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1、谈初中物理教学中学习兴趣的培养兴趣是最好的老师，兴趣是直接影响学习质量的主要因素，是学习的最大动力。对物理学科兴趣浓，学生就会愿意花时间在物理学科上，克服困难的欲望就强，学习效率就会大大提高，从而形成良性循环，物理教学质量自然提高。下面简单谈谈初中物理教学中，学习兴趣激发和培养的几种策略。一、以疑激趣，发展学生思维力“学源于思，思源于疑” 。教学中，巧妙设计趣味性问题，做到“趣中设疑 ”。趣味性的情境，容易吸引学生的注意力，而趣味化的问题，可以使学生不仅满足课堂的热闹，在热闹中关注问题，并产生解决疑难问题的动力。如学习运动的描述时，教师可以让学生说出亲身体验：甲乙二人分别坐在并排停在站台上的
2、A、B 两辆车里，甲向 B车厢里张望，突然觉得自己坐的车 A 向前行驶了，后来发现自己坐的车仍然停在站台上，而 B 则向相反的方向行使了，这是怎么回事呢？这样的问题基于学生的生活体验，基于本课重点知识，容易激发学生对问题的探究欲望。实验更能激发学生的学习兴趣。教学运动的描述时，先将物理课本放在课桌上，再将文具盒放在课本上，然后用手轻轻拉动物理课本，让学生观察并思考：文具盒是静止的还是运动的？引导学生分别以课桌、课本为参照物，描述文具盒的状态，从而强化所学知识，并和实验有机结合起来。在“试一试 ”的动手实验中，体现出物理学习的“做中思” 、 “做中学”。二、体验成功乐趣，激发学习兴趣学生只有经历
3、了成功，品尝到成功的乐趣，才会更加感兴趣，对物理爱不释手。笔者认为，由浅入深设置问题，可以帮助学生树立自信。如果设计的问题太难，学生会有力不从心之感，太容易，又会有“掉以轻心 ”之嫌，不能引起学生足够的重视。如教学光的传播时，在教学导入部分，如果教师提出“什么是光 ”的问题，这个问题看似简单，但比较抽象，会让学生感到手足无措，使他们一时无语。如果教师呈现几幅与“光 ”相关的情境图创设轻松的情境，在这些情境的基础上，教师侃侃导入：我们的生活充满阳光，阳光使世界五彩斑斓，绚丽多彩，我们能看到东西，是因为我们有此时，教师有意使用声调语气，以引起学生的高度重视，引导他们说出“光” ，而进一步揭示本课的
4、主题 今天我们就来学习“光的知识 ”。紧接着，教师简单说一下 “光源” 的概念，提出“ 光源可以分为自然光源和人造光源，那么，哪位同学能举出自然光源和人造联盟光源的例子吗？月亮是光源吗？”这类问题在导入时提出，能很快抓住学生的注意力，促使学生对提出的问题感到有趣，激发对所学知识的积极思考。在光的传播教学中，教师可以层层深入地提出一系列问题，诸如由光源的类型自然光源和人造光源，让学生说出人造光源的例子后，提出思考性问题：你知道人造光源的发展史吗？再提出“光是怎样传播的？”“手电筒在夜间发出的光是怎样的？”“除了手电筒发出的光是直的，还有哪些光的传播是直线？”“怎样通过实验探究光的传播是直线？”“
5、是不是所有的光的传播都是直的”这样的问题，彼此依托，彼此联系，把学生逐渐引领到新知识探讨的路上，让学生一路思索，劈开荆棘，一路勇往直前。三、生活化教学，激发兴趣教师用学生熟悉的生活经验而融入物理知识，以便降低物理知识的难度。仍以光的传播为例为例，教师提出问题“光是怎样传播的呢？ ”而让学生给出不同的设想和猜测：光是沿直线传播的；光的传播不是直线。用学生熟悉的情境，没有月光的夜晚，人们使用手电等照明，手电筒发出的光是直线吗？月明星稀的夜晚，学校的花园里透进的月光是直线传播的吗？月光、手电筒发出的光等，学生司空见惯，容易引起心理的共鸣，使学生逐渐对物理知识产生兴趣和学习欲望。很多学生对物理学习的作
6、用感到茫然，也就是不知道学习物理有什么用处，从而降低学习兴趣和积极性。而如果教学时联系生活中的物理，让学生意识到学习物理的作用，从而提高学习物理的主动性。如凸凹透镜成像原理 ，如果教师通过讲教材、背教材的方式进行教学，学习乏味自不待言。而如果教师结合学生用眼不科学、不卫生造成近视而佩戴近视镜，老年人为什么佩戴老花镜，人在梳妆打扮时用的平面镜等生活现实，就能让学生对凸凹镜的成像原理产生兴趣。学生对平面镜、近视镜和老花镜并不陌生，通过探究三者的区别而主动学习本课的知识。再如，夏天下雨后，路面很快干燥，而冬天的雪融化后，路面几天也不干等学生都体验过的生活现象，激发学生学习汽化和液化知识的兴趣。生活化
7、的实例，为学生架起生活和知识的桥梁，激发了学生的学习兴趣，促使学生主动思考和探究物理知识。四、借助多媒体培养兴趣多媒体运用于教学，已经比较普及。多媒体等现代技术进入物理课堂，成为教师的得力帮手，为物理课堂增添了一道亮丽的风景。如运用多媒体，将物理学家的故事呈现给学生，让学生通过了解物理学家的故事，学习他们勇于探索的精神，激发学习物理的兴趣。利用多媒体动漫的特点，将物理知识、物理实验等设计成“闯关游戏” ，让学生通过游戏感受物理知识的奥妙和学习的乐趣，起到“寓教于乐”之效。教学不能只灌输知识，应立足物理学科的特点，精心设计教学过程，培养学生学习物理的主动性，使学生产生强烈的求知欲和学习动力，使物理教学走向高效。
