二语习得考试复习汇总

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1、一 、名 词 解 释母 语 、目 的 语 、第 一 语 言 、第 二 语 言 、双 语 者 、第 二 语 言 习 得 、1、“母 语 ”通 常 是 指 学 习 者 家 庭 或 者 所 属 种 族 、社 团 使 用 的 语 言 ，因 而 也 称 作 “本 族 语 ”。一 般 情 况下 ，母 语 通 常 是 幼 儿 出 生 后 最 先 接 触 、习 得 的 语 言 。也 被 称 作 “第 一 语 言 ”。2、“目 标 语 ”，也 称 “目 的 语 ”，指 学 习 者 正 在 学 习 的 语 言 。这 种 语 言 可 能 是 他 的 第 二 语 言 、第 三 语言 甚 或 第 四 语 言 。 它 强

2、 调 的 是 学 习 者 正 在 学 习 的 任 何 一 种 语 言 ，与 学 习 者 的 语 言 习 得 环 境 无 关 。 美 国 学 生 无 论 在 美 国 学 习 汉 语 ，还 是 在 中 国 学 习 汉 语 ，其 目 的 语 都 是 汉 语 。如 果 他 们 同 时 在学 习 法 语 ，那 么 法 语 也 是 他 们 的 目 的 语 。 对 第 二 语 言 学 习 者 而 言 ，母 语 对 其 目 的 语 的 习 得 具 有 重 要 的 影 响 。3、第 二 语 言 习 得 ：人 们 在 自 然 的 语 言 环 境 中 或 者 课 堂 环 境 中 潜 意 识 地 或 者 有 意 识

3、地 获 得 母 语之 外 的 另 一 种 语 言 。4、“双 语 者 ”或 “操 双 语 者 ”，指 可 以 同 等 流 利 地 使 用 两 种 语 言 的 人 。（1）、双 语 者 指 那 些 两 种 语 言 都 达 到 与 母 语 者 同 等 熟 练 水 平 的 人 （balanced bilingualism）。精 通两 种 语 言 的 人 。这 种 观 点 是 根 据 是 否 具 有 “同 等 的 语 言 知 识 ”来 定 义 双 语 者 ；（2）、 双 语 者 可 以 指 那 些 能 够 用 另 外 一 种 语 言 生 成 完 整 的 有 意 义 的 话 语 的 人 。这 就 是 所

4、 谓 双 语者 的 “最 底 限 定 义 ”（minimal definition）。这 种 观 点 是 基 于 能 否 使 用 第 二 语 言 来 定 义 双 语 者 。5、第 二 语 言 ：相 对 于 第 一 语 言 而 言 ，指 在 母 语 之 后 再 学 习 另 一 种 语 言 。第 二 语 言 习 得 可 能 发 生在 自 然 环 境 ，也 可 能 在 正 规 的 课 堂 环 境 中 。在 课 堂 环 境 下 学 习 的 第 二 语 言 被 称 为 外 语 。6、中 介 语 是 指 在 第 二 语 言 习 得 过 程 中 ，学 习 者 通 过 一 定 的 学 习 策 略 ，在 目 的

5、 语 输 入 的 基 础 上 所形 成 的 一 种 既 不 同 于 其 第 一 语 言 也 不 同 于 目 的 语 、随 着 学 习 的 进 展 向 目 的 语 逐 渐 过 渡 的 动 态 的 语言 系 统 。二 、简 答1、第 二 语 言 习 得 研 究 的 发 端 是 以 什 么 为 标 志 的 ？ 为 什 么 ？origination: the end of 1960s.Corder 1967: “The significance of leanerserrors” ; Selinker 1972“Interlanguage”.Why?1. . For the first time Co

6、rder theoretically elaborate the great significance of errors SL learners made on language teaching, the process of acquisition and the second learners themselves;2. the view of Corder radically change the view and attitude of how people see the errors of second language learners.Corder (1967) make

