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1、1“五五三”课堂教学模式诠释高邮市车逻镇中心小学一、指导思想课堂教学是学校教学工作中的主要表现形式，是提高教育教学质量的主阵地。深化课 堂教学改革，大力建设高效课堂，是全面推进素质教育、落实课程改革的根本要求，也是提升教师专业化水平、促进学生全面发展的迫切需求。在建构高效课堂“ 五五三” 教学模式 过程中，我校 应坚持以科学发展观为指导，以课程标准为蓝本，以课堂高效为根本，切实转变教师的教学方式和学生的学习方法。通过导 学、自学、助学、固学、拓学等流程策略，促进教师在教学设计、教学实施、教学 评价、教学反思等方面的不断创新，使学生在认知过程中产生情趣、生成问题、形成能力、建构新知、迁移拓展，着
2、力培养学生的情感、态度和价值观，从而实现 教学质量的全面提升。二、建模原则课程性原则坚决贯彻落实国家基础教育课程改革纲要和省厅全日制中小学课程计划，开齐上足 规定课程，严控学生在校时间，严控作业数量和考试次数。自觉遵循教育规律，促进学生身心健康发展，切实改变时间加汗水的高耗低效的现状。生命性原则华东师范大学叶澜教授曾经指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。 课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义 的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。 ”“五五三”课堂教学模式正是基于我校“让校园焕发生命的活力” 的办学理念，我们认为惟有生命的课堂才是活力
3、的课堂，惟有活力的课堂才会是高效的课堂。课堂是师生生命成就激活的场所，理应成为师生生命生长的田园、生命享受的乐园和生命创造的学园。高效性原则所谓的“高效 ”是指教育教学效率或效果能 够 有相当高的目标达成，而“五五三” 课堂教学模式是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。如果只 是 效 率 的 最 大 化 或 只 是 效 益 的 最 优 化 的 课 堂 ，都 不 能 成 为 真 正 意 义 上 的高 邮 市 小 学 高 效 课 堂提升年现场推进会交流材料2“高 效 课 堂 ”。只 有 二 者 的 和 谐 统 一 ，才
4、能 形 成 “轻 负 担 、低 消 耗 、全 维 度 、高质 量 ”的 高 效 能 课 堂 。主体性原则“五五三”课堂教学模式基于 “先学后教、以学定教、以学评教” 的高效理念。首先要让学生明确 学习目标，这是充分发挥学生 主 体 性 的 前 提 ；其 次 要 交 给 学生 自 由 提 问 的 主 动 权 ，爱 因 斯 坦 曾 说 ：提 出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问 题要 重 要 。因 为 提 出 一 个 问 题 是 生 成 的 开 始 ，也 是 自 主 创 新 的 不 竭 动 力 ；第 三要 注 重 学 法 指 导 ，让 学 生 自 己 归 纳 认 知 的 方 法 和
5、规 律 ，逐 步 由 “学 会 ”向 “会学 ”转 变 。第 四 要 让 学 生 参 与 学 习 的 全 过 程 。教 师 要 热 情 鼓 励 、精 心 诱 导 他们 最 大 限 度 地 参 与 学 习 的 全 过 程 ，给 学 生 以 自 由 选 择 的 权 利 ，充 分 激 发 学生 的 学 习 兴 趣 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，从 而 促 进 学 生 全 面 、广 泛 、深 刻 的 投入 到 课 堂 学 习 中 去 ，让 他 们 真 正 成 为 学 习 上 的 主 人 。主导性原则课 堂 教 学 教 师 主 导 性 具 体 表 现 为 :(1)教 师 是 国 家 教 育 意
