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1、四年级上册三班在整合课参考模式香港路小学 孙美妍1、课程整合后的思考我不知道老师在课程整合后在思考什么，课程整合让我想到了十年前教三百句的日子，那时候英语课也是二课时，想想当时的课堂教学，再想想学生们学习英语的状况，心里有点不踏实。说实话，我很不愿意看到今天我的学生们再次出现当时的学习状态，课堂上无思维，活动中缺参与，认读上无技巧，运用上无真实。然而，现实已是如此，等待我们去做的如果只是担心，抱怨，那我们的孩子在小学阶段的英语学习将是一段不堪回首的经历。面对现实我们必须考虑在二节课的现状下我们该如何培养学生语言表达的能力，阅读和记忆单词的能力，良好的语言学习习惯，并维持在一种积极学习的状态。因
2、此面对课程整合我们必须思考以下几个问题：1、如何合理地使用教材，做到取舍有度。 英语课由三课时变成二课时之后，我们对教材的使用不可能像以前那样做到面面俱到，一些再好的教学资源也会因为时间的问题而无暇顾及，所以我们在使用教材的时候一定要做到能忍痛割爱，面面俱到只能让我们顾此失彼。所谓取舍有度就是要根据教学的需要来决非定我们对材料的使用程度。比如我们在处理 Read and write 这一部分时，我们的教学重点要落脚在对学生进行一定的语音意识的渗透，字母在单词中的发音，并对一些有规律的单词进行总结，让学生接触五个元音母在开、闭音节中的发音，以及一些常见的字母组合，如 ee ,ea, or ,等等
3、字母组合。基于这个重点的确定，我们对符合这些重点的单词就要重点强调，并进行讲解，而对于一些没有规律的，重复性不强的单词则可略处理。语音意识的教学有益于培养学生认读能力及记忆单词的能力，随着这些能力的提高，学生接受语言的能力和运用语言进行表达的能力会有很大程度的提高，面对课程缩少的情况下，我们更要重视学生这方面能力的培养和提高。2、如何优化课堂教学，保证课堂依然高效、真实。在课时减少的情况下依然保持教学要求不降低，只有一个办法，那就是优化课堂教学，保证每个学生在课堂上都有所得，有所获。所以我们在课堂上要坚持以下几个做法：（1）突出学生主体地位的课堂教学，将尽可能多的时间放给学生，让他们多说、多练
4、。（2）突出语言教学的真实性，我们不能为了让学生多练就让学生无休止地齐读，我们应该为学生的学习创设真实的语境，让学生在交流的过程中，在参与活动的过程中，在解决问题的过程中学习语言、运用语言。（3）强调学生语言学习技能的培训。听说读写的能力是对学生语言学习技能的总的要求，具体的讲，我们可以细化为如培养学生认读和感知语言的能力，记忆单词的能力，提问问题的能力，阅读的能力等等，而这些不是一朝一日就能形成的，它需要我们有一个长程的目标，有持之以恒的训练。2、词汇课的教学流程我今天讲的这节课是四年级上第三单元 Lets learn 与ead and write 的整合，只所以这么做，是因为他们之间的共同
5、处。我们在进行词汇教学时，会教给学生认读单词和记忆单词的方法，而ead and Write 就是通过学习字母在单词中的发音，帮助学生来认读并记忆单词。唯一遗憾的是这两部分在语音教学中的共点太少，比如说在Read and write 中讲元音字母u 在开、闭音节中的发音，那么在 Lets learn 中的单词会尽量向有这种规律的单词靠拢，这是教材本身的一个缺憾。但我们还是要利用这两者的共点，尽可能多地向学生渗透一定的语音知识。结合以上的两点，我将整合课的教学重点确定为：.让学生在真实的语境中学习和运用所学语词，不仅要让学生会读本课的语词，还要让他们试着用完整的语句运用这些单词，本节课我采用的是问
6、题情境。.采用归纳、演绎的方法随机对学生进行语音意识的培养。教学流程如下：1、创设情境，导入话题。本节课由一首 friends 的歌曲展开与学生的交流， “What is the song about? Do you have a friend? Who is your friend?”,引导学生进入本课的话题 “my friends”, 歌曲的引导，师生的交流为本课的语言学习创设了一个很好的情境。2、提出问题，创设问题情境，初步感知文本。在进入到语境之后，为了能让学生有效的、有主动性地参与到学习中来，我采用了创设问题情境的方法，向学生提出一个问题“How does John describe
7、 his friends?”引导学生初步感知语句“My friend is strong. He has short hair.”问题情境的创设不仅可以运用在阅读课中，在词汇课中也可以很好的利用，通过问题的提出 ，让学生明确学习的任务，然后在解决问题的过程中，学生可以学习到真正意义上的语词与语句。如在进行 B 部分的教学时，我们可以向学生提出问题“Who is Mikes friend? Who is Chen Jies friend?”,引导学生听录音，初步感知文本内容。3、问题跟进，深入学习语词及语句。在学生整体感知语句之后，再次提出问题“Who is strong? And Who ha
8、s short hair?”在解决问题的过程中学习语词“strong, thin, quiet, long hair, short hair”再如 B 部分其它单词的学习，在学生听录音找出 Mike 和 Chen Jie 的朋友之后，再次提出问题“How do you know? ” “John likes sports. What does Wu Yifan like? Lets listen to the tape.”4、综合教材与生活资源，强化操练、巩固运用操练与运用的过程要充分运用教材资源与生活资源，给学生提供操练和运用的机会，本节课共设计了三个教学活动，第一、二个活动充分运用了教材中
