历史教育价值与知识特征

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1、历史教育价值与知识特征 首都师范大学历史学院教授 赵亚夫 一个服务于基础教育的普通公民 2012.11.8 西北师大 一、历史教育价值的思考角度 从概念出发： 历史 历史学 历史教育 历史教学 历史教育 作为 学科知识 的历史教育（科学） 作为 公民教育 的历史教育（教育） 历史 =过去发生的事情？ 历史，原本是一种事件的叙事记录。引申为 询问 的结果，且带有 知识 的记载 (解释 )和 记录的含义 。 近代以后，历史一词不仅指 “ 过去的 有系统 的知识 ” ，而且将历史当成是 “ 人类 自我发展 ”的解释。在黑格尔的哲学体系中，历史的视野扩大到过去、现在和未来三个维度（内在的含有教育的意义

2、）。 下列观点的相同处和不同处 ： 马克思 :“全部历史 是为了使 人 成为 感性意识 的对象和使 人作为人 的需要 成为（自然的、感性的） 需要而准备 的发展史。 ” 所谓 “ 自由的自觉的人的活动 ” ，是在 “ 一切社会关系的总和 ” 中现实的。 布洛赫 :唯一 真正的历史 就是 总体 的历史。 克罗齐 :一切 真历史 都是 当代史 。 历史学本身就包含历史教育？ 一涉及到历史学，历史为求 “ 客观 ”就常常把 “ 过去 ” 绝对化了。 当我们试图模仿历史学家培养人们的“ 历史思维 ” 和 “ 历史认识 ” 时，特别关心的是对 “ 过去的记忆 ” 史料。 我们要回归的历史学究竟是怎样的历

3、史学。 问题史学提出的问题 提出 假说 ，提出要解决的问题； 收集和分析 史料 ，证明假说成立与否； 解决问题，找出历史过程的 逻辑 。 经过选择的 “ 记忆 ” ，其实质？ “人类的记忆 ” 究竟包含怎样的内容？又为了谁的 需要 而存在？进而为了什么人 服务 ？ 问题 选择 解释 细节 =“让学生发挥 ” 到 “ 记忆过去 ” 。 记忆不等于事实，只是素材。史料也不都是事实本身。 我们确认： History（历史）不是过去的代称； Historical（历史学）不单是明确记述过去的事实这一项任务； historian（历史学家）也不能简单地记录和阐释过去。 历史是对过去事件的叙事性记录（真实

4、的），同时还是一种人类有系统的关于过去的知识（知识性需要）和解释（智慧性认识）。 从经验中获得认识： 人类的自我发展 欲望 和潜能 需要 借助有意义 的 历史解释 来获得释放，所以人们有选择地记录和解释历史。 自然 是历史之子， 真实 是历史之本。 历史只有通过 全方位 的视角，才能展示人类社会活动的过程和价值，而且人们只有借助 历史视角 所获得的 发现问题 、解决问题 的技能和方法，才能诱发自己天生的 好奇心 ，并透过历史记录建构 对自己的理解 。 历史是人们理解社会和自己创造的文化的一把钥匙 成为你自己 。 当我们能够将过去、现在、未来等维度通过时空观念建立起来时，我们从历史教育中培养的明

5、智之举，就是人类文明进步不可或缺的思维立足点 找回自己的想象力 。 “ 好的历史课都是讲出来 ” 如何界定？ “ 好的 ” 究竟指什么？ 显然：历史学与历史教育有区别。 历史教学与历史教育也不是一个概念。 白寿彝先生说：历史教学只是历史教育的一个部分。历史教育，在历史教学以外，还有各种方式。 历史教育的目的有三：一是讲做人道理（道德的）；二是讲历代治乱兴衰得失之故（知识的）；三是讲历史前途（智慧的）。 作为学科的历史教育 （非只讲学科知识） 历史教育首先是 文化 教育，因它讲智慧； 历史知识的特性只能从属文化（ 人文性 ），它因有文化而有思想，而不是相反。 如今，历史知识是服务于政治的（统治阶

