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1、八年级数学课题学习“制作视力表” 教学案例湖北省宜昌市第七中学 李春梅 课件制作：许倜教学目标： 教学重点：教学难点： 辅助手段： 设计思路：1、本课题学习旨在结合前面学过的相似多边形及位似图形的相关内容，让学生通过实际操作和观察电脑操作，探究视力表中蕴含的数学知识，进一步发展学生综合运用数学知识分析问题、解决问题意的能力，初步形成“用数学”的能力。2、本堂课运用“Z+Z”智能教育平台超级画板来制作课件，充分利用了其绘画、测量、动画等功能，使教师教得轻松，学生学得快乐。2004 年秋季宜昌市九年级期末调研考试数学试卷（长宽倍增）25.阅读材料：sin 代表 的正弦，在直角三角形中，如图：即 b
2、=CsinsinbC的 对 边斜 边 数学问题:（1）已知菱形 ABCD 的边长为 a，是否存在与菱形 ABCD 有一个角相等，且周长和面积分别是已知菱形的一半的菱形 EFGH？请说明理由.（2）已知平行四边形 ABCD的边长分别为 a、 b，恰好存在平行四边形E F GH 与平行四边形 AB CD 有一个相等，且周长、面积均为平行四边形AB CD 的一半，那么以 a、 b 为边的矩形周长 与矩形面积 S 之间应满足什么关系？labc 2005年宜昌市初中毕业生学业考试题（拱桥设计问题）22如图，宜昌西陵长江大桥属于抛物线形悬索桥，桥面（视为水平的）与主悬钢索之间用垂直钢拉索连接.桥两端主塔塔
3、顶的海拔高度均是 187.5 米,两主塔之间的距离是 900 米，这里水面的海拔高度是 74 米.若过主塔塔顶的主悬钢索（视为抛物线）最低点离桥面的高度为 0.5 米，桥面离水面的高度为 19 米.请你计算距离桥两端主塔 100 米处垂直钢拉索的长.(结果精确到 0.1 米)（第 22 题）教学过程及课堂实录：一、情境引入：师：同学们好！首先我想进行一项现场调查（众生好奇地望着老师） 。知道自己的视力情况的同学请举手（众生全部举手） ，那么，你是通过什么方式知道的？生 1：我是通过视力表知道的。生 2：我是配眼镜时通过电脑验光知道的。师：通过视力表这种方式知道自己视力的同学请举手（90%以上的
4、同学举手） 。师：看来绝大多数同学都是通过视力表知道自己视力的。其实视力表中蕴含着许多数学知识，大家想知道吗？众生：（热烈地）想！师：今天就以“标准对数视力表”为例，我们一起来探索视力表的奥秘。【评】教师简明的语言，创设 一个学生熟知而又与自身息息相关的 问题情境，激 发学生的好奇心和探究问题的兴趣，自然而又快捷地揭示本节课所要探究的问题.二、探究新知：1、通过观察测量探究视力表中“E”的形状及各个“E”间的关系师：首先请观察视力表（大屏幕显示视力表） ，你能通过观察发现一些数学知识吗？（学生小声议论，然后一部分学生 举手）生 1：我感觉每个“E”的外形是正方形。生 2：我发现每行的“E”是全
5、等的，而所 有的“E”都是相似的。生 3：觉得同一行的“E”之间，可以通过旋转或平移相互得到。师：他们发现的知识你们赞同吗？（众生都点头同意） 。师：刚才同学们是通过眼睛观察到的，其实我们可以通过测量进行验证，请同学们看大屏幕。（操作课件“2.0 0.1 视力自动演变” 按钮， “E”从小逐渐变大，再点击“测量标识”按钮，出 现表示“E”的长、宽及缺口宽度的字母 a、b、d）下面同学们分组度量教材 P230231中视力表中视力为 0.1, 0.2, 0.3, 0.4, 0.5, 0.6, 0.8, 1.0, 1.2, 1.5, 2.0 所对应的“E”的长 a，宽 b，空白缺口宽度 d，并填写教
