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1、第 1 页心中最美地方口语交技发言稿“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”交流发言我校承担义务教育均衡发展背景下生态课堂县域推进策略研究课题下的子课题“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”，为我校提升办学水平，提高教育质量，创新生态课堂下的教学提供了研究舞台，也为我校发展带来新的机遇。语文新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这为我们小学语文口语教学提出了明确的教学要求和培养目标。新课改实施以来，小学语文口语交际教学的发展状况不容乐观，普遍存在着教学内容的空洞无物，教学形式零散无序，教学手段单调
2、古板等诸多问题。我校针对口语交际教学中存在的问题，结合我校实际情况认真开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”的工作。现就关于我校开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”情况汇报如下：一、生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究实施情况。（一）、加强课堂研究领导，建立健全课题研究组织机构。教管中心领导高度重视我校“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”工作，滕鹏飞主任担任该课题研究的负责人，学校教务主任、教科室主任、语文教研组长和全体语文教师为参研人员，组建了一支庞大的研究队伍，这对我校开展课题研究提供了有力组织保障和人力保障。（二）、收集、调研、查找以前口语交际教学中存在的问题，
3、找准突破口。通过调研我们发现以前口语交际教学中存在以下问题：第 2 页1、学校教学未能给培养学生口语交际能力提供足够的指导。应试教育的指挥棒使口语交际能力的培养流于形式，口语交际课没有被更多的语文教师所认同和重视；口语交际课教学缺乏足够的实践经验，对口语交际课的评价也缺乏一个统一的标准；课堂上太注重于知识的系统传授，口语交际的训练没有充足的时间保证；学生的校园生活单调，彼此的协作交际活动很少，学生之间缺乏语言的沟通。2、家庭未能给培养学生口语交际能力提供合适的环境。大部分学生的父母外出打工，留守家庭中，委托监护人或为隔代监护或为其他亲戚，只注意管孩子吃和穿，往往忽略与孩子沟通，学生的口语交际能
4、力未能受到积极的影响；不少家庭父母或其他家庭成员工作任务重，家务繁杂，无暇与孩子交流，不能对孩子口语交际能力提供足够的帮助；一大部分家庭对发展学生口语交际能力缺乏正确的认识，不少学生家长心目中，只有学生学习成绩是衡量孩子的唯一标尺；家庭成员之间存在隔阂，家庭气氛不够和谐，彼此之间缺乏交流沟通，这些因素都不能给学生提供有利的口语交际环境，还有不少家庭经常发生争吵，使用侮辱性语言，更阻碍了学生口语交际能力的健康发展。3、社会对培养学生口语交际能力的局限。学生的社会生活面狭隘，社会活动过少，缺少足够的实践交流机会；第 3 页缺少公共活动场所，人与人之间的交往较少；社会各层面不文明语言的负面影响也影响
5、了学生口语交际能力的发展。如何开展生态课堂背景下小学语文口语交际教学？我校认为，必须充分依赖学校这一主阵地，克服来自各方面的不利因素，充分利用现有的生态课堂背景下口语交际教学手段，创造更多的生态口语交际环境，让学生敢说、会说、乐说。（三）、制定“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”的工作措施。1、做到四个“必须”，学校主要领导必须高度重视，各级干部必须全程参与研究活动，每次活动必须有方案、记录、总结、图片等资料，该项工作必须纳入教师积分考核管理。2、要求主研和参研教师，加强口语交际教学方面的业务知识学习，做好学习笔记，每月作为常规工作的一项检查内容。3、教研组在安排常规教研活动时，要以“生
6、态课堂背景下小学语文口语交际教学”研究为主要教研内容围绕研究主题开展多种多样的活动。每月召开一次专题教师培训会。两周一次语文常规教研活动，活动主题为“生态课堂背景下口语交际”。每期学校组织召开一次学生家长会，每半期班级组织一次学生家长培训会。通过家长会，交给家长与学生进行口语交际的方法，提高学生家长对培养学生口语交际能力的重视。每期组织一次学生演讲比赛，每周一次学生干部国旗下讲话，每天让一个学生利用预备10分钟讲一个小故事。通过这些活动，给学第 4 页生提供口语交际的机会，展示口语交际的能力，争强学生口语表达的欲望，为我校进行有效的“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”提供多方面的保障。5
7、、做好研究的阶段性工作小结。一周一次主研教师工作小结，两周一次参研教师研讨，半期一次经验文章撰写，一期一次工作小结，一年一次全乡经验交流。6、实行“先试点，然后以点带面，再全面推广”的工作方略。我校现在已确立了两个实验班级，在一个学期内，以这两个实验班级研究出我校生态课堂背景下小学语文口语交际教学的初步方案，然后先在我校全面实施，一年后在全乡推广。7、增大资金投入。对主研和参研教师给予更多的培训考察学习机会。我校还实行教师先买后报业务书籍的学习制度，就是教师可以自由购买相应的业务书籍，看完后，凭学习笔记和心得体会到学校报销。二、初步取得的成果1、在口语交际中，学生知道了，既要注意口头语言的表达
8、，又要有良好体态语言的配合，这样可以增强表达效果，逐步养成良好的口语交际习惯。2、教师在教学反思中归纳总结研究成果，成就教育人生。朱永新说过，教育的伟大使命是让人们从无知走向睿智，从幼稚走向成熟，教育的最高境界是形成自我教育的人格。这不仅仅是对受教育者作出的判断，也是对教育者本人提出的要求。教师必须时刻警醒自己、超越自我，使自己的思考更缜密，心境更恢弘，人格更健全，方法更成熟。第 5 页3、我校提出“入境界，进角色，动真心，吐真情”生态课堂背景下口语交际要求，初步取得了一定的成效。学生的语言文字朗读训练是在教师指导下进行的，体现在对范文语言的感知、领悟、积累、运用的过程，通过将文字化为有声语言
