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1、“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”子课题“少教多学”课堂教学范式研究结题报告陕西省延安市子长县秀延小学课题组“少教多学”。即，给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学。”在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。2012 年 7 月我校被全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题组“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究” 实验学校以来，我校专门成立了课题实验领导小组和课题实验研究小组，全体师生共同参与，学校从经费及人力方面给予了大力支持，刘瑞宏校长亲自参与课题实验倾注了大量心血，三年来，实验研究逐步展开并有序进行，收到良
2、好效果，得到课题组、市教研中心、县教研室的大力肯定，有力推动了我校语文学科乃至整个文科的教育教学，对我校提高办学质量起了积极作用。2012 年 7 月，我校被确立为全国教育科学“十二五”规划课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”的实验学校并承担子课题“ 少教多学课堂教学范式研究” 。2012 年 7 月，我校专门成立了课题实验领导小组和课题实验研究小组，学校从经费及人力方面给予了大力支持，薛鹏校长亲自参与课题实验，倾注了大量心血。三年来，实验研究逐步展开并有序进行，收到良好效果，得到课题组、市教研中心、县教研室的大力肯定，有力推动了我校语文学科的教育教学，对我校提高办学质量起了积极
3、作用。一、问题提出1“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本课堂是教师“一言堂”。“守师道尊严”，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。虽然，我国教育改革进行了几十年，但效果并不显著，其原因就在于此。近年，郭思乐教授的教育走向生本提出“以生为本”，倡导的把学习主动权还给学生，就像邓小平倡导的把土地还给农民。在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。凡事预则立，不预则废。我们一线教师，很多时候是早到迟回，对学生是倾囊相授，很少或从来不请假，
4、可以说是兢兢业业，任劳任怨，但这是否可以称得上是“好老师”呢？静下来，深思一下：如何落实优效教学、高效课堂，是摆在我们面前的一大课题，也是时代给予我们的一大挑战！把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”，支配、控制着“学”；
5、“学”，无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性2与独创性缺失。美国某科技馆有这样一则语录: “我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。” 这则语录给我们教育工作者来说有很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。有了朗朗的书声，才有活跃思维。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计，在钻研教材时，寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。当然,这“多学”不仅指这些，从三维目标考虑，还包含多掌握知识要点，多让学生经历学习的过程，多
6、让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建，多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。在教学方法上，让学生有独立思考的空间，老师的责任是引导、点拨，让学生对课堂感兴趣，让学生个性化的学，让学生在兴致盎然的环境下掌握知识。上世纪八十年代以来，全国形成以变革教学关系来改进课堂教学的实践与思潮，其核心思想就是变“先教后学”为“以学论教，少教多学”。教学能让学生一辈子获益的事情，就是培养学生独立自主的学习能力。教师的职责是最大程度地让学生对自己的学习负起责任，教是为了不教。教育心理学，成功学，青少年行为学等诸学科得交叉运用，赏识与惩罚，鼓励与鞭策。新课程改革中现代教学最大的“教”就是“不教”；最重
7、要的“学”就是“自学”。这种模式它赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人。新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。只有当学生的学习积极性3被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被引启的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。这应该是“少教多学”课题研究的终极目标吧。二、理论依据素质教育的一个重要特点就是“能动性”。学生的学习和成长是从其内在需要出发的行为。马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。素质教育理论要求充分挖掘和发挥受教育
8、者的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为教育的成功者。课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节，它不仅占去了师生在校的绝大部分时间，而且课堂教学的质量如何，最直接影响着学校办学目标的实现，影响着教书育人的效果。因此，构建合理的适应社会发展的教育发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标，“新课程背景下自主课堂模式建构研究”正是为实现这一目标而提出的。面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而当代教育必须注重学生智力的开
