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1、激 扬 阅 读 教 学 力 场 ， 实 践 课 程 改 革 理 念摘要阅读教学中教学的软环境、教师、学生三者都会随着教学进程而不断变化，并相互影响，而文本与教学的物理环境也会因学生与教师的不同解读、预设而在不同的课堂中有不同的呈现。用量子物理学的角度阐述这一教学过程就是教师、学生、文本以及教学环境等交互作用而形成的教学场的过程。但是，阅读教学场对学生的作用更多的是通过学生与教师、学生与学生之间默会知识的直接传递的结果。教学过 程中通过教师的引导、点拨、煽 动等有效地驾驭方法，更有效地引导阅读教学场点响学生与教师的阅读潜力；通过学生与学生、学生与教师之间的相互激发急剧地增加阅读教学场的能量，更有
2、效地作用于学生；通过阅读教学场把文本、教师、学生所具有的各类知识内化 为个体知识，最 终达成阅读教学的终极目标。关键词阅读教学、教学场、互 动、内化信息社会中，“量子教育学认为，一小时不等于一小时，一节课不等于一节课。它所实施的教育，可能是随机的、不连续的、不确定的和暗示性的”19。这正是对当前阅读课堂教学中的确切描述，在阅读教学课中，学生对课文的理解可以说是随机的，而不同学生的回答更是不连续的，他们的答案更是不确定的。在当前的小学阅读教学中实际上是教师、学生、文本、教室四者之间的相互对话和相互之间的激发所构成的多维力场，是整个阅读教学场的有机组成部分。在这样的教学过程中，我们为何不去利用、不
3、去开发这个已有的、回荡在师生之间、课堂之中的教学场？而去设计一些所谓的教学模式，教学技巧，把学生的思维和教学过程死死地捆在一个模子里？那么，这种无法以明确的语言、可触摸的物质现象来准确地表述的教学场，到底是什么，到底该如何把握，如何构建？本人就构建教学力场的基础、内涵、活力及知识的内化这四个方面阐述阅读教学课堂中的隐喻力场的构建，以求教于大方之家。一、座位：铺平教学力场的基石阅读课堂教学中，教师和学生都置身于一定的班级之中进行活动。这就首先要保证班级的表层实体，即班级物理环境的舒适与合理。这在环境心理学中已经有详细地阐述。当前课堂中的物理环境主要在于教师与学生位置的安排上。对于座位安排上，环境
4、心理学认为：“房间内部的安排和布置影响人们的知觉和行为。颜色可使人产生冷暖的感觉，座位安排可使人产生开阔或挤压的感觉。座位的安排也影响人际交往。社会心理学家把座位安排区分为两类：一类称为亲社会空间，一类称为远社会空间。在前者的情况下，座位成行排列，如车站，因为在那里人们不希望进行亲密交往；在后者的情况下，座位成组安排，如家庭，因为在那里人们都希望进行亲密交往”。因此，我们应根据不同的阅读教学内容，选择不同的座位安排，将有助于教学目标的达成。如：在阅读赏析课中，我们安排学生的位置应该是团坐，或者环形比较合适。以其中一位主讲学生或老师为圆心，组成一个大组，作为座位的安排。这样的安排既可以方便学生之
5、间交流，又可使学生之间无形中形成亲密交往的欲望，在课堂的教学互动中容易接受对方的信息。又如：在通常的行列排列的教学组织形式中，教师站的位置也很有讲究，与教学内容是密切相关的。教师在课堂教学中，并不是站在教室前部黑板前的正中间最好。正中间的位置虽然可以相对公平地照顾所有学生，但是，在这个位置上的教师往往给人以严肃、沉稳的感觉，学生在学习过程中就容易产生严谨、保守的情绪体验。如果你所教学的内容是一堂儿童诗之类的，那么这样站位对课堂教学中积极、活跃、互动气氛的产生无疑是非常不利的。这时，教师应该站在前部黑板前偏左一点的黄金分割点的地方，这样，既可以让学生在注视教师时，感受到美，又能在互动对话时不至于