9、，从而使儿童受到感染、熏陶并领悟，进而达到积累语言的目的，有了丰富的语言，学生才能真情实意地表达自己的感情和观点开辟第二课堂“优化作文教学”的研究，有力地推动了生态课堂背景下口语交际教学效果。在作文教学实践中，我们发现作文教学常常封闭于课堂之中，作文训练只限于课程表中安排的课时，许多小学生的作文往往无话可说，无事可叙，无情可抒。尽管教师在指导时从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道，但学生还是写得空洞单调，干巴乏味。为了改变学生缺乏生活、闭门造车这种对作文的畏难情绪及现状，激发学生作文兴趣，提高作文教学效率，我们结合本校实际，开展了“开辟第二课堂、优化作文教学”研究。语文学科最根本的一个特
10、性，便是言语交际性，说与写是随着交际的产生而产生，并服务于日常交际，语文教学在小学学科中最具有广延性，凡说话、听话、阅读、写作都可视为课堂教学的延伸，而这种语言学科的广延性也召唤作文教学需要改革、实验，在语言表达环境中优化说、写。我校开辟第二课堂，引发作文动机，以表达为主线，围绕“言之有物，言之有序，言之有情”这三项最重要的语言表达要求，安排三篇二：口语交际发言稿提高低年级小学生口语交际能力的探究发言稿各位专家、兄弟学校的领导、老师们：第 6 页下午好！能和大家一起交流，我感到非常的荣幸。今天，我汇报的课题是“提高低年级小学生口语交际能力的探究”。在我汇报课题内容之前，请各位看一段师生对话“师
11、：各位同学，看看图上都画了些什么？生：大树师：有几棵大树？生：三棵师：有三棵怎样的大树呢？生：很高很大的大树这样的对话常常出现在我们的课堂上。在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来。使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。于是，我们几位年轻的老师在20*年1月成立了课题小组，并确定了研究课题“提高低年级小学生口语交际能力的探究”。次月我们对一、二、三年级的部分学生进行了问卷调查，以下是问卷分析：问题一：你喜欢口语交际课吗选择“很喜欢”的学生只有10人，选择了“不喜欢”位学生则26人。从这
12、里我们可以看出绝大多数学生是不愿意上口语交际课，处于被动状态。问题四：上台发言，你感到紧张吗？26%的学生感到发言时不紧张，剩下74%的学生感到有点紧张或很紧张。从这道题我们可以看出学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。问题五：你上课不想发言的原因？根据统计图显示：15人上课不发言的原因是怕说错了，老师批评。24人选择是怕说错了，同学笑话。剩余21人有其他原因。问题六：小组交流时，你会积极发言吗？根据统计图显示：12人在小组交流时会积极发言，16人偶尔发言，32人从不发言。我们发现大部分学生发言不积极。综上所述，我们得出以下结论：1、学生在上口语交际课时兴趣不浓。2、学生阅读量少、知识面窄、词汇
13、贫乏。第 7 页3、学生缺乏口头表达的良好氛围学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。（根据以上的结论，我们课题组确定了研究目标）研究目标：通过课题研究，试图探索出“口语交际”能力培养的方法与途径，在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力。（根据研究目标，我们课题组制定研究内容及方法）研究内容：小学语文低年级“口语交际”能力培养的策略及实施研究方法：1、调查法2、行动研究法3、激励法（接下来，我来讲讲我们课题组目前研究工作进展。）目前研究工作进展：口语交际是一项实践性很强的活动，培养学生交际能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量
14、时间，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式。一、努力给孩子创造口语交际的机会教师精心设计的每一堂“口语交际”课，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。使孩子从内心深处喜欢，并愿意参与口语交际课。1、快乐的游戏游戏是深受孩子欢迎的，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们让快乐的游戏走进课堂，在课堂上引入游戏这个交际载体，使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。下面，是我们节选的一些教学片段：这是二年级陈艳老师设计的一堂口语交际课看望生病的同学。师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还
15、记得吗？生：用气球来问候他。师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？师：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。生1：第 8 页小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！师：我好感动呀！我也想念你们！生3：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！师：帮我补课？太感谢你了！2、设置情境教学（1）用故事创设情境。（2）用语言创设情境。
16、（3）用多媒体创设情境（4）用玩具或卡通拼图创设情境。（5）模拟生活创设情境。（6）用各类活动创设情境。就语言创设情境而言，教师可通过声情并茂的语言，把学生带到某种交际情境中，使学生“想说”，并通过相机引导和即时的评价将学生的口语交际引向深入。如：教学自我介绍师：今天，我们小百花电视台要在这里举办节目主持人选蔽赛。第一轮比赛：自我介绍。小朋友自愿上台介绍，其他人做评委，评委们一定要认真听。生：我叫童明，今年九岁，我的名字是爸爸帮我取的，因为他觉得这个名字很好听，所以给我取了这个名字。生：大家好!我叫杨帆，今年九岁，因为我姓杨，所以我爸爸也姓杨，我的名字是爸爸取的，爸爸希望我一帆风顺。师：对呀，我们要向他学习，做个有礼貌的孩子。生：大家好!我叫郑雪，今年九岁，我的名字是爸爸妈妈合作取的，因为我是下雪天生的。教师通过和学生谈话创设情境：“大家都是三年级的学生了，我们天天在一起学习，玩耍，你们想不想把自己介绍给大家呢？”通过这种谈话可激发学生的交际欲第
