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1、 1综合复习与思考题之一五，简答题：1. 画图简图说明遗忘的规律。回溯（回忆）注意 复述刺激瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 遗忘 遗忘2.简述采取决定阶段的主要环节。决定阶段主要环节主要包括五个方面，它们分别是：（！）动机的斗争，动机是激励人去行动的内在原因，是在需要的基础上产生的，而人的需要是多种多样的，因此意志行动的动机也可能有多种复杂的动机引起的，动机斗争是对相互对立，彼此冲突的动机作出评价和选择的过程。（2）目的的确定，目的是人在行动中所渴望达到的效果，行动的目的确定了，意识上有了清晰的方向，行动的目的是顽强不屈的意志行动的前提，行动的目的越明确，行动的意志就越坚决。（3）方法的选择，方
2、法是实现目的的手段和途径，方法是指导行动，保证目的得以实现有时目的一经确立，便立即出现并决定达到这一目的的方法，在更多的情况下，达到目的的方法不是一种而是多种，这就需要从中选择和权衡。（4）计划的制定，计划是工作或行动以前预先拟定的具体内容和步骤，在通常的情况下，达到同一目的方法、方式不止一种，因而在制定计划时就需要进行选择和权衡。（5）决策的作出，决策就是对若干个准备行动的方案进行选择，以期优化地达到目的，人可能采取最优决策，也可能采取满意决策，但两者是不能同时实现的，不论是哪一类决策，当作出决策的时候，人内心的矛盾冲突已经基本解决，他便可以全力以赴地去实现自己的决定。3.简述创造想象产生和
3、发展依赖的条件。1社会要求和个人的创造愿望，在实践活动中，现实生活不断向人们提出创造新事物的要求，当这种要求与个人的创造愿望相结合时，就产生了创造新事物的具体动因，并在其推动下实施创造想象的活动。2知识经验和表象储备，扩大知识范围，增加表象的积累和储备，是创造想象的基础；创造想象是对表象加工改造，若没有丰富的表象储备，有关的新形象是创造不出来的。3原型启发，所谓启发，就是从其他事物中找到解决问题的方法、途径，起了启发作用过得事物就叫原型。原型启发，是指人们在创造发明开始前，总是受到一种类似事物或模型的启发，并以此为基础进行联想和积极的思维活动，创造出新事物来。例如，鲁班被丝茅草割破手，受此启发
4、而发明了锯。4积极地思维活动;创造思维是与创造想象密切联系着的，它是各种创造活动的前提。任何新形象的创造，都是十分复杂的积极思维活动的结果。创造想象也有赖于人的思维活动，有赖于人脑对已有的感性材料进行深入的分析综合的严格的构思过程，它是在思维活动的调节下进行的，一切创造想象的形象都是思维活动的结果。5灵感的作用，灵感也叫“顿悟” ，是在注意力完全集中，意识极度敏锐的情况下，长期思考着的问题受到某些事物的启发，忽然得解的心理过程。例如，某人长时间考虑某一问题，冥思苦想，不得其解。忽然有一天，一句话，一篇文章或一个情景，是他受到启发， 2豁然开朗，正是“心有灵犀一点通” ，找到了解决问题的方法和途
5、径。灵感并不是偶然发生的，而是长期奋斗努力地结果。在经过长期紧张的思维之后，暂时放松，如聊天、散步、歌唱、睡觉，在这些运动中有时会出现“灵机一动，计上心来” 。这种思维现象的出现，就是人们所谓的“灵感” 。4.简述发散思维及其特点。发散思维也叫辐射思维或求异思维。它指在解决问题时，沿着多方向去探寻方法，从而形成多种正确答案的思维。如果某问题有多种正确答案，思维过程就要指向不同方向，寻求各种可能的正确答案。这种思维是无固定方向和范围，不拘泥于传统方法和途径，而由已知探求未知思维。发散思维具有流畅性、变通性和独特性等特点。第一，流畅性，指思维的量，对刺激迅速而通顺的反应，即单位时间内发散项目的数量
