《浙江教师招聘考试幼儿教材教法十五：教具制作到发现》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙江教师招聘考试幼儿教材教法十五：教具制作到发现（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 浙江教师招聘考试幼儿教材教法十五：教具制作到发现幼儿园的教具应该从强调制作转变为强调发现。对教具的理解，要从工具转变为手段;对教具的选用，要从单一学具玩具涉及到全部教育资源;对教具的寻找，要从只是注重显在教具到同时注重潜在教具。一、教具运用中的一种偏颇：过分强调自制幼儿对事物的认识是直观的，从幼儿的这个心理特征出发，幼儿园教师在准备教育活动时，通常都要根据活动的内容准备相应的教具。在这个环节中，当前一个比较突出的问题是强调由教师亲自制作教具。我们对多所幼儿园实地调查后发现，过分强调由教师自制教具导致了以下问题：一是自制教具成了教师的一种沉重负担。一些幼儿园把制作教具视为教师的一项基本技能，进
2、行定期不定期的检查和评估，还要求创意独特、构思巧妙、制作精美，能够起到启迪智慧、陶冶性格、激发想像力和创造力的作用。整天按照这种标准制作教具，教师该有多累。二是自制教具没有充分发挥促进儿童发展的作用。在一些幼儿园里，教师利用废旧物制作的一些观赏性较大的教具成了摆在桌面上或挂在墙上的装饰品，却没有真正成为促进儿童操作和探究的工具。三是过分强调自制教具，使得幼儿教师的教具观非常狭隘。对某些教师而言，一提到开展教育活动，就想到怎么制作教具，却忽视了对幼儿园已经购买的成品教具、能够作为教具使用的现成物品以及以前制作好的教具等的使用。相应的，许多具有教具意义能够发挥教具作用的现有资源，在一些幼儿教师眼中
3、它们根本就不是教具。要改变目前的这种现状，我们认为一个有效的举措是从观念的转变人手，即在强调制作教具的同时要提倡发现教具。二、教具运用的导向：提倡发现提倡发现教具的目的，是为了解放教师而不使他们整日忙于烦琐的教具制作，是为了发挥教具所应有的教育作用，更是为了充分挖掘周围环境中的教育资源的价值，从而更好地促进儿童的发展。也就是说，我们提倡不仅要让教师锻炼出一双巧手，更重要的是让他们通过思考、观察形成一双慧眼，充分利用现成的教具，有效地开展教育活动。(一)理解教具应从工具扩大到手段人们对教具有两种不同的理解纬度：其一，把教具理解为工具;其二，把教具理解为手段。通常，大多数人是从狭义的角度看待教具，
4、认为教具就是那些用来辅助教学或提高教学效果的物品或工具。从这个纬度给教具下的定义就是：教具是教学过程中可借以辅助教 学活动的用具，或教具是为提高教学效果而采用的教学工具。再如，对直观教具的解释为：直观教具指在教学过程中，为学生提供感知材料的教学用具。可见，坚持以上看法的人，只看到一些物的东西，他们罗列的教具就是诸如教科书、实物、模型、标本、图表、幻灯、录音机、录像机等东西，而直观教具不过是这些教具中的一种。这是第一个理解教具内涵的纬度。理解教具内涵的第二个纬度，即对教具比较广义的看法，则把教具看成是教学手段，即把教具理解为实施教育活动的手段或方式。在有的教育工具书中，教学手段就是教具的同义语一
5、教学手段是指教学过程中为了辅助教学活动所使用的物的用具，其罗列的教学手段也就是通常意义的教具。同样把教具看成教学手段，另外一种解释与此稍有不同-教学手段是教师和学生进行教和学以及相互传递信息的工具或设备。从这种定义的外延来看，教具只是教学手段的其中一种，除此之外还存在其他的教学手段，如教师和学生各自的口语、动作、表情、个性等也可以作为教学手段来使用，但是它们却不同于一般意义的工具性教具。综合起来看，二者都是把教具看成教学手段，因此都属于理解教具内涵的第二个纬度。从这种角度理解教具，给我们的启发在于，教具的外延扩大为具有手段意义的所有东西，教师可以选择的教具相应地增多了。应该说这种教具观对教师的
