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1、1 教育的概念（辨析题）广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。狭义的教育主要指学校教育，在学校中有目的有组织有计划的活动。2 教育与社会生产力的相互关系生产力对教育具有制约作用1.生产力的发展水平影响着教育目的的确定2.生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择3.生产力水平决定教育的规模和速度4.生产力的发展制约学校结构5.生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力 2.教育再生产科学知识3 教育与社会政治经济制度的相互关系政治经济制度对教育的制约作用1.政治经济制度决定着教育目的的性质
2、 2.政治经济制度决定教育的领导权3.政治经济制度决定着受教育的权利 4.政治经济制度影响部分教育内容教育对政治经济制度的影响作用1.教育培养合格的公民和各种政治人才 2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量3.通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。4 确立我国教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化因素2.受教育者身心发展需要3.人的教育思想4.理论依据是马克思关于人的全面发展学说5 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因及表现。原因 教育是一种有目的有计划有组织培养人的活动有专门负责教育工作的教师能有效控制，
3、影响学生发展的各种因素教育给人的影响比较全面、系统和深刻表现4.学校教育对个体发展的特殊功能（简答）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能6 教学过程的基本规律(简答题或材料分析题)（一）直接经验与间接经验相统一的规律1.学生以学习间接经验为主。2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。（二）掌握知识与发展能力相统一的规律1.掌握知识是发展能力的基础2.能力发展是掌握知识的必要条件3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制（三）教师主
4、导与学生主体相统一的规律1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性。3.建立合作、友爱、民主平等的师生交流关系。（四）传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础。2.学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础。3.传授知识和思想品德教育有机结合。7 教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。8 我国中学教学原则（一）直观性原则1.基本涵义：直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验
5、，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面，深刻地掌握知识。2.贯彻此原则的要求要正确选择直观教具和教学手段。直观是手段不是目的，一般在学生对教学内容比较生疏遇到困难时才需要运用要在直观的基础上提高学生认识。（2）启发性教学原则（教师在教学工作中运用各种手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力）要求：1 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；2 教师的讲授应抓重点、难点、关键；3 设置问题情景，启发学生积极思维；4 培养学生良好的思维方法。（3）循序渐进教学
6、原则（系统性原则（教学活动应当持续、连贯、系统的进行）要求：1 按照课程标准的顺序教学；2 按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难的进行教学3；根据具体情况进行调整，适当的调整速度、增删内容。（4）巩固性教学原则（在教学中要不断的安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固的掌握和保存）要求：1 在理解的基础上巩固；教师首先应该保证学生学懂弄懂，才有可能获得巩固的良好效果 2 保证巩固的科学性；教师应该利用记忆和遗忘的一些规律，组织安排巩固，提高巩固的效率 3 巩固的具体方法要多样化。除了常见的作业 还要善于利用调查实践制作等方式（5）量力性原则（可接受性原则（教学活动要适合学生的发展水平）要
7、求：重视儿童的年龄特征；了解学生发展的具体特点；恰当的把握教学难度。（6）因材施教教学原则（教师在教学活动中要照顾学生的个别差异，为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出）要求：充分了解学生，年龄特征、个性特征、生活经历；尊重学生的差异；面向每个学生，每个学生都有权利得到适合自己的教育。（7）科学性与教育性相结合的原则（把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育）要求：教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思
8、想水平。（8）理论联系实际教学原则（教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的）要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。9 教学评价的概念（辨析题）教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。10 教学评价的种类（种类）1.诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。2.形成性评价形
9、成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。3 总结性评价总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。11 教学评价的原则 客观性 整体性 发展性 指导性原则12 影响问题解决的主要因素1.问题的特征：目的性；认知性；序列性2.迁移3.定势。定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情势发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性的枷锁。4.功能固着。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看
10、不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些实物的功能或用途的固定看法。5.原型启发。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。6.动机的强度13 学习动机与学习效率的关系（选择题）心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水
11、平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。14、学习动机的培养与激发（简答题）（一）学习动机的培养1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生 2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 4.培养学生努力导致成功的归因感（二）学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制机动水平3.正确指导结果归因，促使学生继续努力 4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩15 需要层次理论（简答/选择）美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。而人具有五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自我实现需要，这些
12、需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。16 成败归因理论归因是人们对对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。【韦纳】认为：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因能力属于内部稳定性的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素，运气属于外部不稳定的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控制因素，外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。一个人总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学会形成一种习得性无助的自我感觉。17 学习迁移一、学习迁移是
13、一种学习对另一种学习的影响。二、学习迁移的分类(辨析题)（一）正迁移和负迁移正迁移也叫“助长性迁移” “积极迁移”是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移也叫“抑制性迁移” “消极迁移”是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。（二）顺向迁移和逆向迁移顺向迁移是指的先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指的后面的学习对先前学习产生的影响。18、有效促进学习迁移的措施（一）关注知识经验，完善认知结构1.学生原有认知经验的丰富性 2.原有知识的概括与组织性 3.原有知识经验的可利用性（二）选择教学内容，安排教学过程1.精选教材 2.合理比安排教学内容 3.合理安排教学程序（三）教授学习策略
14、，提高迁移意识19 中学生的情绪特点（一）爆发性和冲动性 （二）不稳定性和两极性（三）外露性和内隐性 （四）心境化和持久性20 影响人格发展的因素（简答题）1.生物遗传因素 2.社会文化因素 3.家庭因素 4.学校教育因素 5.个人主观因素21 中学生身心发展的特点（简答题）1.过渡性 2.闭锁性 3.社会性 4.动荡性气质（1）胆汁质（不可遏制型）强、不平衡；直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习；张飞、李逵、鲁智深、李白、巴甫洛夫、白求恩。（2）多血质（活泼型）强、平衡、灵活；活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾
15、向，粗枝大叶；孙悟空、贾宝玉、王熙凤。（3）粘液质（安静型）强、平衡、不灵活；安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧） ，话少适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有些死板缺乏生气；陈景润、牛顿、达尔文、爱因斯坦、爱迪生、林冲等。（4）抑郁质（抑郁性）弱；行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾型；林黛玉。22 德育原则（1）尊重学生与严格要求学生相结合的原则。含义：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格要求，把严和爱有机结合起来。要求：教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其对待后进生；教育者应根据教育目
16、的和德育目标对学生严格要求，认真管理。（2）知行统一原则。含义：重视思想道德的理论教育，重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。要求：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；对学生的评价和要 求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己。（3）教育影响的一致性与连贯性原则。含义：主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。要求：充分发挥教师集体的作用；争取家长和社会的配合；保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作。4 疏导原则1.基本内涵疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。2.贯彻要求讲明道理，疏导思想因势利导，循循善诱以表扬激励为主，坚持正面教育对微小