6、 志 的 执 行 者 ;(2)对 课 程 标 准 、教 学 计 划 、文 本 内 容 、教 学 参 考 资 料 的 研 究 、加 工 、处 理 和 驾驭 ;(3)根 据 时 代 对 人 才 素 质 的 要 求 、学 科 特 点 以 及 学 生 已 有 的 认 知 水 平 和 身心 发 展 的 特 点 ,科 学 地 组 织 教 学 内 容 ,合 理 地 安 排 教 学 时 间 、教 学 进 度 ,自 主地 选 择 或 创 新 教 学 方 法 ,及 时 向 学 生 反 馈 信 息 等 等 ;(4)加 强 对 学 生 的 学 法 指导 ;(5)引 导 和 启 发 学 生 ,充 分 调 动 学 生 学
7、 习 的 积 极 性 ;(6)培 养 学 生 良 好 的 品德 和 智 能 。科学性原则“五 五 三 ”课 堂 教 学 模 式 是 在 科 学 发 展 观 指 导 下 ，基 于 课 程 改 革 和 有 效教 学 的 理 念 并 结 合 我 校 个 性 化 的 高 效 课 堂 教 学 模 式 ，其 科 学 性 表 现 在 ：首先 要 遵 循 教 学 的 民 主 性 。因 教 师 与 学 生 的 人 格 地 位 是 平 等 的 ，学 生 间 的 人格 地 位 也 是 平 等 的 ，教 师 应 充 分 尊 重 学 生 的 人 格 ，鼓 励 学 生 在 与 教 师 和 同学 的 平 等 交 往 中 展
8、 示 自 己 的 能 力 ，给 予 每 个 学 生 参 与 教 学 活 动 的 机 会 ，注重 学 生 在 心 理 特 征 、认 知 能 力 和 社 会 化 程 度 等 方 面 的 差 异 ；其 次 要 遵 循 发展 的 全 面 性 。通 过 教 师 与 每 个 学 生 的 共 同 参 与 和 积 极 合 作 ，促 进 学 生 素 养的 全 面 提 升 。课 堂 应 积 极 倡 导 以 生 为 本 的 主 体 教 育 ，要 求 教 师 在 课 堂 教 学中 必 须 着 眼 于 学 生 学 会 学 习 、学 会 发 展 、学 会 创 造 ，从 而 发 展 学 生 个 性 ，构建 健 全 人 格
9、，让 学 生 得 到 充 分 发 展 ；再 次 遵 循 课 程 的 文 化 性 。市 局 在 高 效 课堂 推 进 年 活 动 中 提 出 “一 校 一 模 一 特 色 ”的 总 要 求 ，将 “课 程 文 化 ”作 为 重 要元 素 纳 入 课 堂 教 学 中 。人 人 都 是 高 效 课 堂 的 开 发 者 和 实 施 者 ，课 堂 教 学 呈现 多 元 化 的 特 色 ，为 学 生 提 供 广 阔 的 发 展 空 间 ，实 现 课 堂 教 学 的 华 丽 转 身 。三、模型结构3“五五三”课堂教学模式结构模型示意图图 一“五 五 三 ”课 堂 教 学 模 式 也 就 是 指 “五 学 五
10、 重 三 度 ”教 学 模 式 的 简 称 ，具体 含 义 是 “导 学 重 情 趣 、自 学 重 生 成 、助 学 重 能 力 、固 学 重 建 构 、拓 学 重 迁 移和 教 师 用 模 的 信 度 、学 生 认 知 的 效 度 、学 习 目 标 的 达 成 度 ”的 课 堂 教 学 新 模式 ，模 型 结 构 （如 图 一 ）建 构 基 于 上 文 表 述 的 “指 导 思 想 和 建 模 原 则 ”。具 体建 构 的 线 路 图 是 ：学 科 课 堂 教 学 （图 中 大 圆 ）是 以 “五 五 三 ”课 堂 教 学 理 念 为核 心 将 课 堂 教 学 中 的 “教 师 、学 生 、
11、文 本 、时 间 ”四 个 基 本 元 素 有 效 地 整 合 为学 科 课 堂 教 与 学 的 有 机 整 体 ，作 为 核 心 “五 五 三 ”理 念 建 构 目 的 就 是 要 体 现以 生 为 本 的 课 堂 教 学 思 想 ，突 出 “先 学 后 教 ，以 学 定 教 ，以 效 评 教 ”的 建 构 思路 。并 在 “五 五 三 ”理 念 的 驱 使 下 ，四 大 元 素 在 高 效 课 堂 中 互 动 、在 高 效 课 堂中 冲 突 、在 高 效 课 堂 中 整 合 ，让 信 度 、效 度 、达 成 度 展 现 出 生 命 性 课 堂 、主体 性 课 堂 、智 慧 性 课 堂 和