7、clear the object, method and the direction for further development. SLA as a isolated area for study.Corder:第 二 语 言 习 得 研 究 应 该 把 目 光 放 在 学 习 者 语 言 系 统 的 考 察 上 ，把 学 习 者 的 语 言 偏 误 作为 观 察 学 习 者 语 言 习 得 过 程 的 窗 口 ，从 中 发 现 学 习 者 是 如 何 习 得 第 二 语 言 的 规 律 的 。Selinker:the theory of interlanguage”the object

8、of SLAthe system of pare the background when its arising,1960s contrastive analysis.2、列 举 主 要 的 第 二 语 言 教 学 法 （这 道 题 我 在 于 辉 的 课 件 里 找 不 到 ，就 从 网 上 找 了 ，我 把 全部 的 内 容 都 发 给 大 家 ，大 家 自 己 决 定 写 多 少 吧 ）1、语 法 翻 译 法是 一 种 用 第 一 语 言 来 教 第 二 语 言 的 教 学 方 法 。它 的 主 要 特 点 是 ：1）注 重 书 面 语 的 读 写 训 练 ，不注 重 听 说 训 练 ，

9、2）注 重 用 演 绎 的 方 式 对 语 法 进 行 讲 解 ，3）注 重 通 过 语 法 练 习 和 翻 译 练 习 来 提 高 学习 者 第 二 语 言 的 水 平 ，4）立 足 于 两 种 语 言 的 对 比 ，5）注 重 语 汇 的 积 累 ；6）提 倡 对 经 典 的 精 读 ；7）课堂 以 教 师 为 中 心 。2、直 接 法指 的 是 直 接 用 目 标 语 言 作 为 教 学 语 言 ，排 斥 第 一 语 言 在 教 学 活 动 中 的 运 用 。直 接 法 的 理 论 依 据是 ：有 声 语 言 是 第 一 性 的 ，第 二 语 言 获 得 与 第 一 语 言 获 得 没

10、有 什 么 区 别 ，儿 童 获 得 语 言 是 从 口 语 开始 的 ，因 此 第 二 语 言 教 学 应 该 以 儿 童 获 得 第 一 语 言 的 规 律 和 过 程 为 依 据 。外 语 教 学 没 有 必 要 借 助于 翻 译 和 学 习 者 的 第 一 语 言 ，完 全 可 以 通 过 目 标 语 言 、示 范 动 作 、图 片 、实 物 等 来 完 成 .直 接 法 的 主 要 特 点 是 ：1）用 目 标 语 言 进 行 教 学 ，杜 绝 第 一 语 言 的 使 用 ，以 建 立 语 言 与 外 界 经 验 的 直接 联 系 。例 如 ，具 体 语 汇 用 示 范 、实 物 、

11、图 片 等 来 讲 授 ，抽 象 语 汇 用 概 念 联 系 来 讲 授 。2）强 调 口 语第 一 性 ，强 调 口 头 交 际 ，听 说 兼 顾 ，教 师 通 过 循 序 渐 进 的 问 答 形 式 组 织 教 学 ，提 高 学 习 者 的 口 语 表达 ，要 求 学 习 者 在 口 语 交 际 中 有 正 确 的 发 音 和 语 法 。3）采 用 句 本 位 的 教 学 原 则 ，强 调 模 仿 ，重 视 句型 训 练 ；4）语 法 教 学 采 用 归 纳 法 。直 接 法 对 口 语 训 练 有 较 好 的 效 果 ，它 弥 补 了 语 法 翻 译 法 的 不 足 ，也 有 利 于 学

12、 生 用 目 标 语 言 思 维 和语 言 能 力 的 培 养 。但 直 接 法 也 有 自 己 的 缺 点 ：其 一 ，它 忽 略 了 第 一 语 言 和 第 二 语 言 获 得 的 规 律 和 过程 并 不 完 全 相 同 这 一 事 实 ，直 接 法 对 儿 童 比 对 成 年 人 有 效 。其 二 ，直 接 法 需 要 本 族 语 学 者 任 教 ，这在 绝 大 多 数 学 校 是 很 难 做 到 的 。其 三 ，它 排 斥 第 一 语 言 的 使 用 ，结 果 在 教 授 语 汇 ，特 别 是 抽 象 语 汇时 很 费 时 间 。3、听 说 法听 说 法 产 生 于 20世 纪 40

