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1、浅议教师语言态度对幼儿语言能的影响内容摘要：本文根据幼儿语言能力发展的特点和规律，阐述了教师对幼儿语言发展的作用及影响，证明教师应努力规范自身的语言，不断提高自身的语言能力，为幼儿的语言发展树立良好的榜样作用。关键词：语言能力 教师的语言 幼儿语言能力幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿的语言在很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得，那么幼儿园教师的语言就是幼儿模仿的对象，因此幼儿教师对幼儿语言的发展有着非常重要的责任。究竟幼儿教师的语言对幼儿的语言发展有着哪些影响呢，将在以下内容中作简单分析:一、什么是语言和语言能力“语言”其实就是一种符号，具有符号的一切特征，它能代表或指称现实现象，任何符号都
2、是由形式和意义构成的，语言也不例外。语言符号是由语音和意义的结合构成的， “音”是语言符号的物质表现形式， “义”是语言符号的内容，只有音和义相结合才能指称现实现象，构成语言的符号。语音和意义在具体的语言中统一于一体的，密不可分，二者互为存在条件：没有语音形式，语言无所依附，无法让人感知，根本不可能存在，更别说交际运用了：没有意义内容，语音形式存在就失去意义，也没必要存在了。语音和语义的联系是社会成员约定俗成的，个人不能任意改变这种联系。所以从本质看，语言是一种符号，只是它比任何符号系统都要复杂得多。语言能力是一种综合能力。幼儿语言能力的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方
3、面的发展是不可分割地联系在一起的。二、教师语言对幼儿语言发展的影响前苏联教育家苏赫姆林斯基说“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效果。 ”教师的语言包括有声语言和无声语言。有声语言具体体现是口头语。于漪说：“教师的语言要善于激趣，巧于启智。要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导、激发学生的求知兴趣，带领他们不断进入求知新境地。 ”根据幼儿的语言发展的特点可以看出，幼儿语言大部分是通过没有外界压力的观察和模仿而自然习得的，如果没有语言范型，幼儿的语言不可能得到正常的发展。在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。
4、无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。1、教师使用规范的语言，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。教师语言的规范包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范。在语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚、吐字准确，不使用方言，不念错字。避免出现将“快进教室（shi）来”念成“快进教寺（si ）来” ，将“你要香蕉吗?”说成“要香蕉不？” 。在词汇方面，不使用方言词，不生造词汇，也要慎重使用尚不稳定的“新词” ，如不说“这个地掌儿”( 这个地方) “看清亮”(
5、看清楚)等普通话中没有的词汇，尽量少使用像“很酷” “SOHO 一族 ”等新词。在语法方面，力求避免搭配不当、语句不通等不规范现象。在修辞方面，避免用词不当、前后矛盾的话。总之，教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能，应当能够顺畅、准确地使用普通话。按照信息加工理论的观点，他人的语言输入和语言反馈是幼儿语言发展过程中重要环节，语言输入是幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉，语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检验假设的过程中起到验证、调节的作用。幼儿人园以后，环境发生了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家不同。在幼儿园的一日生活中，除了午睡两个小时之外，幼儿无时无刻不在与他
6、人进行着互动，其中尤以与老师之间的言语和非言语的交流最为频繁。教师的语言因此成为幼儿接触最多的语言输入。幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规则，从有意识地听到听懂老师的指令性的话，再到学会按照老师的指令参与活动、适应幼儿园的生活；从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话，到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受；从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏，到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏在这些过程中，教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。2、教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、
7、无计划的。有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误。例如：当某一幼儿无意间踩了另一幼儿的脚时，教师会提醒这位幼儿：“王华，你应该对李慧说什么？”“对，应该说对不起 。 ”再例如：一幼儿对老师说：“妈妈说我们明天去了外婆家。 ”老师通过重复幼儿的话来纠正幼儿语言使用中的错误：“哦，你是说你和妈妈明天要到外婆家去呀”教师语言的影响很多时候教师没有明确的意识。教师说话的语气、风格等都可能成为幼儿模仿的对象，为幼儿所习得。例如：幼儿经常会在家里和爸爸、妈妈等人玩“上课”的游戏，学着老师的样子说：“小朋友们，现在是我们学本领的时间了我看
8、哪个小朋友坐得好妈妈小朋友坐得正，我喜欢她，我要给她一朵小红花”从幼儿的这段话中，我们能够看到教师的影子，很明显这不是教师有意识教的，而是幼儿无意间自然获得的，也就是说，这时教师语言的影响是潜移默化的。3、从教师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活指导性语言，学会与人交流的方法和技能。教师的语言范型对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用，只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响。例如：教师坚持说普通话有利于幼儿学习普通话、养成用普通话回答教师的问题，但教师在活动中无意识地使用方言或者在与家长交流时经常使用
9、方言，则有可能降低幼儿学习普通话的热情。缺少变化的、内容贫乏的语言也缺乏对幼儿注意倾听的吸引力，不利于幼儿从中获得新的信息。因此，每一位教师必须清楚地意识到自己可能对幼儿产生重大的榜样作用，从而更加主动地发挥语言的榜样作用，而避免和消除可能出现的不良影响。4、教师积极得体的无声语言有助于激发幼儿的学习兴趣，有利于教师与幼儿的感情沟通，一定程度上促进幼儿语言表达能力的发展。例如：一个性格内向的孩子叫瑶瑶，不喜欢说话，活动中从不回答问题，老师在语言活动“秋天的画儿”中请小朋友仿编，很多小朋友都在积极仿编，老师请到瑶摇，她马上紧张得眼泪夺眶而出。可老师坚持给他鼓励得眼神，过了一分钟，瑶摇开口了“我要
10、画一个花园，里面开满了菊花，蝴蝶正在上面采花蜜。 ”只听见教室里想起了掌声，他的泪花不见了，脸上露出了一丝笑容。活动结束了，瑶摇开始和小伙伴说话，打闹了。这个例子证明了老师恰当的、积极的眼神对幼儿语言能力起到促进的作用。三、教师应该不断的提高自身的语言修养，才能更好的促进幼儿语言能力的发展。1、注意思想品德修养，树立教师职业道德和职业意识，形成讲文明语言和规范语言的习惯和观念。2、加强心理素质修养，培养积极进取的态度、健康的情绪和坚强的意志力，建立良好的人际关系。3、全面发展思维品质，建立合理的思维能力结构，是自己的分析、综合、比较、抽象和概括能力得到全面、均衡的发展。4、努力学习专业只是，并不断提高教育理论素养，不断扩大知识领域。深入生活，注意积累丰富社会经验，并从实践中采集口语表达的正误案例，不断探索和掌握口语表达的特点和规律，不断锤炼语言，努力使自己的口语表达达到艺术的境地。综上所述，在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以规范的积极的语言营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言、提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量。参考文献：【1】刘云燕.幼儿园教学艺术.西南师范大学出版社，2004.1【2】王振宇.儿童心理学.江苏教育出版社，2003.4
