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1、第 1 页幼儿园识字教学总结幼儿园识字教学反思幼儿园识字教学反思（一）心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。例如：“找找朋友”：在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：
2、“我是女字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个马，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。又如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。先读，在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出
3、难认字拿在手里或摆在一旁；再考，学生互相考认字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的想法教；最后收，学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。幼儿第 2 页园识字教学反思（二）学前识字也是幼儿园的一门很重要的课程。可是由于学前的孩子们特别是中小班的孩子们，不认识什么笔画结构之类的，甚至连组词也很困难。这就给我们的识字教学带来一定的困难。去年我带中班时，正赶上领导布置新的识字教学任务，只有一个多月了要我们的孩子认会50个字。经过左思右想，反复尝试。我发现并总结了几个让幼儿很快认识字的方法。首先对字进行分类：象形字、会意字、指示字、难认的字1、不用教孩子什么是象形字、会意字、指示字。教师心理明白就行。对于象
4、形字最好的办法就是画图，让孩子们从图中找字，从字中画图。如“山”可以边画大山边解释中间的山高两边的山低。等。指示字的教学只要抓住这个字中的某个笔画告诉孩子们它指示的是什么就可以了。如“上下”只要告诉孩子一个竖朝上一个竖朝下，孩子就记住了。2、会意字，可以编成一个小故事孩子会很快记住的。如“回”我会编成“小正方形回家了”等。3、那么对于比较难认得字该怎么办呢，我们可以把他与孩子门生活中熟悉的东西或词或故事联系起来。如“聪”孩子们怎么也记不住，我告诉他们我家的孩子名字就叫“聪聪”因为他很聪明。孩子们一下就记住了。再有对于难认的字我们要天天认才能认会。坚持一段时间就认会了。现在我们的孩子升大班了，他
5、们要求认会100个字，不到一个月就认会60多个字了。幼儿园识字教学反思（三）经过对幼儿识字的教学，发现人的识字能力是学习能力的基础，我注意到学前班的孩子思维特点是以兴趣为主，识字教学是学前班教学的一个重点，也是难点。为了使孩子在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿第 3 页童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识我对学前班孩子识字教学进行了探索。一、利用游戏的形式，调动孩子学习抽象文字的兴趣兴趣是激发孩子从事学习的动力。游戏是孩子喜闻乐见的形式，孩子喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，不断采用孩子喜闻乐见的形
6、式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、将这些游戏引入课堂，使课堂成为孩子学习的乐园。孩子在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。二、教师有意识地引导孩子无意识字学前班年龄是5-6岁，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用孩子的这些心理特点，鼓励孩子根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些孩子比较熟悉，字(幼儿园识字教学总结)型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在孩子看书的时候，老师提醒孩子注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同伴或老师，这种看似无意，实为有意的做法，收到
7、了非常好的效果：一是孩子在无意中复习巩固了学过的生字，二是在新的语言环境中学会使用这些生字，取得了温故而知新的效果。三、比赛中激发孩子的识字兴趣学前班的孩子好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让孩子口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让孩子用当堂学的第 4 页词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起孩子的学习兴趣，又能培养孩子的口头表达能力，相得益彰。四、识字教学需要课本，这是学习识字的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因
8、为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，必须引导孩子把教材向课外延伸，把孩子学习生字与现实生活结合起来，孩子生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，地名，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料，引导他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，孩子动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合孩子的思维特点，调动孩子的多种感官，使孩子积极地参与识字教学，处处从孩子主体的实际出发，鼓励孩子想象，实践，孩子就能获得成功的喜悦。篇二：儿歌识字教学总结。儿歌识字教学总结成都高新区新光小学王超本学期，
