高校产学研一体化研究

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1、高校产学研一体化研究摘要：根据我国高校 科技 产业产、学、研一体化的现状，非常有必要进行深入 研究 目前 我国各高校产、学、研一体化工作中存在的 问题 ，找出切实可行的相应对策和解决问题的办法，走出一条具有 中国 特色的高校产学研一体化的新路子。高校通过创办高科技产业，对我国高等 教育 体系的创新和 发展 做出更大的贡献。关键字：高校高科技产学研成果Abstract：To establish a scientific, self-disciplined, predictable and normal school steering system is a reform of the manag

2、ement system in schools and an important issue of modern education management. It also plays an important role to deepen the reform of quality education, realize the management of modernization education, enhance educational quality and management efficiency.key words：education inspector, school ste

3、ering system，build up随着我国市场 经济 的发展，政府及教育主管部门对学校的管理方式，必将由行政手段管理为主的直接管理，转变为依靠方针政、 法律 法规、评估督导、协调沟通、咨询服务，以及必要的行政手段进行宏观调控，宏观的管理。这种变化，给学校办学自主权和个性化发展带来广阔空间，也唤起基层学校对校本督导意识和建立校级督导制度的重视。探索构建具有 科学 性、自律性、可行性和操作性的校级督导制度，对于落实教育优先发展的战略地位，坚持办学方向和实施科教兴国战略，保证党和国家教育方针、政策、法规的贯彻执行具有十分重要的作用。探索建立创新型的校级督导制度，对于提高学校 现代 化管理水平

4、的可持续发展，提供了保障与发展空间，对于深化课程改革推进素质教育，提高教学质量，以及促进教师的专业水平的提高和学生的全面发展，将产生积极 影响 和重要作用。一、校级督导制度的性质和内涵“督导 ”的本来含义是指监察、督促和指导。教育事业的改革、发展，只有决策和执行是不够的，对决策和执行的情况必须实行监督，对教育发展的水平和质量必须实行科学的评估。教育督导就是行使教育监督和评估职责的教育管理行为。具体讲，教育督导是指教育督导机构根据国家的教育方针、政策、法规，对下级政府的教育工作、下级教育行政部门和学校的工作进行监督、检查、评价和指导，并向同级政府和教育行政部报告督导结果，提出意见和建议，对教育活

5、动进行调控、拟定教育和教学工作遵循教育 规律 去进行，使国家的教育方针、政策、法规得以很好地贯彻执行，不断提高教育质量，促进教育事业的健康发展，保证教育目标的实现。从某种意义上说，教育督导制度是教育现代化的重要标志，没有教育督导就不成其为完整的、现代意义上的教育制度。“校级督导 ”有别于传统意义的教育督导，它是通过制定具体的制度，形成的刚性督导，而不是人为的督导，是学校行政干部与全体教职工“同体督导” 的双边活动过程。校级督导集中了学校制度与情感、刚性管理与柔性管理，权利因素与非权力因素为一体的系统工程。充分发挥党支部的 政治 核心作用，保证监督作用和教职工代表大会的民主监督，是校级督导制度的

6、重要 内容 ，它有助于学校方针决策的程序化和规范化，形成防错、纠错机制。建立与创新校级督导制度，必须以“制度” 和“评价”为保证。制度应以科学、公正为基础，有利于提高和改进教育教学实践；评价要具有向导性、诊断性、激励性和发展性，促进教职工的发展。建立校级督导制度要针对学生的成长共性，与个性发展的实际，保证教师在督导工作中的执行力并充分发挥教职工的潜能，提出学校方向性的共同远景，进而使学校整体提升，走向可持续发展。二、建立校级督导制度的必要性1、教育事业发展的需要 教育是发展科学技术和培养人才的基础，担负着造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计专门人才和大批拔尖人才的重担。我国政府早在“七五”

7、规划中就提出了要加强教育事业的管理，逐步建立系统的教育评价和监督制度。中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中提出：“进一步健全教育督导制度，完善教育督导制度”。 国务院关于基础教育改革与发展的决定也明确指出：“在推进实施素质教育工作中，发挥教育督导工作的保证作用，建立对地区和学校实施素质教育的评估机制。 ”因此，建立以素质教育为核心的校级督导制度，不仅仅是政府和上级教育行政部门的任务，也是学校贯彻落实教育方针、法律法规，推进民族进步与 社会 发展的基础，是全面推进素质教育，实施科教兴国战略的根本保证。所以建立督导制度不仅是一种形式，一种策略，更是一种科教兴国的展露，一种民族

8、精神的折射。、提高教职工整体素质的需要1 世纪基础教育着力点是素质教育，这也是建立校级督导的核心内容。全面贯彻落实党的十五大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色的社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才基础和知识基础。这也是 时代 赋予学校和教职工的 历史 使命。 校级督导制度，从表面上看是对人的管理，而实质上是上下机制的互动结合。一方面，教职工是学校生命力的源泉和整体实力的核心，他们的主动性、积极性和创造性最终决定教育的质量和人才的走向，成为衡量学校改革发展水平的重要标志，所以不能视教职工为督导的被动执行者，而是共同承担责任的研究者、探索创新者；另一方

9、面，教职工的教育教学行为对督导的依赖性，是现代教育管理的一个重要特征。因此，校级督导制度的任务就是要校务公开，依法治校，把学校教育的共同远景与执行力进行集中体现，通过监控、制度、评价等手段提高教职工的思想觉悟、道德素养、文化教养，从而深化教育改革，提高教育质量，为国家社会培养高素质的人才，为经济社会发展做出贡献。、提高学校干部管理水平的需要构建一支德才兼备的高素质的管理干部队伍，是学校赢得可持续 发展 的重要保证。校级督导制度的建立为整体提升干部管理水平提供的广阔的背景和宏大的舞台。通过对学校办学理念、办学目标、办学策略、办学评价与推进教职工队伍建设工程的结合；通过常规管理、研讨交流、自主汇报