6、拘束。二、引导：搭建教学力场的内涵新课程改革理念显示，教师的教学角色要担当起学生学习的促进者，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。这就要求我们，只有将学生视为潜能丰富的独特的人，我们才可能想方设法去激励，去充分发挥每个学生的主动性、自主性、创造性和独特性，使完整的个性得到全面涵蕴与自主生成，在教育中努力彰显一种民主平等的教育精神，使教育活动充盈着积极、乐观、明朗向上的精神气质。基于价值引导与自主建构相统一的语文课程改革理念，学生的学习是多种不同影响的共同作用，这些作用可以是整合的、互补的，有时也会出现抵触或矛盾。这里最重要的是要选取正确的主导原则。在这一过程中就需要相对的先行者
7、教师来引领。但是，在这一过程中教师的如何去把握学生的对文本的阅读能力，恰倒好处地促进学生阅读能力的发展？又如何去搭建恰当的教学力场，让全体学生浸润在其中？笔者认为，通过激活体验、捕捉感受、引导感悟可以有效地完成教学力场的搭建。首先，激活学生的体验，让学生易于阅读，乐于阅读，构建绚丽多姿的，瞬息万变的阅读教育场，以开发每一个学生的阅读潜能。先哲曾说：“人不能两次踏入相同的一条河”，也曾说：“世界上没有相同的两片树叶。”每个人的生活体验都是丰富多彩的，但可惜的是并不是所有的人都能在需要的时候，有效地再现自己的体验，特别是年纪不大的小学生更是无法自主地去把文本与自己的生活体验联系起来。这时，老师的一
8、句反问、一个表情，甚至是一个眼神都将有效地激活学生的无穷的宝藏。如：在初步感知古诗江雪之后，有学生问了：“这么冷的天？他能钓到鱼吗？”老师的一句：“他钓不到鱼，那么他到底在做什么？”一下子，学生静了下来。短小的文本已经在学生个体的生活体验中激起了浪花。“在欣赏雪景”“在思念”“在钓官”学生回答为所有的学生打开了一扇扇绚丽多姿的窗，这时，学生的回答就是在不断增强阅读教学场的能量，更加激发学生参与到构建这个教学场的学习之中来。其次，捕捉学生独特感受，施加教育场的影响力，融入心的接纳。古人说“文章不是无情物，字字句句诉衷肠”，文的“情”最终还是需要人来感知，这过程中，人与文是一个相互依存的统一体。但
9、是，学生处于发展过程中，有些看法难免片面或是不正确，要珍视这一独特感受，用心去接纳学生，促成其转变，实现学生的健康成长。如上文中，学生说“作者在钓官”这就是这个学生的独特的感受。根据学生回答，教师很快就知道，因为学生回想起老师以前曾经提过中国古代有些文人喜欢装作隐士，以求取功名，再加上前几天刚观看过电视剧封神榜中姜子牙就是钓鱼钓了个大官。学生的这个想法事实上非常真实，是对自己生活阅历与文本的一个总结。从学生成长的过程来说，阅读教学是精神的唤醒，潜能的显发，内心的敞亮，主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，阅读教学是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。因此，在这一过程中，教师就要
10、把自己的经验与学生共享，以达到引导学生正确地感知世界与生命。但是，并不是把老师的经验强加给学生。第三，引导学生感悟，形成“思”的泉涌。抓住时机，对阅读的材料“因人”处理。当学生感悟困难时，应鼓励发“惊世骇俗”之论，让学生在阅读时百感交织，消除阅读的平乏感、消遣性及单一的价值取向，然后逐步学会以自己的角度感受文学作品的丰富的意蕴。把握学生在情感勃发之时，让学生调动所有“积蓄”，包括知识、精神世界、情感等等所有的“积蓄”，有感而发，在更高的层次上丰富情感感觉，促进人的发展。阅读教学力场的有效搭建、激发、壮大都在于教师的引领，也就是新课程理念在课程改革实践中的真实运用。只要做好了教师作为学生学习的促
11、进者的工作，那么，教学力场的搭建也一定就成功了。三、述论：激扬教学力场的暗能量如何让阅读教学力场更加强大，影响所有的参与者？各抒己见，谈论文本，表述想法。语文，就是语言与文字的结合体。表述自己的想法，论述自己的观点，达到说服别人产生与自己相同的情感体验。这是阅读教学中对学生语文能力与语文精神的培养的一个重要任务。语文课程标准提出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。其中“创意”一词体现了学生的阅读是儿童内涵与作品之间的全面碰撞，这也就是承认学习者的身心发展，学习过程的学习结
