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1、1The Learner-Centered Paradigm Of Education 以学习者为中心的教育模式Sunnie Lee Watson Charles M. RigeluthContributing Editor-江西师大课程所 07 林升日 张海燕 译这篇文章是一个四期连载的系列的第三篇，它首先探讨了教育体制和评价模式变革的需要，并考察了当前教育体制变革的发展。然后，它探讨了以学习者为中心、信息时代的教育应具有的教育模式，包括 APA 学习者为中心的心理规律，国家研究委员会发现的关于人们是如何学习的，Mccombs 和他的同事关于以学习者为中心的学校和课堂所做的研究工作，个性化学
2、习，差别教学和因材施教（brain-based instruction） 。最后，对学习者为中心的可能学校模式进行了描述。一引言今天，我们对学校教育的不满和不信任就是我们的学校教育需要变革的有力证明，对以学习者为中心的教育模式的强烈呼唤折射出我们的社会对教育变革的需要，我们的教育工作者必须促进我们的学校进入一种以学习者为中心的教学模式以更好地满足学习者、工作场所、社区以及整个社会的需要。当然，我们教育工作者尽可能地促使这个转变有效而无痛苦地(effectively and painlessly)发生也是非常重要的。接下来描述(addressing)了学习者为中心的教学模式的性质。二公共教育中的
3、模式转变这是连续四篇关于教育模式改革的文章中的第三篇，第一篇（2008，56）指出了教育模式改革的需要，描述了 AECT“未来思想(FutureMinds)”对帮助洲教育部在学校行政区(school districts)应对这种变化的原创性。第二篇（6 8）阐述了学校体制改革草案（SST） 。这一草案概括了洲政府关于如何帮助它们的学校行政区应对体制变革的知识准备状况，这篇文章阐述了学习者为中心的教育模式的性质。最后一篇文章（1112）将对技术在这一新的教育模式中的作用作一个完整的探索。三变革的需要和评价方法对教育变革的需要信息时代和工业时代的比较：当我们的社会由工业时代进入我们称之为的“信息时
4、代”时（Toffer,1984,Reigluth,1994,Senge,Cambron-McCabe,Lucs,Smith,Dutton,&Kleiner,2000）,我们现在的学校就被建成适合工业时代社会的需要（见表 1） ，这个工厂模式、工业时代的学校体系已经将学习的科目分得很细，学生被期望在同样多的时间里学习同样的内容（Reigeluth,1994）.当前的学校体系力求标准化，而它的设计并不是为了满足个体的需要，也不是分类将学生培养成劳动者或管理人员（见表 2） ，所有的学生都被迫上完所有的课程，不管他是否掌握了里面的内容，因此许多学生的学习越来越差最终导致缀学。作者简介：Sunnie
5、Lee Wastson 是印第安纳布鲁门顿印第安纳大学教育学院教育系统技术系的一名副教授，主要从事教育领导和政策的研究。 （e-mail: sukleeindiana.edu）.Charles M. Reigeluth：印第安纳布鲁门顿印第安纳大学教育学院教育系统技术系教授。 （e-mail:reigeluthindiana.edu）表 1。工业时代和信息时代几个关键点的对照工业时代官僚主义的组织信息时代团队组织独裁领导中央控制对立关系标准化（大规模，大市场 mass 民主自治，责任心合作关系习惯（市场生产 Customization customized 2production, mass