9、我担任一年级选修课儿歌识字的教学任务。小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要的意义，搞好识字教学，就能够有利于推动整个小学语文教学，有利于提高儿童的能力和素质。为了让孩子们能从这门课中学到知识，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使儿歌识字教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。识字是小学低段语文教学的重要任务之一，现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但一年级的孩子想象力特别丰富，已经接触第 5 页学习到很多朗朗上口的儿歌，记忆力特别好。儿歌识字教学法是在课堂识字教学中运用的众多教学法的一种，它以
10、琅琅上口、喜闻乐见的儿歌为识字载体进行识字，旨在寻求一种科学的识字方法，让学生在最短的时间内掌握常用汉字，提前进入阅读。以下是我对这学期儿歌识字选修课工作的一个总结：儿歌识字是按照“基本字”、“常用字”、“次常用字”的顺序进行教学的。在学习基本字之前，先要学习汉字的笔画名称。为了提高效率，我们仍然可以用儿歌的形式来学习笔画名称，让学生在愉快的诵读中掌握它。如：竖横钩，竖提竖折，竖弯钩。掌握笔画的名称后，接下来就进入识字教学阶段。在识字教学中，我们坚持“整体认读”的原则。儿歌识字采取整体认读的方法，引导儿童在念背儿歌中学句学词，在学句学词中自由认字。例如对于杨树、柏树、松树等八种树的归类学习中，
11、我们可以编写这样一首儿歌：杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。木棉喜暖在南方，桦树耐寒守边疆。在这个归类识字中，我们不是先教“杨”，后教“榕”，再教“梧桐”；也不是先教“枫”，后教“松”，或先教“柏”，后教“桦”，而是在儿童熟记这首儿歌的基础上，整体接受整首歌词，整体识读“杨树”、“榕树”、“梧桐树”等词语，由这些表示树木名称的词带出生字“杨”、“柏”、“松”等，这些字都具有形旁表义的特点，且右半部分多数能起表音作用。通过对生字音、形、义的分析，使学生建立字的音、形、义之间的联系，初步了解汉字本身的特点及构字规律。我们通过汉语拼音来有节奏地朗读每篇儿歌，在初步理解课
12、文内容后，练习熟练朗读和背诵。然后，再认读单个的汉字。最后，我们辨析同音字、形近字。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，也是儿歌第 6 页识字的基本方法之一，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我们先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。儿歌识字的新授课可以采取下列模式：想听看念背练。通过“想”，设“愤”和“悱”的氛围，发展儿童思维，激发儿童兴趣。在此基础上听录音，听教师演唱，看整首儿歌及重点词语，先念后背，
13、然后通过说、唱等形式巩固练习。儿歌识字是识字教学中行之有效的辅助手段，但并不是唯一手段。只有从学生实际和汉字本身的特点出发，开发识字资源，尊重学生的独特体验，让学生在感兴趣的自主合作学习中发展思维能力和创造潜能，才能真正达到提高识字效率和发展学生语言的双重目的。篇三：浅谈幼儿园语言识字教学方法。浅谈幼儿园语言识字教学方法【摘要】识字、写字是幼儿学习语言的基础，是幼儿园语言教学的重点，为了能够更好的完成识字教学的任务，我在教学实践中及时总结经验，认为教学中既要注意教学方法灵活，又要注意教学形式多样。总之，我们要运用多种方法手段，培养学生的识字能力。【关键词】识字教学幼儿园教学方法教学形式识字，历
14、来是小学幼儿园语言教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我第 7 页在识字教学中有了一点经验，下面谈谈我在幼儿识字教学中的一些教学方法和教学形式。一、教学方法灵活我采取”直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。.直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教”上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生
15、站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，”上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。.对比教学：由于汉字具有”拼形”和”表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如”青”而至”清”“睛”“晴”，由”巴”衍生”把”“爬”，由”鸟”至”鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，”读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以”马”为例，在学生掌握了”马”字后，再教”妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有”马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲”妈”字，因为妈妈是女人，所以有个”女”字旁，”吗”是说话时带出的尾音，所以要加个”口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。.创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清第 8 页形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生