12、果充满了无法直接操控的不确定性，学习的顿悟、跳跃、超前性都是可能的、合理的，学习的取向是着眼于未来，从未来出发，注重无形、未有、空白、可能性。所以阅读课堂教学场的学的取向是着眼于儿童内涵的自我体验、自我丰富，不是一个框定的目标，整个过程是多向互动的。这里的多向，包括教师与全体、部分与个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组间、小组与小组间的不同性质的互动。其表现形式就是学生代表自己或小组充分地阐述自己对文本的理解，在与他人等交流中以自己的前经验为基础进行讨论、辩论，在相互的经验交流中教学场就不断地充实，引领着学生深一步理解文本，并以此达到学生、老师、文本间的心的碰撞。但是，以
13、上只是理想状态下的阅读教学场的正面作用下的教学效果。许多实践的结果表明，开展交流、以及合作阅读有时会导致学生独立思考能力下降、个体积极性衰退、趋同思想加强、自信心进一步削弱。为使阅读交流确有实效，教师需精心设计、适当掌握分合交替的过程，引导学生在独立思考的基础上合作学习、交流研讨，更应允许不同“政见者”的存在，甚至鼓励言之有理、言之有据的独行者继续独行。苏霍姆林斯基有一句话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望。”我想只要我
14、们教师让学生有了一位发现者的感觉，学生将来一定会有“登山则情满于山，观海则情溢于海”的阅读体验。只要教师做到了，那么学生的参与精神，奋力阅读的精神将越来越持久，可能出现为了能“把自己体验过的感情传达给别人，为这些感情所感染，也体验到这些感情。”（列夫托尔斯泰）而不惜“论述”到底的学生，这样的阅读教学效果更是我们追求的目标。四、赏析：内化个性的阅读默会知识理论告诉我们，普通意义上在教学中获得的知识实际是由理论性知识与实践性知识组成。通常理论性知识是通过普通阅读和听讲获得，实践性知识是学生在学习实践中实际使用或表现出来的知识。前者通常停留在学生的头脑里和口头上，后者是学生内心真正信奉的、并体现在日
15、常学习生活中。如果学生所有习得的知识仅仅是理论性知识将无法正确地表述他所习得的知识。所以，我们必须在阅读教学过程中，通过教学场的作用，使学生掌握实践性知识。实践性知识本质上是一种理解力、领悟力、判断力。比如，眼光、鉴别力、趣味、技巧、创造力等。如何把通过述论产生的高效的阅读教学场中的能量，转化为指导学生内心真正信奉的、并体现在日常学习生活中的实践性知识？赏析，无疑是一剂良方。既能在课堂中激扬阅读能力场，有能有效地内化知识。赏析就是把学生原有的理论性知识与实践性知识结合对文本的理解，站在文本外部对文本进行欣赏、分析。其中， 实践性知识具有可反思性、行动指向性、情境制约性、模糊性、统整性等特点。它
16、常呈内隐状态，基于学生的个人经验和个性特征，镶嵌于学生日常的学习生活情境和行动中。默会知识论认为，学生的实践性知识是学生稳步发展的主要知识基础，在学生的学习活动中发挥着不可替代的作用。甚至从某种意义上讲，实践性知识比理论性知识更为重要，因为它影响着学生对理论性知识的学习与运用，它支配着学生的日常学习活动中的行为。这种实践性知识就是把阅读中，文本、老师、同学等之间共同构建的“只可意会而不可言传”的教学场，通过在真实的或模拟真实的情境中、在学生的实践中逐步内化。并在不断的运用实践性知识的过程中，把这种“不可言传”的知识逐步清晰和外显。在这一个过程中，学生对阅读文本的情感体验不仅仅作为一种学习的动力机制而存在，它可以而且应该成为学生的学习内容。综上所述，阅读教学场是一个综合了所有教学因素的集合体。在阅读教学过程中，各种教学因素及其生成都将有效地构成阅读教学场，并促成阅读教学场的生长。教师在这一过程中既是阅读教学场的有机组成部分，又是引领阅读教学场朝正确方向发展的主导力量。学生在阅读教学场中既是最活跃的因素，又是阅
