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1、 谈地理教学中的图像导入法摘 要：图像是指能反映各种事象的外形、结构、分布、运动等特征，并通过绘制，摄影，录像或再造而产生的图形。以图像的出现为先导，通过它引入课题来进行教学，充分提高教学效果，使地理教学融于和谐与情趣之中。本文从图像导入法的依据与作用；教学用的图像的分类；图像导入法实施等方面进行阐述。关键词：图像导入法；图像；地理教学；教学效果一、什么是“图像导入法”图像是指能反映各种事象的外形、结构、分布、运动等特征，并通过绘制、摄影、录相或再造而产生的图形。地理图像仅是所有图像中的一部分，它既包括通常所指的地图、示意图、景观图，也包括相关图片、画片、幻灯片，影视片乃至模型和现场实体。以图
2、像的出现为先导，通过它引入课题来进行教学，这便是“图像导入法” 。例如：在讲述五种陆地地形时，先展现各种地形图片、画片、挂图，然后施用板画突出五种地形的特征引发学生思考、探讨，最后得出准确而规范的概念，从而完成感性到理性的认识过程。二、 “图像导入法”的依据与作用1.它遵循了由感性到理性认识的原则。人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程，感性认识是整个认识过程的基础。“图像导入法”就是强调首先运用图像给学生以感知，然后配合 教师的讲解，让学生通过在感知的基础上的记忆、思维、想象，达到理性上的全面认识。2.它突出了直观性的原则。所谓直观性原则， “是指教学中引导学生通过各种感官直接或间接地
3、感知具体事物和形象，从而使学生获得鲜明的表象，培养学生的注意力、观察力和想象力，为掌握科学概念和理论奠定感性认识基础” 。 “图像导入法”突出了图像的功能，利用学生的直觉，使知识具体化、形象化，为学生的理解和记忆创造条件。运用图象开路，既可以为所涉知识先给学生以形的铺垫，又可以引发学生注意，激发其学习热情，提高教学效率，还可以丰富教学手段，充分调动学生听觉以外的感官功能，使认识加深，使记忆持久。3.它重视了教学中的协调性。学生对知识的接受，从感知到理解、认识，最后到掌握运用，是多种生理机能协调与综合作用的结果。然而在通常的教学活动中，教师最注重的是对学生听觉功能的运用。那种滔滔不绝的演讲，枯燥
4、无味的说教，实际上是一种“单兵作战” ，教学效率是非常有限的，以至抑制了学生其他功能作用的发挥，极易使学生进入疲劳状态，使本意走向反面。以图像导入，先让学生看一看、摸一摸、画一画，再引导学生想一想，议一议，充分动员各种感官来感知事物，经过教师的协调部署，发挥了“多兵团作战”的威力，自然创造了一种轻松，愉快的可接受环境，从而大大地提高了学习效率。况且，人的大脑是 左右两个不同功能的半脑组成，左脑主管语言处理，进行抽象思维，集中思维和分析思维；右脑主管表象处理，进行形象思维、发散思维和直觉思维。运用图像教学，侧重了对学生右脑的开发，克服了一般教学中普遍存在的只重左脑的片面性，协调了两个半脑的功能的
5、综合发挥，从而全面合理且充分有效地开发了学生的智力。所以， “图像导入法”既协调了教师的教学手段，也协调了对学生的智力开发。4.它丰富了“启发式”的内容。现代教学要求大力提倡“启发式” ，废止“注入式” 。启发式教学是教师运用各种客观规律，充分调动学生内在的积极因素，诱发他们自觉主动地学习知识。然而，启发式不同于简单的问答式，它不单纯依赖于教师的语言信号，而是视学生为主体，运用各种手段，调动学生多种功能，始在启导，重在开发。 “图像导入法”的采用极大地丰富了语言以外的信号，为教学增添了新活力，学生见其形，生其疑，发其思，追其源，探其果，学的生动活泼，自然流畅，使教学融于和谐与情趣之中。5.它增
6、强了教学过程中的趣味性。情感与意识往往对学生学习的投入起支配作用，很大程度上决定学生学习方向的发展和成绩的好坏。心理学家认为，人的情绪对其行为具有促进和干扰作用，轻松愉快与紧张焦虑的不同心理对学生学习行为的影响截然相反。“图像导入法”改变和增加了对学生的感官的刺激信号，往往依 托学生的好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情，形成自然而愉悦的心境。那一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画，一件件生动逼真的模型实体，能使学生在情绪上形成赞美和欢愉的倾向，产生非同一般的兴趣，创造全课堂的轻松活泼气氛。 “图像导入法”强调首先给学生以美感享受，注意在情感与意识上培养与创造积极环境，再配合
7、合理的讲解，使调动情趣和引发思维融为一体，充分提高了教学效果。增强教学中的趣味性，实际上是教师借用与发挥学生非智力因素于学习的重要手段， “图像导入法”正是增强趣味性的一条极好的途径。6.它是地理教学的必需。基础教育中的地理教学内容，抽象的较少，具体的极多，无形的较少，有形的极多，诸如地理事物的形态特征，空间位置与分布，运动模式与规律，发展趋势与必然，多是有形有体，实实在在的。要把这些知识传授给学生并使之掌握，必然是教与学这对矛盾较复杂的处理过程。教是信号的输出，学是信号的输入，作为教的一方，信号的输出方式应是多种多样，变化多端，才能使学生的信号输入多头并进，各显神通。 “图像导入法”的使用，