10、、收获检测、案例 分析 、现场知道、实践作业、质量追踪等形式的探索；通过以人为本的“吸引、培养、使用”三个环节的管理 艺术 探寻；通过机构落实，实施方案落实，人员落实，以及保障机制落实的务求实效，是干部在督导的实践操作中获得自主促思、自求同行、自得创新，极大的提高其管理能力与水平。三、建立校级督导制度的实践探索构建校级督导制度，全面系统地对学校各项工作进行监督、督促、评价和指导，对于引领教职工发挥、发掘和发展主体地位优势，在理智上洞察，在情感上体味 现代 教育 管理的内涵和完成由 理论 向实践的迁移，达到深化改革，提高教育质量和办学效益，具有“外延” 整治和“内涵”提升的重要意义。1、 建立学

11、校校长督导制度校长督导的主要职责是：“出主意，用干部” ，总揽全局发挥主导作用；善于团结协调，形成领导班子的整体合力；提高决策水平，成为民主集中制的模范；坚持原则，切实负起领导责任，并由“职务校长” 变为 “职业校长”。弱化职务观念，强化职业意识；弱化权力观念，强化法制意识；弱化管理观念，强化经营意识，运用其丰富的经验和 科学 的管理策略来构建适合学校特点的督导模式。在宏观调空的基础上，亲自下年级组，学科组调研，参加他们的教研活动和听课、评课活动；亲自参与学校教育改革实验；亲自负责培养青年教师的工作，增强学校可持续发展的活力。 、 建立学校督导组和集体视导制度由于校级督导制度具有鲜活、灵动、充

12、满生命个性和创新变化的特点，因此学校督导组和教导处的主要职责是：“服务、监督、指导、反馈” 。它是在校长的领导下，直接贯彻执行校长的办学治校意图，具有桥梁、纽带和承上启下的作用。集体视导要由“重规范型” 向“重促进型”转变，充分体现“以导为主 ”的激励性和促进性，同时要重视发现的 问题 ，寻求发展的关键因素，交流对话，帮助教师改进工作，对好的经验要及时交流，并配合学校教育科研室和专家组帮助他们 总结 提高，共谋发展。、 建立学校教学反思制度教学反思制度是教师专业成长的学要，是教学 研究 深入发展的保证。学校要求全体教师经常进行自我反思，如写教学日记、教学随笔，对教学活动和教学研究进行深入的思考

13、，反省和探索。分析教学行为，思考实践与理论的结合，有助于发现研究中的成功案例，并加以提炼和推广；也有助于发现教学中的问题，对教学行为，研究计划及时调整。学校通过教学反思制度，让教师进行自我评价，能更好的提炼有效的教学 方法 ，进行再实践，使教师的教学效果呈螺旋式发展，教师体验到成就感。、 建立学校教育教学及效果评价制度 新课程改革就是要消除传统教学过程中刻板划一和机械灌输的弊端，改变学生被动依赖的状态。因此，学校建立督导评价的核心是确立学生主体地位，提倡自主、合作和探索的 学习 方法，让学生成为学习的主人。使学习过程成为主动的、独立的、个性化的体验过程；成为发现问题，提出问题、解决问题和培养实

14、践能力和创新精神的过程；成为实现对话、合作、沟通的共建，师生交流、积极互动、共同发展的过程。、 建立学校学生基础评价制度教育学生是一项长周期的事业，千万不可急功近利，必须按照教育 规律 ，知识发展规律和学生身心健康发展的规律办事。因此，需对学生的评价不断赋予新的内涵，才能抓住对学生评价的本质。对学生的评价应按照培养目标和学生的实际情况提出相应的要求，体现出评价的全面性和科学性。在评价方式上要一改单一评价要素为综合评价要素；二改以试卷 考试 为主为多种方法的综合考核；三改单一的百分制量化为“等级+评语”的定量与定性描述结合的综合方法；四改终结性评语为形成性综合评价。这样才能对学生的后继学习产生积

15、极的 影响 。、 建立学校教师发展性评价制度校级督导中对教师的评价应强调规范性，促进性和激励性的相互联系，强调教师身心健康，关注教师课程意识和专业发展倾向。评价的过程应渐次主体性与多元性相结合，应从“教育观念发展，师德师风发展，专业知识发展，教育教学能力发展，身心健康发展，教改科研能力”等六个方面的 内容 来对教师进行评价个发现他们的价值，挖掘他们的潜能，使教师的个性得到充分发展，从而实现学校以提高教师专业实践水平和教育服务质量的目标。总而言之，在实践中探讨建立校级督导制度，进一步提升学校科学管理水平，遵循与创新教育发展的基本规律。建立校级督导制度，教职工始终是最根本的动力源泉，必须保证教职工

16、对“校级督导” 的学习理解与参与执行。在实施校级督导制度过程中，一要坚持与创新督导机制的基本框架，要强化程序过程管理，注重学校教育形态的 自然 形成；二是要进一步确立督导的地位和职责，从而构建适应教育发展规律的现代督导模式；三是要充分发挥党支部的思想 政治 工作优势，充分发挥教代会的民主监督作用，形成动态督导，动态评价的督导工作新模式。参考 文献 ：1、李金松 著 教育督导学 武汉 工业 大学出版社、程培杰 著 教育评价和督导辽宁师范大学出版社 1999 年、顾明远 著 外国教育督导人民教育出版社 002年、周宏 高长梅 主编学校督导评估操作全书 中国 物质出版社 1999 年第 1 版、王德清 著 学校管 理学 四川大学出版社 005年 第 1 版