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1、1. 谈谈你对行为主义、认知主义和建构主义学习心理的理解，指出它们之间的区别和联系？行为主义与认知主义：一、定义分析及概况介绍1、行为主义定义及概况介绍。行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一,起源于 20 世纪初美国，由心理学家- 约翰 华生就创立，随后在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义理论不断完善及发扬，在美国占据主导地位长达半个世纪之久，其中斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰。2、认知主义定义及概况介绍。认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对，认知学习理论强调学习者内部的心理过程研究。认知主义源于格式塔心理学
2、派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习” 的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。二、行为主义与认知主义主要内容1、行为主义关于行为主义的发展可以分为早期行为主义、新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合
3、适行为。行为主义学习理论可以用刺激反应强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。行为主义学习理论有以下的一些局限性：第一，它否定了人的复杂性、丰富性，认为通过环境的刺激就能使学习者获得知识，得到发展。认为学习者学习的过程就是刺激与反应连接的过程。第二，它强调了知识的本质性，认为学习者就是掌握知识的，只能对刺激做被动的反应。知识就是理性的存在。第三，强调强化在学生学习过程中的作用，而忽视了学生自身的心理发展变化。比如
4、有名的戴尔的经验之塔所强调的正是媒体技术在对学生的学习过程中所起的促进作用，它并没有认识到学生自身的复杂性。它一味地强调了二元性，认为环境与学习者都是确定的，忽视了二者之间可能存在的某种关联性，而所有这一切都是后现代主义所不能接受的。2、认知主义认知主义诞生于行为主义高峰斯金纳理论时期，认知学习理论的代表有格式塔、托尔曼、 布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。20 世纪 60 年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。在环境与个体的关系上，认知学习理论
5、认为：是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种刺激是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构，是人根据自己的内部心理结构做出的选择。个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义，并对经验进行组织和再组织，从而修正或建构自己的认知结构。因此，认知学习理论要研究的是个体处理环境刺激时的内部心理过程。例如，皮亚杰认为，儿童的智慧和道德结构都不是环境直接内化的结果，而是环境与个体图式之间建立联系，通过内部的协调、创造而得到建构的，这是一个个体利用自己已有图式（即认知结构）与环境进行相互作用，通过同化和顺应而达到与环境的动态平衡的过程；布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，
6、他在对知觉和思维、认知和发展进行深入研究的基础上提出了发现学习理论，认为教师应当通过指导发现法，引导学生通过主动探索而解决问题，从而形成自己的智慧或认知生长；奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学习应该是有意义的接受学习，这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的，其结果是新旧知识意义的同化。认知主义在强调外界环境的刺激的同时，也强调了学习者对知识的加工的过程，也就是说它开始重视了人在学习过程中的复杂性及丰富性，认知主义显然在行为主义的基础上得到了长足的发展，但是仍然没能摆脱客观主义的束缚，它认为知识是客观的，仍然存在着某种权威，知识是理性的
7、反应，我们是能够把握事物的本质的。三、 两者的区别认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别在于：认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。简要来说，行为主义不关心人的思维过程，而只关注可测量的外在行为，认为环境决定行为。而认知关注的就是行为主义忽略的那个黑箱，即认知过程，认为不是简单一个刺激导致一个行为（这是行为主义），而是一个刺激下形成一种认知加工然后这种思维才决定了行为。但这两个流派，认知可以说是行为主义的一个拓展。比如说班杜拉，他提出了观察学习。你可以先说明两个流派大的区别，再就几个人举例，最后说一下它
8、们互相融合的发展前景。认知主义与建构主义：建构主义的概念:建构主义是关于学习者如何学习的理论 .建构主义（constructivism）也译作结构主义，其理论基础最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家. 认知主义的概念:认知主义又名认知学派，是一种学习理论 ，与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。两者的联系和区别:联系: 建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后发展到了又一阶段,它继承了过去