12、高 效 性 课 堂 。四、操作流程“五 五 三 ”课 堂 教 学 模 式 ，它 的 教 学 流 程 应 具 有 可 操 作 性 ，学 科 教 学 过 程要 简 约 ，“黄 金 分 割 率 ”要 优 化 教 学 时 间 分 配 （当 然 视 课 堂 实 际 划 分 ，但 不 宜减 少 学 生 课 堂 学 习 用 时 ，这 是 “五 五 三 ”模 式 信 度 、效 度 、达 成 度 刚 性 测 量 指4标 ）具 体 操 作 流 程 如 图 二 。操 作 流 程 分 为 两 大 板 块 课 前 预 案 生 成 ，课 中 教 师 、学 生 、文 本 、时 间 四 元 素 在 “五 五 三 ”模 式 的
13、 课 堂 上 的 对 话 展 现 （图 中 虚 线 方框 分 别 表 示 课 前 、课 中 ）。“五五三”课堂教学模式操作流程图图 二（一）预案生成教 学 预 案 形 成 ，应 严 格 遵 循 “个 人 自 备 、集 体 互 备 、个 性 复 备 ”的 操 作 流程 。个人自备“五 五 三 ”课 堂 教 学 模 式 教 学 预 案 先 由 学 科 组 长 初 备 ，再 由 教 师 根 据 班情 、学 情 、教 情 自 备 ，初 步 形 成 符 合 自 身 教 学 风 格 的 导 案 ，并 在 此 过 程 中 形成 对 重 难 点 的 问 题 表 述 以 及 对 学 案 的 重 构 。集体互备主
14、 要 解 决 个 人 自 备 过 程 中 产 生 的 问 题 ，同 时 做 到 规 范 备 课 ，要 体 现 出“备 课 标 、备 教 材 、备 方 法 、备 媒 体 、备 程 序 、备 作 业 ”的 各 个 环 节 ，形 成 众 人5上 一 课 的 群 体 智 慧 。个性复备这 一 过 程 必 须 根 据 本 班 “学 情 ”解 决 “备 学 生 ”这 一 关 键 问 题 ，这 是 因 材施 教 、分 层 教 学 的 关 键 ，也 是 突 出 教 师 能 否 高 信 度 高 效 度 落 实 “导 ”的 关 键所 在 。复 备 时 ，教 师 必 须 收 集 、分 析 、整 理 来 自 学 生
15、的 教 学 资 源 ，即 学 生 预习 文 本 的 程 度 ，学 案 完 成 的 效 度 ，预 习 过 程 中 可 能 遇 到 的 难 度 ，都 要 能 一 一列 举 出 来 ，做 到 心 中 有 数 ，便 于 教 学 流 程 的 顺 利 展 开 ，形 成 高 质 量 的 教 学 预案 。(二)教学流程导学重情趣教 师 激 情 导 入 并 适 时 引 出 课 题 ，教 师 富 有 理 性 的 语 言 表 述 ，富 有 磁 性的 非 语 言 流 露 ，富 有 诗 性 的 副 语 言 渲 染 ，引 起 学 生 迅 速 进 入 课 堂 学 习 情 境 ，在 此 基 础 上 教 师 展 示 学 习 目
16、 标 ，达 成 亮 标 导 学 的 目 的 ，有 效 避 免 学 习 的 盲目 性 、盲 从 性 。学 生 在 已 生 成 的 情 境 中 感 知 学 习 目 标 ，明 确 学 习 要 求 ，同 时受 教 育 者 煽 动 性 语 言 激 活 了 学 习 兴 趣 ，增 强 了 学 习 意 志 ，学 习 持 久 力 也 就会 得 以 形 成 （导 学 共 计 5 分 钟 ，师 生 比 2:3）。自学重生成伴 随 儿 童 情 趣 生 智 ，教 师 应 把 课 堂 学 习 主 动 权 还 给 学 生 ，出 示 自 学 要求 ，引 导 学 生 自 主 学 习 。在 学 生 自 主 学 习 的 同 时 ，教 师 应 在 行 间 巡 视 个 别 引导 、个 别 交 流 ，注 重 引 导 学 生 如 何 把 “生 成 ”的 意 图 表 述 为 语 言 性 问 题 ，帮 助儿 童 克 服 心 中 有 问 题 说 不 出 、说 不 清 、说 不 顺 、说 不 明 的 语 言 障 碍 ，同 时 结合 学 习 目 标 和 教 学 重 难 点 帮 助 个 别
