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1、 高效课堂与现代教学技艺运用的研究一、对研究中的两个概念的再认识（一）对“高效课堂”的再认识1.对原概念的再认识。（1）对“高效 ”的理解“高效”就是极高的效率，即事物的优劣程度和数量的综合指标。教学中的“高效”也是一个综合性的评价指标，主要包括几个方面：教育思想和教学理念必须具有“现代性”；能够对现有条件和环境进行最好的利用。包括对现有的场所、设备、材料、对象和构成氛围等能够有效把握和灵活运用；对教学各环节、多要素在教学过程的动态变化和生成能够优化配置，即能够参照预设的方案促成新的优化和配置，实现最佳的教学效果；教师能够灵活、熟练地运用教学技艺，有效地发挥教学智慧；教学结果的满意度和认可值高
2、；实现了教学相长，促进了师生的可持续发展。（2）对“课堂 ”的理解“课堂”的概念存在多种理解，如：它是教学活动的场所，即教室；指课堂教学，即发生在教室里的教学活动；它是课堂综合体，包括教学环境、教学过程、课程、师生关系等。我们认为，“课堂”应该区别于教室，它不仅仅是教学场所，而是在一定的教学场所，利用一定的教学资源和环境为完成特定的教学目标所进行的教与学的活动。（3）对“高效课堂 ”的理解高效课堂是依据国家基础教育课程体系，在一定的场所和限定时间内进行的高质量的教与学的活动。2.对 “高效课堂 ”其他提法的再认识。如“好课”、“高水平的课”、“高质量的课”、“高效率的课”、“高效益的课”等要作
3、具体分析，切不可将以上概念等同于“高效课堂”。要善于学会用反证法或不完全归纳法，从现实存在的已知条件入手，从现有能够确证的标准出发，从经验所能感受到的真实体验为切入点，发现高效课堂可能存在的诸多要素，进行系统的梳理和归纳，寻找这些要素之间存在的逻辑和规律，从而实现对“高效课堂”概念的完善和深化。3.对 “高效课堂 ”研究的认识。对“高效课堂”的研究我们主要从四个方面来认识。（1）对教学 目标和内容的研究在全面把握学生知识、技能掌握的基础上，着重强调学生思维能力的发展，主体性学习意识的培养，学生思想品质、积极情感、态度和价值观的达成度等多元目标的配置和融合。尤其在时间的有效分配和合理安排方面，在
4、教学方法和教学手段的多样化选择和运用方面，在教学预设和教学生成的灵活处理方面，都应该体现和凸显教学目标的多元化，并在多元化过程中做到错落有致、主次分明、分配得当，精益求精，也就是择优配置，高效发展。在教学目标的多元对比中，要把教师从“知识本位”的思想束缚中解放出来，进一步确立“以教师为主导，以学生为主体”的教育思想和教育观念，把教和学有机地统一起来，紧紧围绕教学目标多元达成这根主线，实现知识掌握、智育培养、能力发展、人格健全、情感丰富、态度端正，具有积极人生观和爱国主义情操的积极社会价值观的新时代公民这一全面发展目标。（2）对教学 过程的要求对教学过程的研究主要是对教学过程诸要素之间相互关系即
5、所构成的课堂教学各环节的有效整合。从认识方面来看，学生的学习是以学习前人留下的间接经验为主的，而学生的感性认识或直接经验有限，要完成和实现这种经验的对接和对前人经验的认识和理解，就需要就地取材，从学情出发，从学生已有知识经验入手，结合学生认知的特点和规律，整合处理好教师、学生、知识、课堂以及所包含的相关媒介和载体之间的关系，从而实现知识的有效传递；从交往实践方面来看，学生对理性知识的掌握必须回到实践中验证、检验，总结归纳出自己的理性认识，再回到实践中检验，不断反复，即总是遵循理论实践再理论再实践，循环往复这样的过程。所以，在这个过程中，教师对物质环境的利用，对预设环境的把握，对生成环境的控制，