6、视野有所开阔。如果从第一个纬度看待教具，那么教师可利用的东西是有限的、不充分的，除了图书、模型、标本、图表、幻灯、录音机、录像机、电影、电视、语音实验室、计算机等常规的物品、工具或设备之外，就是由他们亲手制作的一些供儿童操作、探究和学习的材料。看来，从这个角度理解教具，必然导致强调由教师自制教具。如果从第二个纬度看待教具，教师的视野就不会被锁定在狭义的教具上，反而会促使他们从教育手段的角度审视周围的教育资源，只要能够起到手段作用的东西，都可以当作教具来使用。从这个角度出发，教师可以利用的教具就无限丰富了。在实际应用时，起到手段作用的，不仅仅是指那些无生命的物品和工具，而且还包括那些有生命的动植
7、物，甚至包括人本身在内。因此，在理解和看待教具这个问题上，我们主张把教具的内涵和外延看得更加宽泛一些，应该把教具定义为手段而不是工。(二)选用教具应从学具玩具扩展到各种教育资源就历史发展来看，教学手段原本就不仅仅指学具和玩具，而且包括了各种教育资源。教学手段的发展历史对此做了证明，它的运用经历了如下发展阶段：第一阶段：语言和非语言类表达手段的运用。在人类最原始的教学活动中，最先采用非语言的表达手段，如手势、面部表情、喊叫、动作等体态语。随着语言的出现，口头语言成了主要的教学手段，开始了人类口耳相传的教学阶段。直到今天，语言和非语言的表达手段依然是教育活动中采用的最基本的教具。第二阶段：文字书籍
8、的出现。文字、造纸术、印刷术的发明，使人类的教学活动发生 了质的飞跃，记录语言的文字符号成了传播人类世代积累的思想文化的主要工具，教科书也成为最重要的教学手段。今天.儿童从出生以后就开始接触某种形式的书籍，通过这种教学手段来促进其迅速发展。第三阶段：专门教具的广泛采用。随着教育活动的独立，专门为教学活动设计的教具开始出现，并被广泛采用。为了弥补语言和文字的真实性和形象性的不足，增加学习者的感性经验，直观教具首先被采用了。直观教具除了有生命的活体动植物、真实的用品、工具之外，还有专门为了教学而制造的工具，如模型、图片、标本、挂图等。进入现代社会以后，视听媒体和高新技术工具也开始作为教具被应用到教
9、学活动中来。这些新的教学手段包括幻灯、电视、电影、收音机、唱片、录音机、录像机、投影器、语音实验室、多媒体计算机、通讯卫星和因特网，等等。各种形式教具的综合运用，在今天的教学活动中是非常普遍的现象。从以上历史发展来看，专门为教学活动设计的教具，是在教育活动从其他活动中独立出来以后才出现的。而这种为了促进儿童的学习而专门设计教具(学具、玩具)的做法却影响至今。福禄贝尔创造的恩物，蒙台梭利设计的蒙台梭利教具，它们都是教师自制教具的典范。然而，从教具总体来看，教师经常使用的自制教具只是无限丰富的教具资源中的一小部分，其他的现有教具还有待于教师的充分利用，周围环境中也有更多潜在的教具有待于幼儿教师去发
10、现。周围环境中的各种东西，如地上的一片落叶、教室里偶然飞入的一只蝴蝶等，其本身就可能是一种教育资源，可以被当作教具来使用。因此，在选用教具时，教师的视野应该从学具玩具扩大到一切教育资源。(二)选用教具应从学具玩具扩展到各种教育资源就历史发展来看，教学手段原本就不仅仅指学具和玩具，而且包括了各种教育资源。教学手段的发展历史对此做了证明，它的运用经历了如下发展阶段：第一阶段：语言和非语言类表达手段的运用。在人类最原始的教学活动中，最先采用非语言的表达手段，如手势、面部表情、喊叫、动作等体态语。随着语言的出现，口头语言成了主要的教学手段，开始了人类口耳相传的教学阶段。直到今天，语言和非语言的表达手段
