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1、浅谈让学生获得写作的乐趣写作提纲：作文教学是语文教学的重要组成部分。在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教 ”，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。正论一.切实把握好作文教学的目标分层1.明确各年级段的习作目标2.处理好同一学段不同层次学生的习作差异二.激发写作兴趣，体验成功乐趣。1.为学生营造良好的写作氛围。2.使学生体会成功的喜悦。3.开展丰富的语文活动，搭建展示平台三.学会观察生活，积累素材。1、关注学生生活，让生活情趣进入作文课堂2、实现生活向作文的转化，让作文成为儿童生活的有趣部分四.读写结合，拓宽课外写作渠道，提高写作能力1.广泛阅读，重视积累，体验写作乐趣。
2、2.多角度利用教材，激发写作兴趣结论作文教学，教无定法，贵在得法。在作文教学中，要面向全体学生，注重学生的全面发展和个性发展，切实提高学生的听说读写的能力，提高学生的语文综合能力，进而提高写作能力。为此教师要提高自身的文化素质，不仅具有广博精深的知识结构，还要根据教材的特点和学生的实际，因地制宜，因材施教，因势利导，随机应变，勇于创新。 浅谈让学生获得写作的乐趣内容提要：作文教学是语文教学的重要组成部分。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有
3、说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。从而对写作文有畏难情绪和厌倦心理。如何提高作文效益，走出过去学生愁、教师苦、费时多、效率低的教学怪圈，就成为“ 新课改 ”面临的一个重要课题。提高学生作文能力，体验作文乐趣，就是作文教学的目的之所在。因此，在作文教学实践中，教师要设置分层目标；鼓励学生学会观察生活，体验生活；培养学生的写作兴趣；读写结合，提高写作能力；从而体验作文的乐趣。调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生内在的写作潜力。关键词：作文教学 兴趣 动情 乐趣 素材作文教学是语文教学的重要组成部分。在中国教育史上，
4、从孔老先生的“因材施教” ，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了小学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因“不会”而“ 怕写” ，因“ 怕写” 而“ 厌烦” ，因“ 厌烦” 而不会周而复始，到现在，演变成提到作文，教师摇头，学生叹气。把作文视为语文学习中的“拦路虎 ”，既使作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题，也不愿写作文。以往的小学作文教学不顾学生的客观实际，人为的拔高要求，以成人化的作文标准来要求小学生作文，面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏。在追求这样的教学目标过程中，学生作文能力差异
5、日益悬殊，如果教师继续以统一的指挥棒要求他们，那只会使这种差异不断加大，这种状况着实令人担忧。那么，如何发挥学生写作的自主性、主动性和创造性，切实提高学生的写作兴趣和写作水平，是当前语文教改中的重要课题。深思小学生的学习心理，我想要改变以上说的这种状况，使素质教育真正落到实处，小学作文教学应从以下几方面下功夫。一.切实把握好作文教学的目标分层1.明确各年级段的习作目标新的语文课程标准将小学语文习作分为三个阶段目标。在低年级学段，训练学生写话，目标就很低，应确定为写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号，
6、句号、问号、感叹号；在中年级学段目标应确定为留心周围事物，不拘形式地写下见闻，感受、想象。能用简短的书信、便条进行书面交流，尝试在习作中运用平时积累的语言材料，在标点符号的使用上，要求根据需要，使用冒号、引号，学习修改习作中明显错误的词句；在高年级学段，目标确立也逐步升级，由一般观察到养成留心观察的习惯，积累习作的素材，能写简单的记事作文，想象作文，内容具体，感情真实。使用常用的标点符号，在作文评改上要求更高，让学生修改自己的习作，并能更改。这就是新课标对小学作文教学各学段的要求。2.处理好同一学段不同层次学生的习作差异根据各年级段确定分层目标还不够，就同一年级，学生作文程度参差不齐，就这种情
7、况，也应确定分层目标，让所有的学生在各自不同的基础上获得不同的成功。根据学生作文程度的不同，确定分层目标。目标分层，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，让所有的学生在各自的基础上都能不同程度的获得成功。我们要实施分层次要求，进行差异指导。这样做既让优等生吃饱，又要让后进生吃好。根据“ 循序渐进 ”原则，让后进生消除顾虑。学生作文能力参差不齐，一部分后进生距离新课程作文要求甚远，让他们完全达到要求，不可能一蹴而就。这时老师就要对学生的实际作文水平做到心中有数，然后给他们设置一个个“门坎” ，使他们逐渐跨过这些门坎。比如某同学看到作文题无从下手，那就帮助他把生活中的事
8、记录下来，先做到有真情实感。过一段时间再帮助他把句子写通顺，标点符号用正确。最后帮助他把内容写具体。如果他达到了某一个要求，那就给他打“优秀” ，而不去考虑其他几个方面怎么样。在这样的过程中，学生慢慢地取消了“我不会写作文 ”的顾虑，产生 “我也能写好作文”的信心，当然这就需要一个比较漫长的过程，需要我们教师有足够的耐心。采取“因材施教”原则，使优等生体验成功。班上也有一部分作文能力比较强的学生，他们已经不满足于写好课本中要求的几篇作文，而是把视野投向了更广阔的天地。他们尝试着编童话故事、写诗、写课本剧、写调查报告等，我们不管他们写的这些文章的格式、结构、行文是否完全符合要求，只要他们思考了、