13、年 代 。当 时 美 国 急 需 大 量 的 外 语 人 材 ，以 满 足 军 事 上 的 需 要 。美 国 国 防 部 根据 一 些 语 言 学 家 的 意 见 ，把 结 构 主 义 语 言 学 和 行 为 主 义 心 理 学 的 理 论 运 用 到 教 学 实 践 之 中 ，采 用听 说 领 先 、反 复 操 练 的 原 则 组 织 教 学 ，为 当 时 的 美 国 军 队 培 养 了 大 批 的 外 语 人 材 。二 战 后 ，美 国 的语 言 研 究 机 构 和 学 校 对 这 一 教 学 方 法 进 行 了 进 一 步 研 究 和 完 善 ，并 在 世 界 范 围 内 进 行 推 广

14、 。听 说 法 的 主 要 特 点 是 ：1）采 用 “听 说 领 先 、读 写 跟 上 ”的 教 学 原 则 。2）以 句 型 为 教 学 核 心 ，强 调 模 仿和 实 践 ，注 重 句 型 替 换 和 操 练 ，及 时 纠 正 学 习 者 的 语 言 错 误 。3）重 视 语 音 训 练 ，大 量 使 用 录 音 材 料和 视 听 设 备 。4）基 本 上 不 采 用 翻 译 作 为 教 学 手 段 ，5）用 对 比 分 析 的 方 法 来 确 定 学 习 者 的 学 习 难 点 ，并 根 据 难 点 来 组 织 教 学 。4、功 能 法 功 能 法 又 称 交 际 法 或 意 念 法

15、，产 生 于 20世 纪 70年 代 初 。功 能 法 以 社 会 语 言 学 、心 理 语 言 学 、转 换 生成 语 言 学 、系 统 功 能 语 言 学 等 学 科 的 最 新 成 果 为 理 论 基 础 ，认 为 交 际 是 语 言 最 主 要 的 功 能 ，学习 语 言 就 是 学 会 用 语 言 进 行 成 功 的 交 际 ，第 二 语 言 教 学 要 着 重 培 养 学 习 者 的 语 言 交 际 能 力 。功 能 法 的 主 要 特 点 是 ：1）强 调 以 功 能 为 纲 ，根 据 功 能 组 织 教 学 。例 如 ，根 据 教 学 需 要 制 定 教 学 目 标和 大 纲

16、，确 定 语 言 材 料 ，最 大 限 度 地 满 足 学 习 者 的 需 求 ，以 保 证 达 到 预 期 的 教 学 目 标 。2）强 调 教 学过 程 的 交 际 化 ，强 调 语 言 材 料 的 真 实 性 ，教 学 中 所 使 用 的 语 言 材 料 必 须 来 源 于 目 标 语 言 的 实 际 生活 ，要 为 学 习 者 提 供 逼 真 的 语 言 交 际 环 境 ，使 学 习 者 能 在 实 际 的 场 合 恰 当 地 用 目 标 语 言 进 行 交 际 。3）注 意 单 项 技 能 训 练 与 综 合 性 训 练 的 结 合 ，围 绕 功 能 项 目 而 不 是 语 法 结 构 来 组 织 教 学 ，不 单 一 强调 语 言 能 力 的 培 养 。4）强 调 表 达 的 内 容 ，不 过 分 苛 求 形 式 ，对 学 习 者 的 错 误 区 别 对 待 ，例 如 ，可 以容 忍 语 法 错 误 ，但 对 学 习 者 交 际 方 面 的 错 误 则 予 以 纠 正 。由 于 功 能 法 吸 收 了