总目标是八级。进入中国文、史、中医院科院校入系学习的合格标准是 hsk6 级。进入中国高等院校的理工农西医体育艺术类专业学习的最低汉语水平式 hsk3 级。旅游 hs
5、k 是从使用目的语范围的角度研发的汉语水平考试。Hsk 初、中级考试不含的考试项目是汉语写作。中级汉语应用文写作训练应着重要求学生作文的格式正确和词语、句子表达明确。写作练习方法有听写，句型练习和关联词语练习；不属于写作练习方法的是选词填空。在对外汉语教学中，能就课文内容与教师和同学进行回答，能用所学的词语和语法解释生词、造句、提问题、回答问题、归纳段意、复述课文；能写一般的应用文和一定的业务范围内的工作文件，格式基本准确，语句清楚，准确，这样的学生属于中级的学生速成班的教学内容是根据交际任务来确定的测试内容集中而又有针对性，适合采用单项卷面的测试是诊断测试要求熟悉比喻，夸张，拟人，双关，对偶
6、等修辞手法及其修辞效果的教学阶段是高级阶段要求学生能够“描述某人的相貌，体态和穿着打扮”属于中级阶段速成班的个人情况的交际任务口语教学的准确性除了指语言内容的准确性，还指语言知识运用的准确性日美学生往往发不好送气音因为他们的母语中没有送气和不送气的对立，这种现象的存在时由于语际迁移的原因不属于影响听力教学过程的是讲解生词输入假说属于第二语言学习理论研究，不属于第二语言教学理论研究功能法不属于 20 世纪五六十年代的对外汉语教学的特点对外分析的步骤和方法是描写-选择- 对比-预测衡量学生交际范围的大小、言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言的 中介语理论是由 Slinker 首先提
7、出来的教学活动的中心环节是课堂教学；课堂教学中最核心的单位是教学环节。测试的成绩越接近受试者的真实水平，则测试的信度就越高可以攻读中国高等院校相关专业的研究生课程的合格标准是 hsk9 级对外汉语教学学科的性质包括：对外汉语教学是语言教学；对外汉语教学是第二语言教学；对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学；对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学对外汉语教学研究应该包括以下几个方面的内容：研究作为第二语言的汉语本体规律；研究对外汉语教学活动的主体；研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；研究对外汉语教学的理论和方法；研究对外汉语教学的理论基础作为教学活动的对外汉语教学过程包括：成绩测试、总体设计、课
8、堂教学、教材编写。总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活动进行控制和把握的对外汉语教学过程母语的转用和民族语的消亡能说明民族语和母语不能完全划等号语法翻译法是自觉对比法和认知知法的本源，是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。直接法是听说法、视听法、功能法的本源以句型为中心进行操练的教学法是听说法，美国布朗大学瓦德尔教授在 1958 年认为听说法的五个教学过程是认识-模仿-重复- 变换-选择。汉语作为第二语言教学语音方面的最大难点是声调教学汉语作为第二语言教学语音方面的优势有：元音出现频率高；音素少；音节结构简单有规律；声母韵母配合有规律汉语作为第二语言教学在语法方面
9、的优势是：语法结构简明；句子、短语和词结构关系一致；形态变化少，易于掌握和运用；汉语句式丰富汉语作为第二语言教学词汇方面的难点有：同音单音词现象普遍；同义词多，不易把握；文化色彩词不易把握；成语、惯用语丰富；词语连写不易辨识汉语作为第二语言教学文字方面的优势有：汉字和音节相对应；汉字的表意性强；汉字形声字占优势；汉字的文化蕴含深；常用汉字数量有限。课堂教学中教师应该做到“四不”：不讲学生听不懂的话；不讲废话；不讲句子不完整的话；不轻易使用媒介语。对外汉语教学目的包括：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法，培养学习汉语自学能力；
10、学习和了解中国文化、历史和中国社会。教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点、学习时限方面来分析。对外汉语教学语言知识的学习目标中包括语音、词汇、语法和汉字等方面的指标。对外汉语教材的实用性包括：教学内容的实用性、语言材料的实用性、教学方法的实用性汉语水平等级标准与等级大纲和对外汉语教学初级阶段课程规范属于综合大纲在高级阶段汉语教学中开设的选修课有：翻译训练、中国概况、中国古代史、现代汉语语法词汇和修辞到目前为止，国家没有研发的专项汉语水平考试是汉语专业 hsk教学对象的自然特征对确定教学内容和教学原则有决定性的作用新词语和语法点分布均匀，合理，适当分散难点，注意重点词汇和句型的重现率