6、对教学实践方法的灵活选择，对教学态度和教学热情的调适，对学生学习兴趣或动机的激发，对师生关系的有效处理，对教学技艺的有效发挥等的融合与优化，才能形成“合力”，实现课堂教学的高效发展。教学过程是一个动态发展的过程，也是一个资源动态生成的过程。从发生学角度来说，教学生成就有“体验生成、熟练生成和归纳生成”，所以，对教学过程的研究也是一种动态发展的教学研究，需要我们把握好教学各环节中各种资源、要素、环境、条件之间存在的相互关系，找到最佳结合点或切入点，才能实现有效配置和整合，达到高效的效果。（3）对教学 实效（结果） 性的评价在高效课堂教学研究的过程中，还应关注对课堂教学实效性的评价，即对教学实施的
7、可行性和实施效果的目的性的评价。对教学实效性的评价应该从“结果性评价、形成性评价和诊断性评价”入手，研究对学生学习成绩的评定标准，掌握知识、技能的程度和能力水平；研究学生对学习过程的投入水平或进行有效学习的时间比率以及在学习中的反馈和自我修正能力；研究妨碍学生学习的原因以及学生学习的个体差异等因素，进行综合评价，从而实现教学方案的最优选择，来组织和实施教学。对教学实效性评价的研究应着重于其量化项目及量化指标和操作要求等方面来开展。（4）对课堂教学 结构 的研究课堂教学的研究是要对一个系统的、整体的教与学的活动的研究，而不仅仅只是对一个单独的、孤立的、片段的、分散的教与学的活动的研究。对课堂教学
8、结构的研究也应该是对一个统一的、连贯的整体的研究，而不仅仅只是对几个部分或几个要素组合或拼凑起来的全体的研究。所以，对课堂教学结构整体的研究是促成高效课堂的关键所在。从“目标结构、内容结构、社会性结构、过程结构、行为结构和空间结构”等各环节的协调性和一致性方面来看，清晰的课堂教学结构以及对这些构成要素各成分之间关系互相渗透的理解和把握，才是高效课堂最具活力的地方，它才是研究的重点和关键。所以，对课堂教学结构的整体研究，需要教师要具备宏观的整体意识，精心设计一条教学主线，为课堂设计一个丰富、完整的教学情境，帮助和引导学生形成有序的认知方式，实现教与学的流畅和统一。即找到一根红线，把众多的数目不一
9、的珠子窜起来，连缀成一串精美的项链。（二）对“现代教学技艺”的再认识1.对 “现代教学技艺 ”原概念的再认识（1）对“现代 ”的理解“现代”是一个时间概念，它具有特定的阶段性和时代性特征。我们认为，教学技艺的“现代性”包括五个方面：教育思想和教学理念与时俱进，具有科学性和先进性；教育技术和教学设备更新换代，具有时代性，也就是新技术在教学中的熟练、有效运用；对已往的或传统的教学方法和教学手段的新突破，具有相对性；在教育体制变革时期对学校教育教学做出调整和适应的新举措，具有阶段性。根据地区特点或校本实际，对课堂教学所进行的新的探索和尝试，具有区域性。（2）对“技艺 ”的理解“技艺”是技能、技巧和艺
10、术的统称。它不仅仅是指教师教学时所采用的各种方法和措施，更重要的是它还作为一种思想和理念贯穿于整个教育教学的始终，对教师的成长和发展产生深远的影响。在教学中存在各种层次不同的技艺，这些技艺有技能层面的、有技巧层面的，也有艺术层面的。技能层面的有动作的技艺（如板书的技艺、写字指导的技艺、表演的技艺等）和智力的技艺（如提问的技艺、教师开讲的技艺等）；技巧层面的有关系的技艺（如师生沟通的技艺、小组合作的技艺等）和手段的技艺（如物质化和非物质化教学手段运用的技艺等）；艺术层面有灵感的技艺（如处理偶发事件的技艺等）和审美的技艺等。这些技艺贯穿在教学过程的各个环节或阶段，有机地组合成一个整体，共同构筑为一
11、个生动、活泼的课堂。（3）对“教学技艺 ”的理解“教学技艺”也就是对教学技能、教学技巧和教学艺术的统称。这三者共同构成了教师基本的教学能力、教学素养和教学潜质，也是教师必需、应该和可能具备的素质和能力的评价指标。（4）对“现代教学技艺”的理解对“现代教学技艺”概念的再认识“现代教学技艺”是以现代教育教学思想、技术和特点为基础的教学技能、教学技巧和教学艺术的统称。对“现代教学技艺”划分方式的认识A、按教学工作过程划分应有：课前分析教材和进行教学设计的技艺；课堂实施教学的技艺；课后了解学生、辅导学习的技艺等。B、按课堂中实施教学的过程划分应有：导课的技艺；引导新知识学习的技艺；运用“动态生成资源”
