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1、让学生体验生活中的数学课【摘要】当今，与时俱进的教育改革又提出了新课题：即“创新学习” 、“探究性学习”。然而，以往的教育没有为此搭建一个很好的平台：生活。生活是学生成长的土壤，“ 创新学习” 、 “探究性学习”离开了生活这一土壤将难以实施。为了使“生活”和“教学”融为一体，我们倡导“生活化教学”,让“ 课堂教学生活化”逐渐成为当今课堂教学的主旋律。【关键词】学生 生活 教学新课标指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。 ”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，我们每一位数学教师务必设计
2、一些富有情趣和意义的活动，把小学数学教学于学生的生活经历紧密地联系在一起，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到数学的实用价值。一、运用生活经验，解决数学问题构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。为此，建构主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是其“灵魂” 。还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识” ，在一定程度上是一种“旧知识” ，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。鉴于学生已经具备一定的生
3、活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情境设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。如，在学习“高矮”这一节内容时，教师可以先和一位学生并肩站在讲台上，让学生发现问题，学生自然很快就会想到“老师高，学生矮” ，然后，再让同桌互相比较高矮。这样讲数学生活化，学生就会很轻松地学到了数学知识。又如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。为让学生建立体积的空间的
4、概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子 放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了在学生讨论的基础上，我又重点设疑；为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生
5、动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。二、运用数学知识，解决生活问题体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实验价值。以“比和比例”
6、一课为例，当学生进行比和比例的基本性质的探究、完成了课后的基本练习后，我利用午间时间专门进行了一次测量操场上旗杆高度的实践活动。在学生提出了多种测量方案（放下来测量，用足够长的竹竿来测量等） ，但都未能与所学知识挂上钩时，我就让一名学生拿来一根 2 米长的竹竿，笔直地插到旗杆旁边。学生经过观察很快发现了竹竿长度与竹竿影长的关系，并迅速将所学的知识迁移到测量旗杆高度的方法。在积极的探索活动中，学生的思维碰撞出了智慧的火花，使他们深刻体验到学生的应用价值，增强他们学习数学的动力和信心。又如在学生学习了“乘数是三位数的乘法”后，我联系学生的生活实际来进行延伸。我先让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白
7、流掉多少千克水。同学一听是生活中常遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测是 10 千克，还有的猜测是20 千克，有个别同学看到了课后的内容说出来使 12 千克。我接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水？学生马上算出平年是 4380 千克，闰年是 4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊，哇！这么多呀！看着学生吃惊的样子，我有提出新要求：“你家所住的楼房（或街道）一共有多少户？如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少千克水？”虽说都是三四步的应用题，但是由于学生对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣。同时，他们觉得自己能够用课堂上所学的知识解决生活中的问题，因此觉得学习数学是
8、有用的，从而提高了学习数学的兴趣。三、练习生活化，做到学以致用数学课程标准中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。 ”学习数学知识，是为了便于更好地服务生活。应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际的应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。1、与生活问题相结合。数学课程标准中明确提出：“教学中，教师应该努力发掘出游价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。 ”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教师的长和宽，及门窗黑板的长
9、和宽，然后利用所学的知识，测算教师要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决我呢提的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。2、与实践活动相结合教学中。教师要有目的，有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，小孩比大人更喜欢看动画片等。通过
10、这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内汇报交流过程，也是数学交流踢狗过程。3、与课外活动相结合。课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只要亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例如：教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体会到了解决问题的一种享受。总之，数学来源于生活，而生活又离不开数学，只有把小学数学教学与学生的时候经验紧密地联系在一起，才能激发起学生积极、主动地探索学习数学的兴趣，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，促进数学改革走向成功。参考文献：数学课程标准广西教育基础教言