11、，这体现的是对外汉语教材评估中的科学性原则选择现实生活中的真实材料，尽量避免使用无实际意义和无使用价值是指语言材料的真实性选择注重吸收社会政治、科技常识、文化风俗、历史地理等各个方面的相关知识内容，这体现的对外汉语教材评估中的知识性原则反映语言测试质量的要素有试题的效度、信度、区分度和反馈作用按照不同的测试目的将语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试、潜能测试不受教学进度的限制，随时可以进行的测试是诊断测试从测试内容的特点的角度，可以将语言测试题分为分立式试题和综合性试题结业和毕业考试属于成绩测试要求全面测量测试者的语言能力和语言交际能力的是水平测试从阅卷评分的角度看，hsk 初、中等考试的
12、题型都是客观性试题从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题如果受试者的水平有很大差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差。对外汉语教学中的各个教学阶段词语范围的总量一般是在 80009000 之间教学中出现的超纲词在高级阶段一般不多于 35%评价教学质量和测定学生汉语水平的基本表示是等级大纲在两个小时内完成内容完整的记叙文，字数在 500 字以上，能用正确的格式写简单的书写、便条、请假条等日常应用文，这属于初级阶段的技能目标能和听懂不含生词和新语法点，长度为 500 字左右的材料，语速为每分钟 180 字左右，这属于对外汉语的中级阶段的技能目标很多
13、欧美人学了很长时间的汉语，写信时仍不习惯把日期写在信后右下角签名的下面，这种现象的存在时由于文化的差异影响听力理解的因素有：听力环境；听力材料；听力过程“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误“我们散步在校园里” 、 “箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序20 世纪五六十年代的对外汉语教学，具有的特点是引进“功能法”的原则达到汉语初级翻译水平的合格标准是 hsk8 级衡量学生交际范围的大小，言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言作为学科的对外汉语教学包括：对外汉语教学研究和对外汉语教学学科建设两个层面听说法的理
14、论基础包括美国结构主义语言学和行为主义心理学初级阶段的交际范围主要包括日常生活、社会交际和学习场合高级水平速成班的交际任务有基本交际、社会信息、文化信息和媒体信息。偏误理论认为，产生偏误的原因有：语际偏误；语内偏误；文化迁移；学习策略；教学失误“听后转述，听后写大体内容”练习方式属于概括能力的训练。对比分析法的理论前提是：各种语言之间存在着许多相同点，也有许多不同点；各种语言之间的异同点都是可以描述的；各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习者产生迁移的根源。二、名词解释：（可充分理解，抓关键点记忆整理）过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形
15、式，而忽视了其他形式或用法。综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言。母语：指的是本国的或本民族的语言。目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。第二语言教学：指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的
16、教学法。自觉实践法：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。标准化试题：根据现代教育测量学的理论，从设计、命题到评分，分析等对考试的全过程实施标准化操作，严格控制误差，具有较高的可靠性和相对稳定性，能比较准确地测试出受试者的水平的试题。非标准化测试：由任课老师根据教学需要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。信度：指测试的可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性，或者说，就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反映了受试者的实际水平。分立式试题：是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，目的是考察受试者的单项语言能力。听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法效度：有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。区分度：指测试区分受试者的水