12、的技艺；拓展知识引伸教学的技艺；布置课堂练习、课外作业的技艺；引导课外学习、作业的技艺等。C、按教学方式方法和教学手段划分应有：提问的技艺、讲解的技艺、阅读的技艺、写字指导的教学技艺、激发和保持学习兴趣的技艺、对话互动的技艺、板书的技艺、教学手段物质化的和非物质化的教学手段运用的技艺等。2. 对 “现代教学技艺 ”研究内容的认识（1）研究教师 “教的技艺 ”教师“教的技艺”主要是从教师在课堂教学中的主导性出发，结合教师自身在教学实践中的教学技能和教学经验，灵活熟练地运用各种教学技巧、教学方法和手段，达成最佳教学效果的技艺。“教的技艺”主要是挖掘教师在教学中的内在潜质，即教学中潜在的宏观掌控能力
13、、微观洞察能力以及综合的自我调适能力。在“教的技艺”的研究中，教师教学语言的技艺、教学方法选用的技艺、教学手段（物质化和非物质化教学手段）运用的技艺、课堂教学组织管理的技艺、教学风格形成的技艺等的研究，都是对“教的技艺”的诠释和发展，这些研究主要在于促成教师“教学观、学生观、师生观以及课堂教学管理思维”等的转变，侧重于对教师教学专业能力的培养与发展，教学素质的修养与提高，教学品质和行为的改进和完善。通过“教的技艺”的研究，使我们更明确、具体地认识到，“教师专业能力发展的本质就是发现自身，意识到自身在专业成长中的力量，进而在各项专业活动中体现出积极的自我反思意识和专业发展规划意识与能力。”（2）
14、研究“ 学法指导的技艺 ”对学生“学法指导的技艺”的研究中，需要从以学生为主体或“以学生为本”的教学思想和理念出发，结合学生的认知特点和身心发展的规律，在了解学生知识储备和个性特点的基础上，对学生的“学”进行全面指导的技艺。“学法指导的技艺”要以“生命教育”为核心，尊重、信任、理解学生，“引发学生积极、主动地参与学习”，培养学生的探索精神以及积极、乐观的生活态度等。学法指导的技艺的研究主要研究教学启发的技艺、乐学教学的技艺、学习能力培养的技艺等等。这些技艺的研究，严格上也有“教的技艺”的成分，但它更关注的是学生的“学”。这些研究，是对新的教学观的补充和发展，也是对新时代背景下教学思想、教育理念
15、转变的一种新的思考和探索。教的最终目的是为了“学”，教和学正如一枚硬币的两面，缺一不可，对立而统一。值得注意的是，我国长期以来，对“如何教”关注备至，对“如何学”却很少问津。所以，对学生“学法指导的技艺”研究，也就是对学生“学”的研究的拓展和延伸。3.对 “现代教学技艺 ”具体运用实施的认识现代教学技艺在具体运用实施过程中遵循“实践性、个体性、情景性、多样性、创新性”的原则和特点，把高效课堂所具备的条件和优秀教师所具备的能力有机地融合并统一为一个整体，体现为教学发生的整体过程，从而实现课堂教学诸要素的有机协调、相互促进和共生发展，形成高效课堂。所以，它的具体运用和实施对其实施者或承担对象教师提
16、出了更高的要求，即教师要具备较强的整合能力、变通的应变能力和全面的通识能力。这些能力的培养或获得非朝夕之功，需要教师在具体的教学实践中不断研究、探索、反思、总结，循序渐进，精益求精，才能“破茧成蝶”，掌握高超的教学技艺，形成自己独特的教学风格和特色，成为教育界的名师和名家。二、对研究思路的认识应进一步提出要求：在贯彻现代优秀的、先进的教育思想和教育理论的基础上，以提高课堂教学质量为根本出发点，以提升教师整体素质为基本目标，促进学生身心发展为根本目的，从教育学和心理学理论的运用出发，从本地区、本学校、本班级实际着眼，在教学实践中运用个案研究、田野研究、对比研究、行动研究、配合文献研究等方式方法，在常态实践研究中，开展多种研究活动，调动实验教师研究的积极性和主动性，从理论和实践的层面，搭建能提升教学质量的研究空间和平台，搞好研究工作。三、研究中应区分和注意的 10 个问题1你是如何理解“高效课堂 ”和“现代教学技艺”中的几个核心概念的