9、发、能力的培养，帮助学生获得自己打开未来知识宝库大门的“金钥匙”。要引导学生具备一套有效的学习方法，以收到事半功倍之效。“学生自主学习”的课堂教学有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的创造意识。“学生自主学习”的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。由4此培养学生独立学习的能力是社会飞速变革时期佣有终身学习能力的基础。因此，“学生自主学习”课堂教学所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向 21 世纪的必不可少的个人护照。“学生自主学习”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教，学生多学”的途径，使学生真正“学会学习”，从而不
10、断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。具体说来，本课题主要依据素质教育、终身教育、创新教育、邓小平的“三个面向”（面向现代化，面向世界，面向未来）、“三个代表”重要思想和教育的四大支柱即学会认知、学会做事、学会生活、学会生存等先进的教育思想。而教育理论的丰富性、多样性、多元性为课题研究提供了科学扎实的理论支撑。本课题依据的教育理论主要包括建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论等的学习理论、教学过程理论、教学设计理论、教学模式理论、教学评价理论、现代教育技术理论等教学理论和现代心理科学理论等。三、研究目标通过本课题研究，更新教育观念，转变教学行为，激发教
11、师能主动运用并探索先进有效的教学方法，推进我校课程改革的发展，促进课堂教学优质、高效，进一步提升我校老师综合素质和教学业务水平。实现课堂教学效果质的提升，实现师生共同发展。构建有利于学生发展的课堂教学模式，促使学生养成自学的习惯。通过“自主学习、合作学习、探究学习”让学习者成为学习活动的真正主人。四、研究内容51.小学教学现状的调查与分析。通过随堂听课，调查课堂教学的现状，分析教师教学行为的干预性、有效性、主导性，寻找提高课堂效率，尝试寻找还原学生自学时间的操作方法2.小学“少教多学”课堂教学模式研究。改变学生传统的学习方式，积极实施自主、合作、探究的学习方式。教学中，个体上要“自主”，整体上
12、要“合作”，过程中要进行“探究”，即以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。小学语文“少教多学”自主课堂三段五步教学模式研究。传统的语文教学，教师教什么，学生学什么，主动权完全掌握在老师手中。教师高兴时多讲，不高兴时少讲，往往一节课下来，学生并不知道自己学了些什么，学会了什么，教师越教越辛苦，学生越学越糊涂。我们认为学习是学生自己的事，任何人不能代替。我们根据相关理论，预设小学语文“少教多学”自主课堂三段五步教学模式，就是让学生自己把握自己的学习目标，在教学的每一个环节教师心中有数，学生心中有底，双方朝着既定的目标努力。具体预设程式如下：导自主探究，文化前导 学 自主合作，
13、互帮互学 展自主交流，汇报展示 6升总结提升，拓展延伸 练完成作业，巩固新知五、研究方法本课题在实施研究中采取的主要研究方法如下： 1.调查研究法。通过对各年级学生的调查问卷，寻求学生最喜欢的教学方式。对调查结果进行分析，从而研究出最有效的课堂教学模式。2.文献研究法。通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题研究和实践以有力的指导。3.比较研究法。针对我校各年级班级组成的特点，与同类学校进行比较，找出成功与不足，通过实践及时总结、调整操作步骤，写出随笔和反思，为今后的总结提供宝贵的经验。4.激励研究法。及时发现和总结学
14、生的优点，放大他们的闪光点。培养他们的学习兴趣，树立他们的自信心。5.个案研究法。就某一个学生进行研究，六、课题研究步骤与主要过程课题准备阶段（2011 年 8 月2012 年 6 月）。拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论知识；并邀请专家作理论指导，对课题组成员进行有关培训，让课题研究有理论作依据，用新课程理念来武装头脑。课题实施阶段(2012 年 7 月2014 年 12 月)。召开课题研究开题会，讨论并分工课题开展的一些具体工作；根据研究方案，7启动课题研究，在部分班级探索使用“以学论教，少教多学”的教学模式。在实践过程中，探索适合县城小学生学习的最佳方式；研究恰当的评价方式来评价
15、学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果；将这一阶段的实验成果分析讨论，可取的地方继续实施，不足的地方讨论修改，使此种教学模式日趋完善。形成本校课堂教学改革的基本模式和特色。总结阶段（2015 年 1 月2015 年 7 月）。撰写好有关论文，汇集成功教学设计、案例及反思，进行课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。各个学科，各个班级采用此种教学模式，进行教学比武，论文评比，学生自学成果展示等活动, 最终达成学校质量的提升与师生素质的全面提高。结题阶段(2015 年 7 月-2015 年 12 月)。完成结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。七、研究
16、成果课题历时近三年时间，课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成策略。通过本课题的研究，促进了教师的成长，造就了一支有实验研究能力的教师，在教与学上都取得了骄人的研究成果。1.全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”首届年会暨课题研究专题培训会在山东隆重召开。我校教师史晓娟参加了课题开题研讨会，上交了有关课题研究材料。课题组给我校颁发了实验校牌，并确定我校为课题研究实验基地。2012 年 8 月，我校召开了子课题8“少教多学”课堂教学范式研究开题会，会上史晓娟副校长做了专题发言，课题负责人白英做了具体安排。2.近三年来,实验教师对“少教多学”有了全新的认识， 90%的实验教师均完成了课题研究六项成果并荣获一、二、三等奖， 2013年学校被评为优秀实验