9、认知心理学的若干思想,如皮亚杰的发生认识论,维果茨基社会心理学思想,除此以外,还有美国心理学家布鲁纳的认知发现说。布鲁纳说“我们对世界的认识,并不仅仅是一种对 那里的秩序和结构的反映或反射,而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。”这种被布鲁纳称为的“ 世界模式”向我们反映了布鲁纳反对把人看成是一个在认识上被动的接受者,而是把人的认识过程看成是一种积极主动的建构过程。布鲁纳认为学生有学习的潜能,他们有独立发现问题、解决问题的能力,并且强调学生的学习过程不是被动的而是主动的 ,他们的学习主要受学习的内部动机(如好奇心、上进需要等) 的激发、指引、维持、促
10、成。建构主义学习理论的核心主要有以下三点:1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,这个过程是通过个体已有的认知结构对新信息的加工来实现的 ;2、学习过程包括对新信息的理解和对原有经验的改造和重组;3、不同的学习者基于原有经验可能以不同的方式来建构对事物的理解。了解布鲁纳上述两个重要思想,再反观建构主义学习理论的重要观点 ,不难发现布鲁纳的教育心理学思想对建构主义学习理论(尤其是观点一、二) 的影响之大。因此在有些论著中,它们把布鲁纳的认知 发现说称为早期的建构主义学习理论。虽然在若干方面,认知发现说包含着建构主义学习理论的观点 ,布鲁纳的认知发现说实际上并不是建构主义学习理论,它是认知主义
11、向建构主义过渡的产物,更大程度上布鲁纳的认知发现说是认知主义 ,它们二者之间存在必然的差异。联系: 建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后发展到了又一阶段,它继承了过去认知心理学的若干思想,如皮亚杰的发生认识论,维果茨基社会心理学思想,除此以外,还有美国心理学家布鲁纳的认知发现说。布鲁纳说“我们对世界的认识,并不仅仅是一种对 那里的秩序和结构的反映或反射,而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。”这种被布鲁纳称为的“世界模式”向我们反映了布鲁纳反对把人看成是一个在认识上被动的接受者,而是把人的认识过程看成是一种积极主动的建构过程。布鲁纳认为
12、学生有学习的潜能,他们有独立发现问题、解决问题的能力,并且强调学生的学习过程不是被动的而是主动的 ,他们的学习主要受学习的内部动机(如好奇心、上进需要等) 的激发、指引、维持、促成。建构主义学习理论的核心主要有以下三点:1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,这个过程是通过个体已有的认知结构对新信息的加工来实现的;2、学习过程包括对新信息的理解和对原有经验的改造和重组;3、不同的学习者基于原有经验可能以不同的方式来建构对事物的理解。了解布鲁纳上述两个重要思想,再反观建构主义学习理论的重要观点 ,不难发现布鲁纳的教育心理学思想对建构主义学习理论(尤其是观点一、二) 的影响之大。因此在有些论著
13、中,它们把布鲁纳的认知 发现说称为早期的建构主义学习理论。虽然在若干方面,认知发现说包含着建构主义学习理论的观点 ,布鲁纳的认知发现说实际上并不是建构主义学习理论,它是认知主义向建构主义过渡的产物,更大程度上布鲁纳的认知发现说是认知主义 ,它们二者之间存在必然的差异。区别: 布鲁纳的认知发现说建构主义学习理论理论所受的思潮影响科学主义后现代主义 知识观纳强调知识的客观性、简约性、概括性、结构性强调知识的动态性、的非结构学习观强调学生应独立去完成学习；发现隐藏起来的知识强调学习的合作性,强调同伴重要性；除了强调知识学习外 ,还注重学会学习,即获得学习的能力教师观具有权威性“指导者 ”教材组织教材
14、的学科性、教材本质上是由事实性知识构成的知识结构不再限于学科知识性,而可以多角度去组织教材在教学上的要求只注重基本原理和观念的掌握,而不注重基本原理和观念在各种情境中的应用宜采用“情境式教学”, 强调学习环境应是真实的任务情境,学习应与问题解决联系起来,主张教师在课堂上提供问题原型,指导学生探索布鲁纳强调知识的客观性、简约性、概括性、结构性。认为学科内容应是概念、命题、基本原理及其彼此的联系,认为每一学科都有自己的知识结构。 “现行的极其繁杂的学科内容,可以把它精简为一组简单的命题 ,成为更经济、更富活力的东西。亦即可以结构化。” 好的学科知识结构是“学习者不仅可以简单地、明确地把握学习内容,
15、而且可以发挥迁移力,对有关联的未知的事物迅速地作出预测。” 这种知识结构的构成原则是:纵向上,从个别到一般, 横向上,综合贯通。布鲁纳认为学习学科知识的最终目的是学习处于知识结构最上层的概念、规则,才会出现学习的迁移,才能够顺利解决问题。2. 注意有什么特点？生物教师在教学活动中应该怎样利用注意的特点组织教学？答：第一问：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 指向性和集中性是注意的两个基本特征。 1. 指向性：认识活动的选择性，对认识活动的对象进行有意的和无意的选择，并且还表现在对这些事物比较长久的保持。 2. 集中性：不仅指心理活动离开无关的事物，而且也抑制无关活动。这样，注意的对象就能得
16、到鲜明和清晰的反映。 人在同一时间内不能感知一切对象，只能感知其中少数对象。在思考问题时，我们也只能同时想到少数几个问题，而不能想到所有的问题。注意的对象既可以是外部的，也可以是内部的。由于心理活动对一定对象的指向和集中，这些少数对象就被清晰地认识出来，而同时作用的其他对象，就没有意识到或意识得比较模糊。所以人注意到某些对象时，他同时便离开了其它对象，集中注意的对象是注意的中心，其余对象有的处于“注意的边缘”，多数处于注意范围之外。 注意对人类具有十分重要的意义。它使人及时地集中自己的心理活动，明晰了反映客观事物；使人能够适应环境。另外：1.注意广度 是指在同一时间内，意识所能清楚的把握对象的数量，又叫注意范围。2.注意稳定性对选择的对象注意能稳定的保持多长时间的特性叫注意的稳定性。在此需明确的是，稳定总是相对的。在注意稳定的情况下，感受性也会出现周期性的变化，这种现象叫做注意的起伏或动摇，但它并不影响注意的稳定性。与注意稳定性相反
