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1、听障儿童个别化教学操作规范第一条 基本要求1、 教师应与受训者处于平行位置，以减少其视觉帮助。2、 选择听力补偿较好耳一侧（单侧人工耳蜗植入者，应选择处于其植入侧） 。3、 训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近的位置，但与其耳朵（助听设备上的麦克风）应保持至少 30-40 公分的距离。随着受训者水平的提高，可逐步练习他听较远距离的声音。 4、 音量不宜过大。对于听力补偿理想的聋儿，更应采用正常音量。5、 语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。6、 训练者口型不宜夸张。7、 对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的患者，必要时训练者可遮挡口型。 （注意：遮
2、挡口型时尽量不要影响气流的送出） 。8、 应对聋儿提供完整的语言内容。在初期可适当强调关键词。第二条 实施步骤1、 收集儿童入园登记表，听觉评估、语言评估、学习能力评估报告、听力图及身心全面发展评估报告等资料。2、 指导家长（或监护人）填写个案基本资料（内容详见附件 2“参考表样 1”） 。3、 个训教师填写首次训练观察评估记录表（内容详见附件 2“参考表样 2”） 。4、 用聆氏六音（/m/ /u/ /a/ /i/ / /s/）检查双耳听力和助听设备工作情况，了解优势耳（可结合听力图） 。5、 根据受训者听力补偿及语言、言语水平制定训练目标，并实施康复训练（内容详见附件 2“参考表样 3”）
3、 。6、 每月对受训者进行定期评估一次（用符号标识即可，内容详见附件 2“参考表样 4”） 。第三条 遵循原则1、 家长应积极参与训练，与教师相互配合。教师在训练孩子的同时，要及时指导家长。2、 遵循“先听后说，语言理解先于表达”的原则。3、 注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段。4、 对每名聋儿设定专人进行个别化训练。每天训练时间：30-60 分钟。5、 听觉、语言、言语和认知都应遵循由易到难的原则。可参考正常儿童各方面能力阶段发展状况。 6、 要在游戏活动中进行,采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具。7、 对聋儿提供丰富多彩的声音，在训练中要及时给予情感反馈。8、 在个别化训练中，要将
4、听觉训练、语言训练和认知训练等相互结合。9、 坚持鼓励的原则，引导而不要强迫聋儿。10、目标合理，小步前进。11、所教词语内容要与日常生活紧密结合。训练初期应从孩子熟悉或感兴趣的词语内容入手。12、在训练初期要选择安静的环境，在适当的时候开始噪音环境训练。13、定期评估。附件 2 听障儿童个别化教学操作规范各类参考表样个案基本资料表（参考表样 1）档案编号 训练教师姓名 首堂上课日时间小名（别名） 性 别耳聋原因 出生日期听损程度 左耳： 右耳：补偿效果听辅器材（厂家及型号）左耳 右耳耳聋确诊年龄 使用听辅器材时的年龄是否有其他症状无 唐氏综合症 自闭症 脑瘫 多动症 癫痫 心脏病 视障小耳症
5、 学障CHARGE 症候群 听神经病变 智障 肢障 发育迟缓 EVA（前庭倒水管扩大症） 唇腭裂 蚕豆症 Mondini CommmonCavity Teacher Collins 症候群 瓦登伯革症候群 其他_E-Mail在读幼儿园或学校名称 无 有 _联络地址 邮政编码如为本机构聋儿，请标明 班级： 入园时间：上课频率 每周两次 每周一次 两周一次 一个月 二个月一次 其他_ _初始评估 有 _ 无备注家庭状况资料父母状况 双亲单亲（母）单亲（父）双亡父亲资料 母亲资料是否有残疾： 是否有残疾：姓名 民族 姓名 民族身份证号 身份证号出生日期 年 月 日 出生日期 年 月 日身体状况 健康
6、 耳聋 其他_ 身体状况 健康 耳聋 其他_教育程度 博士 硕士大学（专）高中初中小学其他 教育程度 博士 硕士 大学（专）高中初中小学其他职业 职业语言 普通话 方言_ 语言 普通话 方言_单位地址及邮编单位地址及邮编单位电话 单位电话家庭电话 家庭电话手机号码 手机号码E-mail E-mail主要语言输入 次要语言输入语言输入者 父 母祖父祖母外公 外婆 保姆 家教 其他 _语言输入者 父 母祖父祖母外公 外婆 保姆 家教 其他 _如主要及次要语言输入者非父母，请填写以下内容：语言输入者姓名 语言输入者姓名语言输入者电话 语言输入者电话语言输入者 E-mial 语言输入者 E-mial语