9、动笔了，并迸发出了创新的火花，就应该为他们喝彩。二.激发写作兴趣，体验成功乐趣。培根说过：“兴趣是最好的老师 ”，几千年前的孔子也提出 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了习作的兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。但传统的写作教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久之，学生感到枯燥无味，对作文也产生厌倦情绪。所以，要使文章写的好，关键是积极培养起学生写作的兴趣。写作兴趣的培养不是坐等就能形成的，需要老
10、师的培养、促成。教师要充分调动学生的积极因素，布置学生写感兴趣的是事物，感兴趣的文章。激发学生写作文的热情和灵感。使学生真正成为写作的主人，并在写作实践中不断尝到甜头。1.为学生营造良好的写作氛围。在写作教学中，教师要创设良好的写作氛围，满足学生的写作需要。要学生抒发真情，首先让学生在宽松和谐的氛围中学习习作的知识，在轻松愉悦的情境中才能诱发学生创造性的萌芽。因为学生的情感、思维、想象和个性对写作的关系很大，学生只有在良好心境下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能展现，文章才能写好。其次，要创设良好的写作心境，让学生在作文中说真话、吐真情。教师要营造愉快的课堂教学气氛，发扬教学
11、民主，要让学生在作文教学中吐露真情实感，以我手写我心，我口述我心，这样才能使学生产生浓厚的写作兴趣，进而形成写作的主动性品质。儿童的感觉能力、思维能力发展受到严重抑制，尤其是在启蒙阶段，我们给学生的情境是黑板，教材来认识世界，而不是通过自己的亲身体验、感觉来认识世界。他们的视觉、味觉、触觉常发生错乱，产生一定的错觉，甚至把错觉当真知，学生套用的是旧模式，有一个六年级的学生老师留的作文题目是“难忘的一件事” 他作了以后，后来凡是写事的作文都用这件事作为作文内容，说明学生没有写出自己的真情实感。而是套老师给的格式、框框，使作文陷入严重的误区。世界本来是丰富多彩的，生活本应是真实的，学生应通过生活实
12、践体验、感受生活，通过老师的点拨，指导，引导，写出具有生活气息，有真情实感按作文要求的习作。所以必须从现在做起，改革作文教学，让学生通过作文教学的形式，在情趣盎然的情境中述说真情，吐露生活中实在的感觉。2.使学生体会成功的喜悦。平时教师要善于引导，不断点拨，及时发现学生习作中的闪光点，为学生的成功创造挈机和动力。特级教师于永正曾说过，准备一百顶高帽，送给学生。这对我们作文评价的启发尤其大。小学生的作文，并不像成人一样有奇妙的构思、巧妙的布局、老练的笔调和飞扬的文采，如果一开始要求过高，也许会让他们“望文生畏 ”。因而在评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有的起点上有
13、进步，就应该在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。当学生看到自己的作文得到肯定时，那种自豪感油然而生。这样学生就会真正体会到一种成功的喜悦，尝到智力活动的甜头，就会对下一次作文跃跃欲试，起到了“峰回路转，柳暗花明 ”的作用。3.开展丰富的语文活动，搭建展示平台陶行知先生是人民真正的教育家，早在十几年前他就讲述过“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然、解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”老教育家的话已经警示后人，如何培养学生。在作文教学中我们也要解放学生的思想，让孩子们多观察，多积
14、累，多实践，多练笔，多表达，多交际，用大语文观的思想，真正把作文的外延扩展好。开展丰富多彩的写作活动，改变作文教学单一、单调状况。当众朗读，定期张贴，安排学生在课堂上朗读自己的佳篇和好句好段：每位学生有一小块“习作展示台” ，每周把自己比较满意的习作张贴出来，经过同学的评比，把比较优秀的习作在班级“ 我的佳作园” 中展览。学生们看到自己的文章作为范文与同学交流展示，会感到异常高兴和自豪；其他同学看到的、听到的是自己同学的好文章，会有亲切感，从而充分感要受作文的乐趣。例如：我有时让学生整理制作自己作文集，自行设计封面，并取一个好听的名字。学生很开心，各种富有创意的名字诞生了，如“星心语” 、“闪
15、亮的贝壳 ”等。我让学生定期把自己满意的习作收入作文集，并附上目录，有的学生还写了“ 前言” 。这样，每个学生都感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣，看到了进步，从而调动了学生写作的积极性。三.学会观察生活，积累素材。 生活是写作的源泉，既是事实，也是法则,要让学生充分感受生活。我们要想在生活中发现和捕捉到写作的素材，从而拥有“我” 的真情实感，首先要解决感知和体验生活渠道的问题，即材料的来源问题。教师必须十分珍惜学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地参与生活一一劳动、参观、采访、布置会场，写大标语，主持队会充分调动学生的各种感官：动口、动脑、动眼、动手、动腿。当学生在一起创造着充满激情的学校生活
16、时，学校生活也馈赠给他们写作的灵感。同样，在家庭、社区、社会，纷繁多彩的场景也会在他们的内心世界激起波澜。教师如教会学生及时将灵感捕捉，那么写作的兴趣将自然而然来到学生身边。1 关注学生生活，让生活情趣进入作文课堂作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段”(杨再隋 )。因此，关注儿童，了解学生生活的主导活动，从儿童生活入手研究作文教法，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，努力实现从关注作文教法到关注儿童的转变，这是提高小学作文教学效率的重要策略。在作文教学中，我们语文教师都在努力做到：敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化；善于引导学生认识周围的世界。从关注作文教法向关注儿童生活的转变是作文教学的方法问题，更是作文教学思想的更新问题。作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入作