6、。发散项目也多，反应越迅速，流畅性越好。第二，变通性，指发散思维的灵活性对刺激随机应变的能力，即发散项目的范围和维度。发散范围越广，维度越多、变通性越大。也就是思维活动能触类旁通，举一反三，因而产生超常的构思，提出不同寻常的新方案。第三，独特性，指发散思维的新奇成分，对刺激不同寻常的反应，即发散项目不为一般人所有。发散的项目越是新奇，与众不同，独特性就越强。发散思维往往产生某些新异、奇特的思维或见解，是创造性思维的主要成分。发散思维的功能是求异与创新。5.简述教师的感染力及其作用。教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。有感染力的教师，不仅能使学生更好地接受他在课堂或活动中
7、有意传播的东西，而且也会使他们在无意中结合搜教师个性的影响等。教师的感染力的作用表现在以下几个方面： 1.教师的要求较易于转化为学生的需要通过教师情绪的感染，使学生体验到愉快、振奋的情绪，会引起他们的模仿或重复进行这类行为或活动。教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情绪体验，对行为起巩固、调整和校正的作用。特别是教师运用自己的感染力向学生提出要求，使学生感到亲切与善意，就易于为他们所接受，成为他们推动自己前进的动力。许多后进生的转变大多开始于教师“动之以情” ，也正说明了教师感染力的重要性与必要性。2能使学生更易于积累情绪学习经验情绪学习主要是对客观事物的态度和情绪评价的学习。在教师或教育活动的
8、过程中，教师带有情绪的评论，班、组受到的表扬、奖励与批评，竞赛的成功与失败，都会使学生获得各种不同的情感体验的经验。这种经验不仅有助于他们借助情绪记忆的映像去推动学习和提高学习效果，也有助于他们通过迁移来正确地对待交往。3.能使学习中的冲突与挫折得到妥善的处理在学习过程中，特别是学习一种新的材料的最初阶段，学生若是由于迷惑不解饿体验到某种程度的紧张并引起不大的焦虑，往往有助于激发积极探索的热情。具有感染力的教师，不仅善于使学生在学习中产生必要地冲突与挫折，而且还要以自己的自信心，克服困难的乐观情绪去启发和感染学生；使他们增强解决问题的勇气和摆脱挫折造成的消极情绪。教师老是板着面孔，以过分严厉、
9、冷漠地“法官”的姿态出现在学生面前，它只能制造恐惧与过度紧张的情绪气氛，给学生增添失败感。这是需要避免的一种做法。六.论述题：1.如何正确运用无意注意的规律组织教学。无意注意既可成为教学的有利因素，也可以成为不利因素，因此在教学中必须正确运用无意注意的规律，使其成为有利因素，并设法排除不利的消极影响。（1）要有安静的教学和学习环境。 3在教室方面，不宜太吵，布置应简单，以免上课时分散学生的注意；在教师方面，其仪表和服饰要朴素大方。除此以外，不要有多余的口头禅和动作。（2）要有丰富的教学内容。教学内容要具有新颖性和生动性，必须难易适度、新旧联系。（3）要有灵活的教学方法。灵活多样化的教学方法能提
10、高和保持大脑皮层的兴奋性，使学生的注意集中和稳定下来，有助于学生从各方面的关系中去理解和观察事物，从而提高学习兴趣和学习效果。（4）要有熟练的教学技巧。教师应有熟练的语言、板书、使用直观教具的技巧和熟练掌握处理偶然事件的技巧。（5）要有良好的教学气氛。教师上课时的情绪和自信心会感染学生的精神、注意和心理状态。心理状态对于学习有重大的影响。2. 请您结合自己成长的经历，谈谈性格是怎样形成的。答题思路：首先，写出性格的定义：是指一个人对现实的稳定态度和与其相适应的习惯化的行为方式。然后，结合你自身的经历，介绍一下自己的性格是怎么样的，是倾向于属于哪种类型，从你对现实事物的一贯态度和恒常行为方式上去
11、说明自己的性格是如何形成的。综合复习与思考题之二 五，简答题（一） 、简述能力的个别差异的表现。1、能力的类型差异能力的类型差异，主要表现在个人的感知、记忆和思维过程等方面。2、能力发展水平的差异在能力发展水平方面，同样存在着明显的差异。有人智力超常，有的人智力低弱，但多数人处于中常状态。3、能力表现早晚的差异。人的能力表现早晚存在着明显的个别差异。就多数人来说，能力突出表现的年龄阶段在中年。有些人在童年时期就表现出某些方面的友谊能力。（二） 、简述问题解决的思维过程。1、发现问题和提出问题；2、分析问题和明确问题；3、提出假设；4、检验假设。（三） 、简述性格与气质的区别与联系。性格与气质的