6、marketing,大众交流）顺从扭曲一种方法交流区分（劳工分类）markrting，市场导向，市场交流，等等）原创性多样化网络神圣（工作的整合）教育评价系统的变革：教育体制的变革呼吁评价体系的变形革以适合学习者为中心的教育模式，更好地满足所有学习者的教育需求。它牵涉到一个全新的评价体系的创造，而不是仅仅对现有评价体系的修改，它是整个模式的转变而不是零碎的变化。在过去的几十年中，对当前教育和培训体制大规模变革的呼吁已不断公布，致使人们对教育体制变革的必要性的认识不断提高。因为无数细小的教育改革已经实施但都并没有改善教育状况，教育体制的变革寻求一种模式，在这种模式中，学习时间可以不断地廷长，迫使
7、成绩改变。通过设计一个特殊的模式允许学生有充分的时间去掌握所学的知识以满足信息时代学习者和社会的需要。教育体制变革是在批判系统理论（CST）的研究过程中提出来的（FaloodWatson,&Rigeluth,2008）CST 是在系统理论的基础上建立起来的，而系统理论早在二十世纪中叶就由一群多学科的研究者建立起来了，这些研究者认为科学已经变得越来越简化(reductionist)，各种学科彼此孤立，当“系统”这一术语被不同的学派以不同的方式界定时。系统的核心理念是构成整体的各要素之间的关系的重要性。CST 是在 Habermas 哲学基础上提出来的（1973，1984 ，1987） 。当考虑到
8、机遇、权威和控制等力量存在不平等时，社会体制的批判系统方法是非常重要的。在 19 世纪 80 年代，CST 成为了前沿（Jackson,1985;Ulrich,1983）.有影响的系统理论(nfluencing systems theory)进入到 19 世纪 90 年代（FloodJackson1991a,1991b）.解放系统理论使用“积极的岗位方法”分析社会状以便解放压力，同时，他们也从诸如自我加强的岛民心理、在发泄时的内部压抑情绪等倾向中寻求解放理论，并从主观主义和客观主义方法的不断完善中寻求系统概念的解放（Flood,1990）.Jackson(1991b) 解释说 CST 包含五个
9、关键因素：1 对考试价值观的批判意识进入实际的系统设计。2 有在压力中认同某一系统理论或方法并促进其大众化的社会意识。3 为整个人类潜力的发展致力于人类的解放。4 明智地使用系统方法。5 明智地发展各种职业和不同理论的系统方法。Banathy(1991)和 Senge etal,(2000)应用系统理论设计了教育体制。Banathy(1992)认为考试系统要三个透镜：一个“静止的画面透镜”去感知系统之间的关系；一个“运动的透镜”去辨认系统的过程和动力和一个“鸟眼视力透镜”去感受知系统之间以及它的周围系统和前系统之间的关系。Senge et al(2000)专门应用系统理论于组织性学习，他阐述说
10、组织能作为一个相互联系的、神圣的学习社区，而不是一个孤立的学习部门。表 2。主要特征：分类与学习以分类为基础的教育模式 以学习为基础的教育模式时间基础群体基础教师基础标准基础的评价获得基础个人基础资源基础目标基础的评价3当代教育体制的发展变革：尽管在学校变革中体制改革是一个相对较新的活动，但仍然有不小应用它来提高知识的尝试的例子，具体包括：教育变革的导向系统（Jenlink,Reigeluth,Carr,&Nelson,1996,1998）Duffy 的逐渐变得优秀（ 2002） ，Schlechty(1997,2002)的在学校变革中的指导方针， Hammer 和 Champy(1993,2
11、003)的学习过程以及 Ackoff(1981)的理想的系统设计。还有很多应用系统理念在学校进行基础改革的实例，一个最成功的例子是在 Cugsch 学校进行的体制改革（CSD） 。在 CSD 学校的学生被分散在阿拉期加中南部 2200 平方米的边远地区，这个地区在 12 年前由于学生的低阅读水平而外于危机中。这个学校作出了体制变革的努力。Battino 和 Clem(2006)阐述了 CSD 是如何使用个人学习计划、学生评估、学生学习规划、学生生命技能的公事包(portfolios)支持和文件制定方面的进步使得每个学生在所有的标准下达到掌握的程度。学生学习时具有灵活性，使得他们能按照自己的步调