6、级） 教材、考试不过呈现方式而已，其学习的本质是记忆。 定着于高考的历史教学，危险很大。 狄尔泰已经超越了文德尔班等人： 文化、价值 是研究个人生命的具体实在； 历史题材是 个体生命 的表现，如观念、思想、知识、行为、感情、情绪和感觉； 生命的 实质 是 非理性 的，研究者首先应对生命进行 直接体验 ，通过体验与实在沟通，把握生命的真相。历史学家只有通过体验才能在零乱的史料中 发现完整的结构 ，对复杂多变的历史现象总结出一种 统一的意义 。 作为公民教育的历史教育 历史既是对过去事实的了解 客观的过去 ，也是对人类社会殊相的诠释与认识：只有积累 足够 的殊相认识，才能产生 相对的共相认识。 （

7、怎样教的角度） 历史教育不是对过去的（即便是客观的过去）事实的 复制 ，而是立足于对当今事实的 把握 ，所以历史学习特别具有对抗的意涵 充分相信并展示个人的批判性思考 。（老师不能代替学生思考） 历史学习内容试图为学生展示更为丰富多彩的 人类生活史 ，这部人类生活史探究人类发展中的政治、经济、艺术、科学、文学、道德以及其他人类文化及精神的 多重领域 和 多元世界 ，它较之单一的政治史、经济史教学更利于养成学生的 正义的、人道主义的价值观念 。 为此方强调素质教育。 所谓的 “ 神入 ” ，应该是 历史学家必须借助 “ 理解 ” ，摆脱个人因素而真正把握历史人物的观念和行为的意义，即把自己置于所

8、研究的历史人物活动的历史背景中， 设想 自己就是那个历史人物，与他同命运共患难， 排除 研究者个人因素 干扰 而获知历史知识。 历史教学则要求摆脱教科书。 公民教育中历史学习内容 一个国家的历史是 如何影响 其人民的文化、传统、信仰、态度和 社会生活方式 的； 历史以 何种面目 蕴藏在 现实人们 的社会生活环境，诸如现实人们的价值观、理想、社会制度和人文规范与历史的关系； 人类 历史遗产 的作用如何，诸如历史上有过怎样的伟大 文明 ，尽管其中的一些文明早已逝去，但是它为现在的文明的确做出过巨大 贡献 ； 材料并非越多越好，角度也并非越多越好。真正的知识是感悟得到的，而非灌输。无论灌输的是否聪明

9、。 为了 应对 各种各样的 力量 ，人类社会经历了而且现在仍在持续经历着 虽然可能是阶段性的 的 变革 ，当然这些变革未必都是进步的； 历史不仅能够为我们正确 定位社会位置和角色 ，更重要的还在于我们了解历史，能够帮助我们更好地 理解当今事件 中人类的 思想和行为 。 二、理解历史教育的用途 历史视野和历史方法关乎所有的社会问题。人们在研究社会和解决社会问题时，不能缺失 历史的视野和方法 。 历史知识、历史技艺是人们探明所有社会问题的 基础 。 历史知识和技艺连同历史视野和方法，便成为人们达成社会认识，认同基本的价值观念，形成维护社会正义、和平和文明发展的行动能力的 基础 。 要知道，历史学的

10、教育和历史的教育也有区别。如同，精英的历史教育和大众的历史教育有区别一样。 理解历史上存在的一般论题和复杂论题，就是在了解过去的人们都遇到了 怎样的问题、解决了怎样的问题、是用何种的方式方法解决问题的，还有什么问题没有解决、为什么不能解决 等一连串的针对 学习意义 而产生的教学论题 。 今天的人们从历史中，既能够 增长智慧 ，也能够找寻出 更聪明的合作 解决问题的办法，树立 更进步 的观念。 在将自己的生活与前人和后人的生活联系起来时，历史便帮助我们看到了 更大的社会和人生 。这正是历史课程能够培养良好的公民素质的原因所在。 谁决定我们学什么样的历史： 历史创造了人，人承受了历史。在很大程度上