6、材 P150的表格，看哪一组做得又快又准确。（同学们个个争先恐后，埋头测量，师巡查，并指导。然后点学生回答结果，但同一组的结果不一样）师：一样的“E” ，为什么测的结果不一样呢？生 2：（迫不及待地）因为在测量的时候有误差。师：说得非常好，人工测量存在误差，那么现在请同学们一起跟老师用电脑进行测量。（操作课件中的“2.0”、 “1.5”“0.1”按扭， “E”的大小依次变化，表格中的 a、b、d 的数据也随之变化）师：观察表格中的数据，你发现了什么？同学们可以相互讨论。 （学生讨论热烈，然后纷纷举手） 。生 1：我发现 a 与 b 相等，并且 d 是 a 和 b 的五分之一。生 2：我也发现
7、a 与 b 相等，那就可以说明“E”形图的外形一定是正方形。师：说得真好，通过测量我们验证了“E”形图的外形是正方形，那么视力表中的各“E”形图之间有什么关系呢？生 3：相似。师：对，除此外，还有什么发现？生 4：同行的“E”大小一样，所以他们全等。师：它们可以相互得到吗？生 4：可以，通过旋转或平移相互得到。【评】引导学生先观察视力表，大胆猜想其数学特征，再通过电脑演示、实际测量、计算， 验证自己的猜想，让学生亲身体验 从数学的角度、用数学的方法研究实际问题的过程；同时，通过“视力表”这个载体，将学生已学的全等、相似、平移、旋转等知识有机结合，沟通了相关知识的之间的联系.由于手工测量存在误差
8、，用 “Z+Z”课件刚好弥补了这一缺憾，准确无误的测量结果验证了学生的猜测。 2、通过实验探究视力表的制作原理师：视力表中还有没有其它的数学知识呢？下面我想请一个同学出来做个实验，哪位愿意？（ 很 多 同 学 跃 跃 欲 试 ，高 高 举 手 ，师 点 了 一 位 同 学 ，站 到 教 室 最 后 面 ）师：（拿出两张纸片，上面都是一个 “美”字，一个大，一个小，先拿出大的）你能看清上面写的字吗？生 1：不能。师：那你走到刚好能看清的地方。（生，往前走到刚 好看清“美”的位置 ）师：（拿出那张小的纸片）站在那儿别动，这是什么字？生 1：看不清。师：那走到刚好看清的地方。 （学生又往前走到刚好看
9、清楚字的位置）师：你的视力是多少？生 1：0.8。师：（面向全体学生）刚才这位同学在认字的过程中，位置变了没有？众生：变了。师：他的视力变了没有？众生：没有。师：这是为什么呢？生 1：（迫不及待地）因为这两个字的大小不一样。师：说得非常好，其实这就是我们马上要探索的数学知识，请同学们看大屏幕。师：取视力表中视力为 0.1, 0.2, 0.3, 0.5, 1.0 所对应的“E” ，依次编号为，取编号为的两个“E” ，如图放置于水平桌面上，将号“E”沿水平桌面向右移动，直至从右侧点 0 看去，点 P1，点 P2，点 0 在一条直线上为止。（师一边说一边操作课件，点击“移动 E 形图”按钮，号“E”
10、从号“E”D 1处出来往右移到 D2处，继续点“ 视线 ”按钮 ，依次出 现眼睛和一条 视线。 ）师：此时我们说，在 D1处用号“E”测得的视力与在 D2处用号“E”测得的视力相同。（师继续操作课件，点击“测量对象标识”按钮，画面出现了两个直角三角形及 E 的高 b1、b2，还有测试距离 ）21,l师：从图中，你有何发现？可以相互讨论交流。 （学生讨论较热烈，学生陆续举手）生 1：我发现P 1AO 与P 2BO 相似。师：为什么？生 1：因为它们有两角对应相等。师：这两个“E”有什么关系？生 1：相似。师：除相似外就没点别的关系啦?生 1：（另有一名学生举手了）生 2：老师，我觉得这两个“E”
11、还是位似图形。师：为什么？生 2：因为在这里，对应点的连线 P1P2与 AB 都过点 O。师：其它对应点的连线过点 O 吗？生 2：（犹豫地表情）应该是吧！师：（满脸微笑）我们检验一下。 （师操作课件，点“特例检验位似” 按钮，出现很多条对应点的连线都过同一点 O）（所有同学鼓起掌来，生 2一脸开心 ）师：由图中可知道 b1，b 2， 之间的关1,l系吗？生 1：由相似可得出 21l师：对，从而可得出 ,那么你们能21lb说出位似比是多少吗？众生：就是相似比 21b师：如果把五个“E”按照上述方式，排列成下面的样子（师一边说一边操作课件，点“移动E形图”按钮，四个 “E”依次从号“E”里面向右