11、依然是教育活动中采用的最基本的教具。第二阶段：文字书籍的出现。文字、造纸术、印刷术的发明，使人类的教学活动发生了质的飞跃，记录语言的文字符号成了传播人类世代积累的思想文化的主要工具，教科书也成为最重要的教学手段。今天.儿童从出生以后就开始接触某种形式的书籍，通过这种教学手段来促进其迅速发展。第三阶段：专门教具的广泛采用。随着教育活动的独立，专门为教学活动设计的教具开始出现，并被广泛采用。为了弥补语言和文字的真实性和形象性的不足，增加学习者的感性经验，直观教具首先被采用了。直观教具除了有生命的活体动植物、真实的用品、工具之外，还有专门为了教学而制造的工具，如模型、图片、标本、挂图等。进入现代社会
12、 以后，视听媒体和高新技术工具也开始作为教具被应用到教学活动中来。这些新的教学手段包括幻灯、电视、电影、收音机、唱片、录音机、录像机、投影器、语音实验室、多媒体计算机、通讯卫星和因特网，等等。各种形式教具的综合运用，在今天的教学活动中是非常普遍的现象。从以上历史发展来看，专门为教学活动设计的教具，是在教育活动从其他活动中独立出来以后才出现的。而这种为了促进儿童的学习而专门设计教具(学具、玩具)的做法却影响至今。福禄贝尔创造的恩物，蒙台梭利设计的蒙台梭利教具，它们都是教师自制教具的典范。然而，从教具总体来看，教师经常使用的自制教具只是无限丰富的教具资源中的一小部分，其他的现有教具还有待于教师的充
13、分利用，周围环境中也有更多潜在的教具有待于幼儿教师去发现。周围环境中的各种东西，如地上的一片落叶、教室里偶然飞入的一只蝴蝶等，其本身就可能是一种教育资源，可以被当作教具来使用。因此，在选用教具时，教师的视野应该从学具玩具扩大到一切教育资源。对于幼儿园已经购买来的各种书籍、教辅用品、教辅用具、儿童的学具和玩具，教师亲自制作并保存的教具，由于它们都属于显在教具，一般来说教师在选用时不存在发现的困难，只存在合理使用的问题。对于周围环境中蕴涵的一些教具，由于以潜在的形式存在，往往被教师忽视。因此，寻找潜在教具，就意味着要充分地挖掘环境中的教育资源。幼儿园教育指导纲要(试行)中指出，幼教工作者要有一种资
14、源意识，为了给儿童的发展创造良好的条件，要综合利用各种教育资源。这些教育资源包括：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规幼儿同伴群体和教师集体教师的态度和管理方式所提供的榜样、所形成的心理环境家庭自然环境和社区。就当前对这些教育资源的利用情况来看，显然它们还没有被所有教师意识到其教具意义，因而大都还是潜在的教具。为了使这些潜在教具成为显在教具，要注意以下几个方面：1.充分挖掘儿童共同体、教师集体的教育意义;2.注意教师的态度和管理方式，尽可能形成安全、温馨的心理环境，给儿童提供良好的榜样;3.积极开发家长中的教育资源，创造条件让家长参与幼儿园的教育活动，与教师一起促进儿童的发展;4.充分利用自然环
15、境中的教育资源，多从自然环境中寻找现成的教具来使用，并为儿童接触大自然创造条件和提供机会;5.充分利用社区场馆的教育价值，有些教育活动可以走出幼儿园的狭小天地，在更加广阔的社区里实施。总之，只要教师积极去发现，哪怕是最普通的环境中也蕴涵着可随手拈来的教具。 变换无定的云彩、树上的蝉鸣、秋天的落叶、雨后的彩虹、花问翻飞的蝴蝶，这些都可以成为儿童学习的绝好材料，只是有些教师忽视了或视而不见。还有初升的太阳、盛开的鲜花、湛蓝的天空、金色的晚霞、川流不息的车辆、高低错落的楼房、五光十色的霓虹、琳琅满目的橱窗，都是人间的美好事物，也都是对儿童进行美育的绝佳教具，只是有些教师没想到要用.家长是我们的教育资源，几乎每个教师都有这种观念，但是真正把家长当作教具使用的有几个?社区中的街道、商店、广场、公园、动物园是唾手可得的教育资源，可是有几个教师经常使用了这样的教具?在我们呼唤发展儿童的主体性、尊重儿童的人格和权利时，又有几个教师认真思考过自己对待儿童的态度和言行?.我想，只要我们广大的教师在工作中做有心人，那些潜在的教育资源就会成为促进儿