11、，不是人创造了历史，而是环境塑造了人的历史。（布罗代尔） 对物质世界、精神世界、想象力世界应予以同等的注意，这样的历史才是表现人类生活全部层次的总体史（勒戈夫） 引申一个问题：历史教师是选择做历史学家，还是定位为历史教育家。 三、几则国外历史课程标准的例子 历史研究对于培养这样的公民来说是必要的 他们能够运用源于 历史体验 而获得的 深度 和 智慧 来理解当今时代的问题。 问题：知识系统性与深度；材料的丰富性与智慧 理解问题的角度？ 全美历史课程标准 如果没有历史，一个社会就没有共同的记忆（不能达成如下的共识） 它在哪儿（自身定位），它的核心价值观是什么，哪些历史能够解释现在的状况。 如果缺少

12、了对重要事情的集体记忆，人们就易于得政治健忘症，就不明白报纸在说什么，就不能听出演讲有什么内容或没什么内容，就不能相互交谈公共问题。 美国科罗拉多州历史课程内容标准（ 1995年） “帮助学生培养一种 共享 的人类群体 意识； 帮助他们 理解 自身，并且帮助他们 理解 自己与其它时间和空间的人们在哪些方面类似、在哪些方面不同； 帮助他们对他人乃至自身的陈词滥调提出 疑义 ；帮助他们看清楚 事实和假设 之间的不同； 帮助他们领会（懂得）历史起因的 复杂性 ； 帮助他们对简单的回答和表示轻视（不慎重）的解释产生不信任（提出疑义）； 帮助他们尊重 个性 特征、避免错误的 类推 ； 帮助他们认识到历史

13、 教训 的 滥用 ，并且估计一下此种 滥用 可能带来什么样的（严重）后果； 帮助他们考虑到忽视历史会使我们成为它的囚犯（奴隶）； 帮助他们意识到并非所有的难题都有方法来解决； 帮助他们对（可能发生地）丧失 理性 的、偶然的人类事件做好准备，并且帮助他们领会历史上思想和个人的伟大作用。 ” 对历史如此广泛而深刻的理解丰富了学生的个体体验 当他们在执行如下的责任时： 作为民主制社会原理的 拥护者 ； 作为多种文化的 继承人 ； 和作为经济互相依赖而又文化多样的世界的成员 英国国家历史课程标准 ， 1999年 “历史由人来创造。只有 理解 了人，你才能非常有意义地活着。 ” 历史教育的重要性，就在于

14、它能够促进学生去 “ 思考过去 对今天的选择有什么影响 ” ，在他们 “ 能够看到人类经历的多样性，能够进一步理解自己的 个体身份 与 社会成员身份 ”时，历史也为他们能够应付现实生活和社会中出现的 道德疑问与社会问题 做了准备。 加拿大安大略省社会科及历史地理课程标准 ， 1998年 历史 “ 用于考察个人和 有独特意义 的事件，以及各类群体、社会运动、机构、国家与时代 ” 视角，特别有助于 “ 培养学生对国家发展及其在世界上的地位的 总体印象 ” 。 “ 学生要知道怎样运用学习过的知识并使它作用于未来的 决策 ，知道通过探究不同的观点、评价大量的历史材料，尝试形成 理性的看法 ” 。 有助于 “ 培养学生成为在科技、经济、政治与社会快速变革而又复杂的社会中，做一个有贡献的、负责任的公民 ” ，所以，了解历史，也是学生正确或成功地迈向未来所必须的准备。 他们强调：发展历史思考；成熟理性思维；养成批判精神 无论是从人类的文化遗产、民族意识、共同道德 和 民主生活 准则方面看，还是从人权、自由、正义、共生方面看，历史教育都与公民教育宗旨密不可分。 据此，历史课程论、教学论、教材论等才重要 将历史教育做得更有智慧 。 材料服务什么？考试服务什么？ 不是单纯地就一个历史学或历史学科看历史学习的价值问题，而是从与 公民生活、公民角色、公民能力乃至公民信念（注意：不是政治信仰