12、区别：1，生理基础不同 2、稳定程度不同 3、社会评价不同性格与气质的联系：1、 气质对性格的影响：气质影响性格的表现 气质影响性格形成和变化的难易或快慢。2、 性格对气质的影响，性格可以再一定程度上掩盖或抑制气质的表现。（四） 、简述意志行动中心理冲突的种类。1、双趋冲突 2、双避冲突 3、趋避冲突 4、多重趋避冲突（五） 、简述引起和保持有意注意的条件。 4引起和保持有意注意的条件，除个体强烈的需要、浓厚的兴趣、严格的规章制度要求这些条件外，还有如下两个方面：一、教学方法方面。1、课堂教学情境的组织和控制情况。2、课堂教学中对活动的合理组织。二、对学生的要求方面1、使学生加深对事物的意义或
13、活动的目的、任务的认识。 2、引导学生利用间接兴趣的作用。 3、引起期待 4、要求学生要有克制内外干扰的意志努力。六、论述题：一、如何根据遗忘规律组织学生复习。遗忘的一般规律：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。即在识记后的最初时间遗忘得比较快，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。回答要点：（结合一下主要观点在加以适当的描述） 复习要及时，经常地进行。 合理分配复习时间。 （A、集中复习 B、分散复习 C、时间分配的条件） 要合理地安排复习资料。 进行适当的超额学习。 试图回忆与反复阅读相结合。 要合理用脑。二、试述影响能力形成的主要条件和因素。1、遗传素质遗传素质是自然基础和人前提，决定发
14、展的可能范围和程度2、环境教育环境教育决定可能范围内能力发展具体程度3、学校教育的作用4、社会实践活动5、非智力因素（兴趣、情感、意志、性格）在 147 页综合复习与思考题之三五、简答题1、简述影响注意力涣散时的主要表现（1）知识经验影响知觉的内容，能提高知觉的速度，影响知觉的准确度，人的知识经验越丰富，对事物知觉得就越迅速、越全、越深。（2）心理定势，定势也叫心向，是指主体对一定活动的特殊的心理准备状态。构成定势的心理因素有两类：一是刚刚发生过的感知经验；二是在较长时间内起动力作用的一些心理因素（需要、期待等） 。（3）实践活动，在有明确的实践任务的情况下，知觉一般都服从于当前的活动任务，人
15、们会根据任务的要求，从背景中选择出要知觉的对象，并对它加以理解，这样他们对对象的知觉就比较深刻和清晰。2、简述注意力涣散时的主要表现（1）情绪上的变化厌烦：教师的无意义的重复或冗长的文词、教材内容过深或过浅，教师拖堂等因素引起学生厌烦，分散了注意。 5情绪急剧波动：一上课教师就分发上次测试卷子或宣布考试成绩，会使学生情绪特别兴奋或沮丧；一上课教师就进行测试或较难问题的提问也会使学生心理（情绪）特别紧张。课堂上的这类情绪急剧的波动使学生难以把注意及时转移到教学中来，因为他们的注意还纠结在做错、打错的题目上。（2）行为反应一是反抗或淡漠：如果教师处理问题不公平会导致师生关系的紧张，受不公平待遇的学
16、生可能把不满情绪迁怒到教师讲课上，以不听课或捣乱的方式加以反抗。有的学生或因学业上屡遭失败，或因其他原因屡遭失败，这类挫折一旦超过了该生的忍耐度就可能导致对学业的反抗或淡漠。二是寻求承认或注意：有些学业成绩不好或品德、能力欠佳的学生，由于受到忽视、鄙视或奚落，他们当中有的人在上课时可能故意搞恶作剧以寻求教师或同学们的注意来寻求存在的感觉。3、简要说明回忆时发生困难的原因和克服的方法。答：（1）在回忆时经常发生的干扰是：一种占优势的活动或情绪状态，由于负诱导而引起抑制，妨碍回忆。解决的办法是转移注意，休息或先做其他事情，过一定的时间后，抑制解除时需要的经验还会再现。（2）由于回忆中有错误，或选错了中介性回想。此时应该尽量多寻找意义的线索或参考材料，充分利用正确的中介性联想，从各个方面验证回忆的结果，以便改正错误，是回忆的进行。再认和回忆的关系，在认和回忆是过去经验的恢复，即提取信息的两种形式，再认和回忆不能截然分开
