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1、1如何提高学生语言运用能力要点：一、加强背诵和朗读训练二、精心设计训练三、强化迁移训练四、把握训练时机新课文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习模式，对学生的语言表达提出高要求。同时，也要求教师提高教学水平。然而在小学语言课堂教学中对语言文字运用练习不够重视，只重视对字、词、句及篇章内容的理解，学生积累语言没有转化为学生自己的语言，难以在表达中正确而恰当地运用。这如何来解决学与用的“脱节”问题呢？一、加强背诵和朗读训练“书读百遍，其义自见” 、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，韩愈“自幼读书，日记数千言。 ”欧阳修“幼敏悟过人，读书辄成诵，十岁写诗文。 ”一代宗师正因为“日诵千言” ，
2、才有了相当深厚的文化底蕴，也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造力。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容、数量、质量成正比。背诵既有知识的积累，又有文化提升和品位，然而几十年来的教学中，始终没有对之予以足够重视。背诵就将指定背诵的内容，只是课后规定时间死记硬背，至于课文中一些写得好而未指定背诵的句群、片段更是“不屑一顾” 。因此学生背诵吃力，记忆力越来越差，作文时找不到话写，更不用说生动了。没有积累，怎么运用呢？因此，在教学中我们应重视每一篇课文（包括阅读的文章） ，对课文中的名篇佳段、名言警句要求学生反复朗读，并指导学生及时背诵下来。这样，即培养了学生的语感，又能把词语、句式、谋篇布局、修辞手法等
3、及时储存下来，形成范例，一旦需要表达就能得心应手。加强朗读训练。正确、流利、有感情地朗读课文，是学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、语言感受能力、丰富学生情感的有效途径，提高阅读教学质量有着积极的作用。因此，从低年级起就应注意培养学生感情朗读的兴趣。朗读和理解是相辅相成的。一方面对课文理解越深刻，就越能正确、流利、有感情的朗读；另一方面，通过朗读，又可以加深对课文的理解。理解是朗读的基础。2然而我们在听课中，发现多数教师重讲轻读，教完一篇课文，多数学生不能正确、流利地读通全文。因此，教师除了经常性的示范朗读外，还须指导学生剖析课文内容所展示的情景、人物的心情，使学生能够在理解课文内容的基础
4、上有感情地朗读课文，在充满感情的朗读中加深对课文的理解。如教学四册妈妈的爱 ，先让学生看图感受妈妈对小朋友的爱，然后让学生想象自己平时生活中，妈妈怎样关心自己的，体会妈妈的爱。通过学生想象和教师情感的感染，能较好地激发学生的情感，使学生生发感激的情绪来朗读课文。在朗读训练时，我们必须注意形式要多样化。有的内容适合单独朗读，以便充分运用朗读的技巧，表情达意；有的则适宜齐读以增强气势、渲染气氛；有的需要分角色朗读，以激发情趣，更直观地再现文中的艺术现象。为了烘托气氛，还可以恰当地配以音乐、图画让学生更灵活地运用表情、动作等辅助手段来表达情感，以加深对课文的理解，提高学生对语言的感受能力和口头表达能
5、力。别外还应加强课外阅读。课外阅读是学生陶冶道德情操，提高阅读能力，丰富语言积累，增加知识储备的有效途径之一。学生学习成绩的优劣与学生阅读的兴趣、方法及阅读量紧密联系。因此，提高学生的语言表达能力除了向四十分钟要效益，抓住课堂教学外，对学生课外阅读的指导也起着举足轻重的作用。一、精心设计训练设计语言文字的训练，不能局限于帮助和巩固理解的范围，要打破这个狭隘的，根深蒂固的指导思想，在训练中把理解和运用结合起来，理解为运用服务。比如教学“兴高采烈”一词，可以这样设计训练：第一步：查字典，联系上下文理解意思。第二步：按要求填写。（1）在课文中，人们是在 时表现出“兴高采烈”的。（2）在日常生活中，人
