《零起点语文教学计划》由会员分享，可在线阅读，更多相关《零起点语文教学计划（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第 1 页零起点语文教学计划零起点”主要是为了引导家长不要让孩子超前学习，要求老师严格按照小学各学科课程标准要求开展教学，从“一张白纸”教起，而不是以班上识字量多的学生为教学依据。据报道，“进小学前的最低限度：语文会拼音、多认字，数学会20以内加减法，英语会26个字母。”幼儿园大班孩子的家长王女士在某人气颇旺的家长论坛上，看到一位过来人发帖，引起众多即将面临孩子“幼升小”的家长讨论。同时，上海市教委在全市小学推出一年级新生“零起点”教学新规，即严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度。两条信息针锋相对，这让王女士备感纠结究竟是让孩子跟着“抢跑”，还
2、是让他“零起点”进入小学？老师介绍:绝大多数新生有学前基础在上外附属双语学校一(2)班，英语老师张艳和学生亲切地拉起了家常，聊春节里的趣事，聊突如其来的飞雪，孩子们兴致勃勃。在聊到雪人时，张艳介绍英语单词“剪切(CUT)”时，很多同学能思维发散地说出切面包、切梨、杀鱼等短句。“班里大概有八成孩子有学前基础，”张艳说，聊天中，学生能识读的许多单词并不是上学期教材里出现过的。她所说的学前基础，就是家长安排孩子在幼儿园阶段，提前学习英语、拼音、认字、识数、加减法等知识。这样的情况普遍存在于上海市各小学中。上海复旦万科实验学校一年级语文教师邓孜畅曾在开学时做过一个调查，结果发现班上20名学生中有18个
3、孩子在幼儿园学过拼音。虹口区第三中心小学语文教师吴斌也说:“班上40个学生，只有2个孩子是一张白纸进入课堂，其第 2 页余都学过拼音。”高安路一小一位一年级语文老师说，班上学前没有任何识字量的学生几乎没有，多则识字两三千，一般识字量也有四五百个。老师坦言:“基础参差”是回避不了的“抢跑”现象的存在，自然导致孩子升入小学后，知识水平参差不齐。如此一来，是否会对老师的正常课堂教学带来困扰呢。按照课标、教纲来设计教学进度和课堂组织形式，是否会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”？上外附属双语学校小学部负责人龚鸣说，学生水平存在差异是当下回避不了的事实。一个称职的老师，不可能机械地照本宣科，驾
4、驭课堂的水平和艺术，很大程度上体现在他对每个学生的了解，以及有针对性地实施分层教学，“比如基础性的知识，老师会把提问机会更多地给中间或中间偏下的学生，而对于有延展性的内容，则会比较多地提问成绩好的同学。”虹口三中心小学一年级语文教研组组长辛梅香老师也表达了类似的观点。她认为，即便没有“抢跑”现象，差异也总是存在的。三中心一直强调，老师备课，不是在备课本，而是要“备学生”。辛梅香举例说，她在三中心所教的某课时内容，只需用一节课加10分钟，而在三中心托管的崇明某小学上同样的课，会花两节课的时间。专家解读:是让老师从“白纸”教起根据新规，新学期开始，上海市所有小学一年级新生实行“零起点”教学。上海市
5、小学语文教材编写专家薛宝珍老师指出，其实真正的“零起点”学生并不多，许多新生在入学前已经在生活中认识了一些汉字，所谓的“零起点”主要是为了引导家长不要让孩子超前学习，要求老师严格按照小学各学科课程标准要求开展教学，从“一张白纸”教起，而不是以班上识字量多的学生为教学依据。薛宝珍说，学龄前儿童识字不能刻意，一年级语文教材的学习标准从没有要求学生需要具备多少的识字量，第 3 页也不主张入学前学习拼音。也就是说，哪怕学生是“一张白纸”也没有关系。“拼音应该是一年级语文老师教的东西，提前学习就是把小学老师的任务转嫁给了幼儿园和社会上一些不正规的学校。有的孩子在早教班学的拼音，无论是发音还是拼读都不准确