7、言输入者照顾时间语言输入者照顾时间语言输入者之主要适用语言 普通话 方言语言输入者之主要适用语言 普通话 方言家庭成员 父亲 母亲 兄 弟 姐 妹 外（祖父母）其他_（兄弟姐妹情标明人数）住所性质 自宅 租房 借住首次训练观察评估记录表（参考表样 2）训练教师：填表日期：基本资料个案姓名（档案编号）（ ） 性别 生日 年月 日家长是否接受过培训 附件 声场测试图 裸耳听力图（纯音 ABR 测试结果 其他_） 陪同训练者：年龄大于 5 岁之前为视觉学习者 不确定听觉潜能（听神经病变，戴上助听器或电子耳蜗无明显助益者年龄小或无训练经验，不能确定听力补偿情况多重障碍（障碍类别/程度： ）家庭成员是否
8、使用普通话交流（是/否_）家长能定期参与个别化训练如不能，请说明原因： 家长康复意愿很高领域 评估内容 其他语言输入者对孩子气质之观察描述：活动量： 动作迅速 动作缓慢 活动量大 活动量小 活动量适中睡眠： 睡眠时间固定 睡眠时间不固定趋避性： 害怕接触陌生人/陌生环境 害怕接受新的食物/玩具/游戏表现不明显适应度：对新的玩具/游戏/环境/人 第一次就能接受 经一二个月引导后能接受 需长时间引导才能接受 无论如何引导都不能接受倾诉反应： 很爱哭 很爱发脾气常常很开心 情绪反应少 情绪稳定不高兴时反应强度： 大哭大闹 笑声哭泣 表现不明显高兴时反应强度： 大声笑叫 微微笑 表现不明显注意力： 容
9、易分心无法专注 只能专注于自己喜欢的事对任何事都能专注 表现不明显 坚持度： 很坚持不易转移 经过说服可改变意见 不会坚持己见 表现不明显 敏感度：对光线/声音/触觉/味觉很敏感 不敏感是否为低收入者 是 不是 兄弟姐妹是 否有残疾 出生序列听能管理 听辅器材增益值是否达标准。 是 否 确定家长了解保养及检查听辅器材程序。 是 否 除睡觉及洗澡外是否都给幼儿配戴听辅器材。 是 否 家中听能环境 安静 有噪音 幼儿的听觉习惯 完全聆听 依赖视觉 两者都有 配戴听辅器材后幼儿对声音的反应有何改变？_听觉能力幼儿对环境声音的反应 察觉 辨识 理解幼儿对语音的反应 察觉 辨识 理解幼儿对名字、家人称谓
10、的反应 察觉 辨识 理解幼儿对 ling6 音 的反应 察觉 辨识 听觉记忆_项听觉描述_式（闭合开放）第_阶段语言能力 沟通模式 非口语 口语 理解性语言程度 无 100 词汇 200 词汇 500 词汇 1000 词汇以上 表达性语言程度 无 有 模仿复述（长度_个字，例如 _） 主动表达（长度_个字，例如 _） 问句能力 不能理解 理解，会回答（说明：_） 会表达问句。言语能力（发音） 能否发出声音 有 无 超音段 音长短 音高低 音大小 四声 模仿发音 会 不会认知能力 分类、配对能力 颜色 形状 质感 数量 排序 思考能力（问题解决，反义词、同义词，推论预测，因果，事件发展）沟通能力
11、 孩子表达需求方式 口语 肢体其他_内容_ 等待能力、轮替 可以 不可以 偶尔发生 眼神交流： 无 有_ 主动提问： 无 有_ 主动互动： 无 有_ 维持话题： 无 有_ 开启话题： 无 有_行为表现 孩子好奇心： 主动 被动 稳定性： 稳定 不稳定 行为问题： 无 有（说明_）家长的教育能力 家长与孩子互动与游戏： 主动 被动 对于孩子耳聋事件的情绪阶段：否认 接受 悲伤 缓和 家长参与课堂表现： 主动 被动 家长技巧学习能力： 佳 12 次引导即可 需三次以上引导 对孩子教养观念与信念： 佳 有概念但须提醒 无概念 对孩子的期望值： 高 低 对孩子的敏感度： 高 低 对幼儿发展的认知： 有 无 部分理解 阅读习惯： 有 无 有时间就做 作息规律性： 规律 不规律 资料收集能力： 主动 被动家长回应孩子需求： 主动 不理会 需提醒教学计划及实施记录表（参考表样 3）上课日期： 教师姓名： 学生姓名： 年龄： 听觉年龄：领域 目标 玩具 家长课堂反馈1 Ling6 音安静 / 喧闹距离=a i u sh s m察觉听能发展识别/模仿1 是否理解教师运用的方法与技巧：充分理解不理解，但会发问寻求解惑不理解也不发问。2 家长对于技巧的掌握 很好 1-2 次引导即可2听觉记忆：3听觉理解：言语发展（发音）语言发展认知发展沟通技能建议事项 需 3 次以上引导3 家长对孩