6、们还会在 时表现“兴高采烈” 。 （如喜事临门、立功受奖、取得好成绩、实现愿望） 。再如教学丑小鸭中“羡慕”一词时，先让学生用音序查字法理解这个词的意思，然后问学生丑小鸭看见什么羡慕，平时你看见什么“羡慕” ，最后用“羡慕”造句。通过这样的训练，学生就知道这个词可以在那些语言环境中出现，使消极词汇化为积极词汇，正确迅速地运用到语言表达上。三、强化迁移训练3迁移训练是把知识转化为能力的有效手段，模仿是转化中的台阶，能促进学生运用语言能力的发展。如教学骄傲的孔雀的第一句话“孔雀很美丽，可是很骄傲” 。为了使学生理解这句话是文章的中心句，本文的重点是孔雀骄傲，而不是美丽。而理解“可是”一词是关键，为
7、了使学生理解“可是”有表示转折的意思，我设计了这样的迁移训练。1、小明很爱学习，可是 ；2、 ，可是 。如教学丑小鸭最后一个自然段的第一句话“丑小鸭来到湖边，看见丁香花开了，知道春天来了。这句话中运用了三个动词” ， “来到、看见、知道” ，为了使学生以后运用这种句式，我设计了这样的迁移训练。小红来到 ，看见 ， 知道夏天来了。来到 ，看见 ，知道秋天来了。来到 ，看见 ，知道冬天来了。来到 ，看见 ，知道 。再如教学桂林山水 ，作者写漓江的水，桂林的山很有特色，是学生学习的典型范例。在教学中，我选用删比法让学生把“漓江的水真静、真清、真绿。”和书上的句子进行比较，看看写法上有什么不同之处。他
8、们很快明白了书上运用了排比、比喻修辞手法，所以写得具体、生动、形象。在此基础上，我接着设计了两次迁移训练：1、仿照范例把句子写具体。 （1）田野里景色真美啊，美得 。 （2）学习运用排比句子写一件事物。在检查评议中，我发现学生都能达到要求，尤其是在写作文中，我常常发现学生运用这种句式、写法。 （2）学习运用排比句子写一件事物。在检查评议中，我发现学生都能达到要求，尤其是在写作文中，我常常发现学生运用这种句式、写法。因此可以看到，迁移训练，具有及时、模仿性很强的特点，易于学生掌握运用。四、把握训练时机小学语文教学的任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。在课堂教学中，为促使学生的消极语汇向积
9、极语汇转化，就必须把握一切训练时机。学生反复进行运用语言的针对性训练，把所学语言知识变成自身知识结构中，发展学生语言。比如在教学第一册雪地里的小画家的第 4 句时，我问“这些小画家都是用自己的爪子在雪地上画画，为什么画出的画不一样呢？”要求学生用“因4为所以”的句式回答。我先出示了范例：因为小鸡脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶。学生也用同样的句式说小鸭、小狗、小马画的画，多数同学能用这个句式回答。有时提问中出现了有“为什么”这样的问题，有些学生就能运用“因为所以”的句式回答。这对于一年级的学生来说是不简单的。在教学第四册葡萄沟的第一自然段， “葡萄沟出产的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙
10、果，到了九、十月份，还有人们最喜爱的葡萄。”我要求学生仿照这个句子，用“有有还有”说话。有同学说“我家电器很多，有有还有” ；“我们学校的老师很多，有有还有” 、 “我们家花园里的花真多，有有还有。 ”通过这样的训练，学生能正确运用这个句式。再如教学“天昏地暗”一词，我是这样教学的：（1） “天昏地暗”是什么意思？（2）课文中“天昏地暗”具体指什么？（3）除了旧北京刮大风时，还有什么情况下会“天昏地暗”？学生有的说：“六月里的天，说变就变，刚才还是晴天丽日，一会儿是狂风骤起，天昏地暗，大雨下起来。 ”有的说：“有一次我病了，刚一迈步，就感到两眼发黑，天昏地暗。 ”课堂教学中语言训练的运用练习的机会很多，如：归纳主要内容或中心思想，可要求学生用上某几个关键词语；回答问题，可要求学生用上某组关联词；描绘图意，可要求运用总分结构方式或运用某种修辞手法等等，只有这样才能发展学生的语言。培养学生语言运用能力是个长期、循序渐进的过程，要从低年级抓起，从每节课抓起，把握各种训练时机，加强语言文字运用性训练，才能改变目前课堂教学效率不高的现象，使学生在课堂中学好语文。培养、提高学生语言运用能力的知识、技能和教艺似浩瀚大海。我们教育工作者应通力合作，不懈努力，达到完全拥有、熟练运用，不断发展的境地。