6、，到了小学还要重新纠正，导致欲速则不达。”观点交锋“抢跑”家长:不敢把孩子当“试验品”“宝宝，该学算数了”、“宝宝，该认字了”、“宝宝，该读英语了”刘璇(化名)的儿子浩浩在沪上某幼儿园读大班，刚刚过去的这个寒假里，她和儿子每天一小吵，三天一大吵，“对峙”的核心就是学习。“不盯紧点，他以后怎么进好小学，就算进了怎么跟得上？”刘璇说。其实，浩浩刚读幼儿园时，家里的氛围并不紧张。刘璇希望以“快乐教育”的理念培养孩子，那时浩浩每天下课后的固定节目就是“玩”。但浩浩上了中班后，刘璇发现家长聚在一起就是讨论，以后要上哪个小学，哪里培训班好刘璇开始犹豫了。直到有一天，一位“过来人”妈妈愁眉苦脸地告诉她，孩子
7、就是因为进小学前“没学”，上了一年级后成绩就一直处于倒数，天天回家要恶补。之后，刘璇立刻给浩浩报了一个思维训练班，后来又渐渐“加码”，每周上两节英文课、一节数学课、一节拼音识字课。放学回家，浩浩要做至少一个小时作业。有时候看着孩子辛苦的样子，刘璇也会犹豫，但外部环境的压力，让她不敢让孩子成为快乐教育的“试验品”。听说市教委公布全市一年级“零起点”措施，刘璇有些释然，“这个政策导向是对的，如果学校能严格实行，应该能减轻家长的压力”，但是，刘璇觉得单凭政策也许无法完全刹住“抢跑风”，“只要升学的压力还在，就会有家长要孩子抢跑，只要有一个家庭抢跑了，其他的家庭也会被传染”。淡定家长:跑得早不一定跑得
8、好复旦管理学博第 4 页士、亲子教育专家付小平有个6岁的女儿，名叫伊伊，今年读大班。此前从未把“幼小衔接”列入育儿视野中的他，最近也开始思考这个问题。付小平和妻子一直没有为伊伊报任何培训班。虽然大人比较淡定，但是孩子却感受到竞争的激烈了。有一天，伊伊回到家问他:“爸爸，为什么涛涛都会20以内的加减法了，也会用拼音拼字了，而我什么都不会。我是不是太笨了呀？”面对伊伊的问题，付小平思考了很久，也犹豫了很久。既不能撒手不管，也不能揠苗助长，怎样办？付小平选择寓教于乐。“我首先让孩子通过拍皮球的方式数数，很快她就能从1数到200。我还让孩子倒着数数字，按单数数数字，按双数数数字，通过变化让孩子自己找寻
9、数字的规律，并且不容易感觉枯燥。”拼音也是伊伊要求学的，“我们根据她的要求，买了一套专门用于拼音学习的游戏。而在女儿提出的那个问题上，付小平这样回答:“每个人都有自己的所长，涛涛所擅长的是算术和拼音，你的所长在跳舞、画画、讲故事。你要欣赏自己最出色的那一面。”对于目前家里进行的“幼小衔接”教育，付小平表示，完全是为了让孩子建立自信，培养健全的人格。至于她认识了多少字，并不重要。“我们以后不一定要进名校，也不会择校。”付小平说，人生就像一场马拉松，跑得早不一定跑得好。篇二：零起点教育的探讨。从北京市小学“零起点”现象看当代中国教育“钟摆现象”1130140045张珩1、（北京现“零起点”教学）北
10、京的“零起点”教学，意在面对现今“择校热”、“减负”和“均衡”等现象，这三点也正是首都义务教育阶段三个亟需着力解决的问题。“零起点”教学的实行会对“幼升小”带来一定影响。此举或将遏制小学入学考试，为推行第 5 页义务教育免试就近入学创造更有利的条件。由于目前小学普遍使用国家指定教材，未来在真正实现“零起点”教学以前，可能会先进行教材改革，可以看出一种教育现象的出现会诱发教育方面的改革。无论好与坏都是一种教育方法的尝试。2、（“零起点”教学在“钟摆效应”中的体现）在现如今国内外的教育大环境下，由补习班“成风”、补习热到关注孩子自身的“零起点”教育正是由一种教育趋势走向另一种教育趋势的摆动过程。3
11、、（“零起点”与“钟摆效应”）在教育发展的过程中，不同层面都存在着一些并立、对立但又具有同等合理性和局限性的矛盾范畴，在一定条件的作用下，教育在某一矛盾的两极之间来回运动，产生钟摆效应。只有在这种不断的于当下社会的接触中，在教育大环境的不断作用下，才会促进教育的不断发展与改革，“零起点”教育同样也将不会成为当代中国教育“钟摆效应”的终结点从马克思关于矛盾的对立统一学说中我们可以得到启发，教育发展中也存在着诸多的矛盾，钟摆的两极其实往往就是某一矛盾的两个方面。首先，它们同时处于一个统一体中，都以对方的存在为自己存在的前提，一方消失，另外一方就失去了存在的意义，也就没有教育矛盾的产生。其次，它们又