12、达到应有的水平，而不是被迫地跟着班级上完最后一堂课或被迫学习超过自己发展水平的知识。如果毕业的标准超过了洲的要求，在必要的时候可以允许学生用额外的时间达到这一标准，但必须严格地达到毕业的水平。学生学业水平大幅度的提高是体制变革的结果。在一项广泛应用了系统教育变革的被称为“学会学习”的项目中 Caine(2006)发现了积极的变化，这一项目是在澳大利亚南部的 Adelaide 进行的，它覆盖了一百七十多个教学点，是澳大利亚南部政府的一个创举。从学龄前到 12 年级，以生理发育为基础、以学习者为中心的学习环境结合一系列的变革，使得学生的成绩、文化的变革以至系统本身的运作都得到了很好的提高。塑造学习
13、者为中心的学校：考虑模式变革在学校系统的需要，我们未来的学校将会是什么样子呢？社会的整体变化反映出教育以学习者为中心的需要而不是要将学生分类（McCombsToffer,1984） 。如何更好地理解学习和如何使教育体制更有助于学习的理解的研究已经广泛开展。基于大脑的学习（brain-based） 、以学习者为中心的学习、为教育者在信息时代的教育模式中提供有利指导的学习者心理规律的研究一直在进行(AlexanderBransford,Brown,&Cocking,1999,Hannum&MccCombs,2008;Lambert,Mccombs&Whisler,1997)。APA 以学习者为中心
14、的心理规律：一些重大的研究发现，教学必须以学习者为中心以满足学习者的需要，已经有人在以学习者为中心的教学综合知识方面作出努力。首先，美国心理协会在教育研究的基础上广泛开展了证明以学习者为中心的心理规律的研究（美国心理学协会教育事务理事会，1997；Lamber&Mccombs,1998 ） 。这个报告提出了 12 条规律和支持每条规律的的证据，它把心理规律分为四个方面：（1）认知和元认知。 （2）动机和兴趣。 （3）发展和社会。 （4）个体差异和影响学习者以及学习的因素。见表 3。国家研究委员会的“人们是如何学习的”：国家研究委员会就“人们是如何学习的”这一课题开展了另一项重要的研究（Bran
15、sford et al,1999） 。历经两年的研究形成了一个综合的教学方法，这一方法使大多数学生能够深入地理解所学科目的内容（P6） 。他们通过对学习的广泛分析研究，十分强调习惯(customization)和个性在教学中对每一个学习者的重要性，自我调节的学习者能够更好地控制自已的学习，更容易深刻地理解所学科目的内容。他们阐述了学习者中心、学习化社会中心的迫切需要、特征和学习环境。学习者中心的学校和课堂：Mccombs 和他的同事（Baker,1993;LamberMccombs&Whisler,1997)也提出了这些支持所有学生的教学需要的思想。他界定了以学习者为中心的教学模式的两个重要特
16、征：一个焦点是关注学习者（他们的遗传因素、经验、观点、背景、潜能、兴趣、能力和需要） ；另一个焦点是关注学习（最容易获得关于学习的知识，它们怎样发生的，什么样的4教学最能有效地提高每一个学习者高水平的学习动机、学习和学业成绩。 ）（Mccombs&Whisler,1997;p11)这两个关于学习者和学习的焦点为教育决策的形成提供了借鉴和促进作用。在以学习者为中心的教学模式中，学习者也参与教学的决策，各种各样的个人观点都受到尊重，学习者被看作是学习过程的共同创造者（Mccombs&Whisler,1997） 。个性化学习：个性化学习是以学习者为中心的学习模式的一个方面，它致力于帮助儿童在学习过程中用最有效和最有意义的方法去优化每个儿童的学习和成就。个性化学习由第二学校规律国家委员会（NASSP ）和学习环境协会（LEC ）在 19 世纪 70 年代提出并被特殊教育活动所采用。它的坚实基础是 NASSP 关于学生如何能成功地学习的教育研究和报告表 3。以学习者为中心的心理规律（美国心理协会教育理事会，学校和教育心理