12、移动，继续点“视线” 和“测量标识”按钮，出 现“E”的高度b1，b2，b3，b4，b5 和 测试距离 ）此时，从图中你又能得出什么结论？ 54321,ll（很多学生举手）生 1：五个直角三角形相似，且 。54321lblbl生 2：五个“E”两两之间是位似图形。师：还有吗？生 3：从点 O 处，五个不同位置的“E”所测得的视力相同。师：对，我们可以用“E”的高与它到眼睛的水平距离之比（ ）来刻画视力，若比值相同，lb那么用它们测得的视力就相同。【评】通过学生亲自参与的实验，在 创设问题情境中， 导出要 进一步探索的数学问题，辅之于“Z+Z”课件画图及动画演示，使学生探究问题的思路清晰，过程明
13、晰， 联想到位似（相似）的知识，自然得出可用“E 的高与它到眼睛的水平距离来刻画视力”的结论，学生探究问题的热情也达到了高潮，使学生 进一步感受到数学的奥妙. 三、形成练习：（大屏幕显示“练 一练” ：1在某视 力表中 测得“E”的长为 5cm，则宽为 ，缺口 宽度为 。2两 张大小不一样的视力表，相同视力对应的“E”的边长分别 3cm，2cm，若 较大视力表的测试距离为6m，则较 小视力表的 测试距离应为 。 ）（学生做，老师巡 视， 绝大多数同学都做 对了，并且能说出过程和理由）【评】数学化的问题对将实际问题抽象成数学问题起到了很好的帮助作用.四、课堂小结：师：通过本节课的学习，你有何收获
14、？生 1：我知道数学就在我们身边，生活中处处有数学。师 （笑 ）： 此 同 学 真 是 对 数 学 充 满 感 情 ， 那 么 从 知 识 上 ， 你 今 天 又 学 到 了 什 么 ？生 2：我知道了，视力表中的“E”形图的外形是正方形，所有的“E”都相似。生 3：我还知道对于大小不同的“E” ，只要每个 E 的高与测试距离的比值相等，那么用它们测得的视力就相同。【评】通过问题引导学生自己小结，畅谈学习体会，起到了画龙点睛的作用，让学生感受到数学在生活中的应用价值.五、引申思考：师：通过今天的学习，你们会做视力表了吗？众生：会做。师：我这里有问题需要大家帮忙呢？（大屏幕显示题目：现有一个标准
15、视力表，它要求的测试距离为5m，根据 这个视力表，怎 样制作一个 测试距离为 3m 的视力表？如果要求 测试距离为 8m 呢？）（很快就有一位学生举手）生 1：我们可以根据“只要每个 E 的高与测试距离的比值相等，那么用它们测得的视力就相同”这个知识点来制作。当测试距离为 3m 时，把已知视力表中的各个“E”的边长分别缩小到原来的五分之三；当测试距离为 8m 时，把已知视力表中的“E”的边长分别扩大到原来的五分之八。师：师出示第 2 个问题：一长方形眼科门诊房间长 2 米，现只有测试距离为 3 米的视力表，且只能在此房间测视力，你有办法吗？生 1：可以跟刚才第 1 题一样制作一个视力表。师：还
16、有其他方法吗？（马上有一位同学举手）生 2：老师，我想出了一个好方法，可以利用物理上学的知识，借助镜子，不需要另外制作视力表，我觉得这样更简单！师：说得太好啦，我们在解决问题时，要善于灵活选择方法，哪种效率高就选择哪种，不要死搬硬套。六、课后实践：师：视力表中还有很多知识，值得我们探究，我给大家布置一个课外作业写一份调查报告（到有关单位进行调查，目前 较为 通用的视力表有哪几种？它们与我们今天讨论的视力表是一种什么换算关系？整理调查结果并写出调查报告。 ）【评】通过两个引申的问题，进一步拓展了学生的思维，使学生对探究问题的方法有了更深刻的理解，探究问题的能力得到了升 华；而课后的实践活 动又为学生的进一步的探究、 创新、实践提供了广阔的空间.教学反思: 刚开始接触新教材时，对“课题学习