12、具有价值互补性和功能转化性，他们都具有各自的合理性和局限性，而一方的优点恰恰是另一方的缺点，具有强烈的互补性。这也充分体现“钟摆效应”的作用，在我看来这并非一个不好的现象，相反它会为教育带来更多更新鲜的形式来适应当代人的教育。篇三：零起点方案。20*学年马陆小学“基于课程标准的教学与评价”工作校本实施方案（初稿）为贯彻落实上海市教育委员会关于小学阶段实施基于第 6 页课程标准的教学与评价工作的意见(沪教委基20*59号)，紧紧围绕嘉定“品质教育”核心理念，办适合学生发展的教育，实现上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”目标，深化小学课程与教学改革，切实减轻马陆小学生尤其是低年
13、级小学生的学业负担，现制定马陆小学全面推进实施“基于课程标准的教学与评价”工作校本实施方案。一、总体目标全面推进基于课程标准的教学与评价，学校要以学科课程标准为基本依据，准确把握课程标准规定的内容标准（内容与要求），采用课程标准倡导的教学与评价方式，不仅关注学生的知识与技能获得，更注重过程与方法、情感态度与价值观，凸显马陆小学“乐教善研铸品质”的教学理念。二、具体要求（一）有效落实“学习准备期”和“快乐活动日”12-4周的学习准备期根据学校的实际，设计各具特色的教育教学活动，让学生在活动、游戏中顺利实现幼儿园到小学的平稳过渡。同时学校在学习准备期中要注重学生学习兴趣的激发、行为习惯的养成和师生
14、间的情感交流。学习准备期的课程设置主要由学科课程和综合活动两部分组成。由教学副校长为组长制定20*学年马陆小学学习准备期“综合活动”实施方案，由教导处具体负责落实和实施。（1）“综合活动”侧重于习惯的养成、兴趣的激发和情感的培育，使学生熟悉新的学习环境，了解并遵守学校的相关规定，初步形成良好的学习习惯等。利用入学教育、拓展型课程和探究型课程的课时，每天安排1课时的学习准备期综合活动。各校重点围绕学习兴趣培养、学习习惯和行为习惯养成以及师生交往，了“我是马小人”、“熟第 7 页悉新环境”、“了解新规范”、“养成好习惯”四大主题制定学习准备期“综合活动”实施方案，合理安排学习准备期的综合活动内容。
15、（2）学科课程以把握学科教学节奏，渗透学科基本学习习惯培养、学习兴趣激发和学习情感培育的要求为主，积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围。学期准备期主要以游戏活动为主，为学生创造更多展示、表现、分享、交流的机会和平台，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，关注学生学习习惯的养成，引导学生初步了解学科学习中的听、说、读、写、做、合作等基本活动的要求。2“快乐活动日”遵循“以生为本、凸显校本、持续发展”的原则，严格执行课程计划，在课时不变、课程内容不减的前提下，对学校的探究型课程、拓展型课程、班队会、社会实践活动、体育活动、社团活动等进行统整，整合校内外资源，设计符合学校和学生实际
16、的“快乐活动日”各项活动。（1）根据上海市普通中小学课程方案的要求，在实施“学生快乐活动日”的同时，确保拓展型课程、探究型课程、体育活动、社会实践等的课时。（2）“快乐活动日”的规划与建设应强调全员参与，力求做到体现学校特点和地域特点，做到活动丰富，具有较强的可操作性和稳定性。“快乐活动日”的规划与管理是一个长期的过程，学校可以设定分阶段目标，有计划、有目的地不断提高快乐活动日的实施质量。（3）学校已建立“快乐活动日”课程的申报、审核制度，同时设立乐课程审核小组，负责申报、筛选、实施等工作，不断完善特色、精品的活动课程，通过不断调整，螺旋上升，形成一批较有质量的活第 8 页动课程群，同时与学校的“棋类”、“排球”、“沪剧”等特色发展相联系。（二）明确阶段教学内容和要求优化课堂教学中的诸要素，使教学过程中的内容和结构符合课程标准，方法和手段适合各年级学生身心发展的需求，使不同程度的每个学生达到可能的最高水平。特别是一年级，学校力求要通过加强学科教师培训，真正使起始年段落实基于标准的