9、提供的人物图片资源，要求学生用所学的句型“He is ” “He has ”描述图片中的人物，再给出一段文字，让学生读句子找相应的人物。第三个活动要求学生结合自身情况，描述自己的朋友，让同学们来猜一下。5、语音渗透，读写跟进。本环节的教学重点是字母在单词中的发音及单词的认读及记忆，如通过单词spoon, snake, student 的学习总结 Ss 在单词中发/s/的音，通过对单词 student 的音节划分，帮助学生记忆单词。附：第三单元 A 部分整合课教学设计Teaching Plan of Unit 3 My friends A lets learn Book 3教材内容分析：本课时是
10、四年级上第三单元 A 部分 Lets learn 和 Read and write 的一节整合课。Lets learn 主要是有关描述朋友的单词 long hair , short hair, thin, strong, quiet 以及描述朋友所用的句型：He is He has。Read and write 中主要学习四个字母Ss Tt Uu Vv ，与字母相关的单词以及字母在单词中的发音。学情分析：本内容针对的是四年级的学生，经过一年多的学习，他们的英语知识已经有了一定的储备，可以在教师的帮助下用简单的语句来进行语言表达，本节课虽是一节词汇课，但要求学生能将所学词汇运用到语句 He is
11、 He has 中描述自己的朋友。对单词的发音规则及字母在单词中的发音也有了初步的了解，可以在老师的引导下来认读新单词,如通过 long 与 strong。教学目标分析：1、 知识目标：学生能够听、说、认读本节课的重点单词: long hair, short hair, thin, strong and quiet. 及句子“She has . And she is . 学生能够听、说、读、写四个字母“Ss Tt Uu Vv”，并通过单词的学习了解这四个字母在单词中的发音。能够拼读并默写单词 teacher, student.2、 技能目标：能够运用本课所学的重点语词及语句 He has He
12、 is 来描述自己的朋友。通过学习字母在单词中的发音，将字母与音位对应，通过单词的学习，学习单词的认读及记忆能力。 3、 情感目标：通过向别人介绍自己的朋友，让学生加深朋友间的友谊。通过单词的学习，技能的小成让学生体会到学习的快乐。教学重点与难点：重点：能够运用本课所学的重点语词 long hair, short hair, thin, strong and quiet.及语句 He has He is 来描述自己的朋友难点：学生能够区分 He is 和 He has.并能够正确运用。教学策略:本课的难点是 he is 与 he has 区别，为了帮助学生能够有一个清楚的比较，利用归类板书的方
13、法，给学生提供一个清晰的语言支架，从而形成有效的语言能力。通过找单词 long 与 strong 的相同处，帮助学生发现字母组合 ong 的发音，通过划分teacher 与 student 音节，帮助学生认读并记忆单词，并逐步培养拼读单词的能力。课前准备：6、语词“Long hair , short hair, thin, strong, quiet”的词卡。7、PPT教学过程：Step1 Warm up and lead in 1. Listen to the songfriendsHave Ss listen to the song friends.(通过歌曲的播放为下面朋友话题的导入创设
14、情境。歌曲播放后与生交流“The song is about friends. Do you have friends? Who is your friend? 师生的交流为学生的顺利进入学习做了很好的铺垫。)2. Presentation3、与生交流谁和谁是朋友。T：ho is your friend?S: My friend is .T: (面向全班)So . and . are friends.(PPT 向学生呈现 Amy 与 Chen Jie 的图片，进一步学习 friends 的用法。)T:So.?(引导学生说出 Amy and Chen Jie are friends.）（2）听录
15、音，初步感知描述朋友的语言表达。PPT 出示 John. T：John has a friend. Whos Johns friend? And how does John describe his friend? Lets listen to the tape and find out.让学生反复听录音多次，初步学习 John 描述自己朋友的语言。后提出问题：Next. Lets see who is strong? And who has short hair?(问题的提出为后面单词的学任务驱动，也将让学生在解决这个问题的过程中学习新语词。)3、问题跟进，深入了解文本，逐步学习语词 str
16、ong, thin, short hair , long hair, quiet.a.学习单词 strong 和 thinT: Now firstly lets see who is strong? 让学生再次听录音，找出答案。：Zhang Peng.T: Yes, Zhang Peng is strong.(体态语向学生呈现单词的语义。板书，写单词 long 在下边让学生比较，学习 strong 的发音。生跟读。) T：Zhang Peng is strong. Is Wu Yifan strong.S: No.T: Youre right. Wu Yifan is thin.(手势进步强化单词语义。板书，强调 th 的发音，与in 结合形成 thin 的读音。生跟读，强调 th 的发音。T：So in our class, Who is strong ? Who is thin ?(通过