8、使教师的输出信号从听觉、视觉、触觉等多渠道进入学生脑际，综合运用和发展了学生大脑的多种思维能力。所以，有人说“没有图像的课绝不是地理课，不会用图的教师决不是称职的地理教师” ，是很有道理的。作为一名合格的地理教师，一定要学会“图像导入法” ，而且要善于运用“图像导入法”于教 学。三、教学用图像的分类1.现有图像。一是师生都据有的图像。如教科书上的各类插图、彩照插页、地理图册、地理填充图片；二是国家有部门专门为地理教学配备的各类挂图、画片、地理模型、地理演示器（如地球仪、三球仪等） 、实物标本、幻灯片等。在新版的地理教材中，图像的绝对数量较原教材有成倍的增加，这就更丰富了图像的教学内容，也使搞好
9、图像教学更具紧迫感。2.自集图像。除现有图像外，为了适应教学的需要，教师还可以自行收集和制作各类图像。如有关的图片、画片、邮票、报刊杂志上的图幅等都是收集的内容，尤其是近些年来，流行的挂历有大量印工精美的世界风光和风土人情彩照，如莫斯科红场、联合国总部大厦、印度的泰姬陵、埃及的金字塔、新加坡的椰林、巴黎的艾菲尔铁塔、阿尔卑斯山雪景、富士山下的樱花、尼亚加拉瀑布、意大利比萨斜塔。这些丰富多彩的内容，只要教师集于平常，广收精选，有的放矢地整理、归纳、编辑与收藏，需要采用时“信手拈来” ，更有出奇的效果。同时，教师的这类收集活动，可以感染学生，培养学生的业余爱好和多种兴趣。此外，教师还可以采集并制作
10、一些有用的标本，以求收到更好的使用效果。有一次，我在北方地区那节公开课上进行适时的展示，那是北方地区雪松的图片。课后老师们评价那次适时展示是这堂 课的一个亮点。3.板图板画。板图板画在地理教学中的作用是非同一般的。即使是现在教学设备条件好了，现代化教学手段多了，它的地位也是不可取代的。板图板画的制作是每一位地理教师的一项基本功。它仅凭几支粉笔，凭着教师高超的技艺在黑板上绘图作画，那巧妙的构思和迅速的成图，往往会令学生神往。由于它具有简明灵活的特点，对学生很有示范性，又特别有吸引力，所以它更受学生的热爱与欢迎。在教学设备条件尚难齐全的广大农村和边远山区，地理教师掌握板图板画的技巧尤显重要。4.地
11、理现场。 “图像导入法”中的图像，也包括那些活生生、实实在在的地理现场。无论是自然的还是人文的现场实体，紧扣的教材内容，如星空、天体、日食、月食、陆地地表形态、地质构造、地质作用、天气的现象、生态系统、工业“三废” 、各类污染、“热岛效应” 、造林绿化、工业布局、城市人流无不为教学提供极好的教学内容。只要教师勇于实践，认真投入，恰当选择，精心组织，让学生亲临其境，这种现场施教是室内教学难以到达的。5.电化教学。在教学中把幻灯、投影、电影、录象、计算机等现代化视听工具应用于教学，是当代教学手段的重大变革，是教学现代化的重要标志，它对提高教学效果和教学质量起着重要作用。 电化教学手段具有很强的表现
12、力，能扩大学生的视野，为教学活动提供大量生动直观的感性材料，它不受时间、空间的限制，可以将缓慢进行的地质过程在短时间内展示，可以将数千里以外的地理事物呈现在眼前；可以将庞大无比的山川、森林、原野缩小到银屏之中；可以将复杂的地理过程分解成可察觉的阶段或部分，使学生从所学的教材内容中得到充分的感知，活跃了课堂学生思维活动，有利于知识的理解和掌握。电化教学的手段使声像结合富有感染力，生动、形象、直观的画面，配以音响和解说，使教学环境气氛生动活泼，更能激发学生的学习兴趣，有利于发展学生的观察能力、思维能力、想像能力和记忆能力，从而形成最佳的教学效果。电化教学手段能够节约时间，形象直观，加大单位时间内的
13、知识容量，提高了教学效率，具有传统教具无法比拟的优点，在现代中学地理教学中要尽量运用。四、 “图像导入法”的实施根据采用图像进行导入的时间，大致可以归纳为下面三种实施方法：1.新课前的图像导入。即每堂新授课开篇时，教师先展现与课题内容相关的主体图像，将学生导入课题。如在讲授“地图”一节时，教师可先展示各类地图：彩色的、非彩色的、政区的、地形的、小比例尺的、大比例尺的、有经纬网的、没有经纬网的、 一般的、特殊的用以激发兴趣、活跃气氛，然后再讲述地图的概念、用途、种类、要素等。新教材中差不多每一节开篇时都注意了由实到虚的内容安排。2.新知前的图像导入。教师在课堂教学进行中，在一个新的知识点出现以前
14、，恰如其分地先展示图像。如对地理概念的描述，对地理规律的揭示，对地理原理的阐明，对地理分布的分析，教师有目的地引导学生读图，配合教师由浅入深，简明扼要的讲解，声形并茂，画龙点睛，使重点得以突出，难点得以突破。3.小结与复习中的图像导入。在课题小结单元复习等教学活动中，教师也可以采用“图像导入”的方法，先由单个的图像讲每一个知识点，然后由多个图像组成一个图画系列，使小结或复习内容系统化，效果也很好。例如小结人口增长过快产生的问题，先逐一展示示意诸如交通拥挤、居住条件紧张、绿化面积缩小、噪声污染、大气污染、水体污染和固体废弃物污染都极为严重等图像，随着教师逐条逐类的讲解，学生可使其知识系统化、形象化、印象更为深刻，记忆自然持久。图像教学自古有之，用图像导入的方法进行教学实际上已广为教师采用，在教育发展的新形势下，把“图像导入”单独归结为地理教学中的一法，并加以重视和推广运用，这也是形势的必然。尤其是新版地理教材面世以后，它的生命力必将更加强大和旺盛，必将
