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1、长度单位教学设计（第 1 课时） 教学目标：1结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。2认识长度单位（厘米），初步建立 1 厘米的实际长度表象。3初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。4在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。目标解析：创设测量情境，让学生体会到建立统一长度单位的必要性。在测量中通过观察、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，帮助学生建立 1 厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础，并让学
2、生在观察尺子和用尺子测量时体会到物体的长度实质上是由几个相同长度单位组成的。教学重点：掌握 1 厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。教学难点：建立 1 厘米的长度观念。教学准备：课件、尺子、小棒等。教学过程一、活动中体会统一长度单位的必要性（一）介绍“1 拃”的长度。1课件出示一个大人和一个小孩用 1 拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？2教师示范 1 拃（从大拇指到中指的长度叫做“1 拃”），学生亲自动手体会“1 拃”。 （二）学生测量。学生动手测量课桌长有几拃？指生汇报。（三）汇报交流。1学生汇报测量结果。并说说你有什么发现？2讨论: （1）量的都是课桌的长，为什么测量结
3、果不一样呢？ （因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。）（2）当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？ （四）统一长度单位。1学生汇报小组讨论的结果。2归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位（板书：统一长度单位）（五）了解古代人测量物体的方法。课件播放教材第 2 页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测量物体
4、的方法，使学生了解古代人的聪明才智。】二、实践中认识厘米（一）认识尺子。平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。1刻度线。尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。2数字。（1）尺子上的数字中，这里的“0”在尺子上表示什么？（起点）（2）结合课件加以说明，测量时，一般以“0”作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从 0 到这个数之间有多少个长度单位。3长度单位的表示符号。厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是 1 厘米，“厘米”是一个长度单位，这个单位在国际上通用，
5、用英文字母表示为“cm”。（板书：厘米 cm）（二）认识厘米。1揭示课题，板书课题：认识厘米。2认识 1 厘米。（1）你知道 1 厘米是多长吗？请你在直尺上找出 1 厘米。（2）学生汇报找法。（01 之间、23 之间、34 之间的长度。）学生回答时结合课件进行。（3）教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是 1 厘米。3感知 1 厘米的实际长度。（1）同桌互相比划 1 厘米。（2）闭上眼睛想一想 1 厘米的长度。（3）比一比哪个手指的宽大约是 1 厘米，用 1 厘米比较田字格的宽和图钉的长。（4）举例说一说还有哪些物体的长度大约是 1 厘米。【设计意图：通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动，帮助
6、学生建立 1 厘米的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得注意的是不要用课件放大 1 厘米的长度作为标准，一定要用自己手中的尺子，让学生在大脑中形成以实际 1 厘米的长度作标准。】（三）测量较短物体的长度1测量纸条的长度。（1）学生讨论交流测量纸条长度的方法。（2）学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。（3）指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？2课件演示：用尺子测量物体长度的方法。边演示边解释：把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个 1 厘米。3动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。【设计意图：通过学
7、生讨论交流，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法。】三、练习中巩固新知（一）读物体的长度。（课件播放教材第 4 页“做一做”，适当补充）1读铅笔的长度。（08 厘米） 问：铅笔的长度有几个 1 厘米？2读橡皮的长度。（04 厘米） 问：橡皮的长度有几个 1 厘米？3读小刀的长度。（05 厘米） 问：小刀的长度有几个 1 厘米？4读小棒的长度。（312 厘米） 问：小棒的长度有几个 1 厘米？（二）估测。（课件出示教材第 8 页第 1 题）先让学生估计物体的长度，再进行测量物体的长度。（三）量一量。（课件出示教材第 8 页第 2 题）测量前先让学生估一估各物体的长度，再测量，看
8、估得准不准。【设计意图：通过读、估、量的活动，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生估、量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是对准 0 刻度时应该怎样求物体的长度。】四、小结中谈收获今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？长度单位教学设计（第 2 课时） 教学目标：1结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。2认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。初步建立 1 米的实际长度表象。3在实际测量中理解 1 米=100 厘米。4通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。教学重点：建立 1 米的实际长度表象。教学
9、难点：理解 1 米=100 厘米。教学准备：米尺、学生尺、长绳、1 米长的绳子等。教学过程：一、创设情境，引入新课（一）复习提问。1测量铅笔的长度需要什么工具？测量数据用什么作单位？2用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。（学生边演示，教师边强调测量时需要注意：把尺的刻度 0 对准铅笔的左端。）课件出示：【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】（二）引入新课。1比赛测量速度。（1）找一生和教师同时测量黑板的长度。看谁先测量出黑板的长度?（学生测量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。）（2）课件出示主题图，你们认为这样的测量比赛公平吗？为什么
10、？（老师的尺子长，方便测量。）【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。】2量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是 1 米。点明课题：认识米。（板书：认识米）二、亲历过程，探究新知（一）认识米。1观察米尺，看一看 1 米有多长。2教师为每四人小组准备一根 1 米长的绳子，让学生拉直感受 1 米有多长。3找身体中的米尺。（小组合作交流）（1）几个脚的长大约是 1 米？（2）几拃的长大约是 1 米？（3）从脚底往上，大约到什么位置是 1 米？（4）双手侧平举是否大约是
11、 1 米？（注意学生身高的差异）通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，可以用身体的尺子去估一估。4说一说生活中哪些东西的长度大约是 1 米？(生举例说明）【设计意图：通过观察、比划、测量、估计深化对米的认识，逐步形成 1 米的实际表象。】5量哪些物体的长要用米做单位？(生举例说明)6量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。（板书：米m）（二）认识米和厘米的关系。11 厘米到底有多长？让生用手势表示 1 厘米的长度。21 米有多长？学生用手示意一下。3估测 1 米有多少厘米。4小组合作活动：（1）活动要求:两名同学拉直小组内 1 米长的绳子，其他人合作，
12、用厘米尺测量绳长。（2）经过测量发现：1 米有 5 个 20 厘米，即：20+20+20+20+20=100（厘米）5课件演示测量过程。还可以直接出示米尺放大图，10 厘米 10 厘米的数，得出结论。6引导学生归纳米和厘米的进率：1 米=100 厘米。（板书：1 米= 100 厘米）【设计意图：通过对 1 米等于多少厘米的猜想，调动学生探求新知的积极性，让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程，学会有条理的思考，从而进一步深化 1 米的实际表象。】三、尝试练习，应用提升 （一）量一量。（教材第 4 页的“做一做”）拿出准备好的长绳，量出 1 米，接着量出 2 米、3 米（二）量一量，填一填。（教材第 8 页“练习一”的第 3 题）本题需要先量出实物的实际长度，再推算大约多少个这样的实物长 1 米。推算较难，只要能大概估算出结果即可。（三）估一估。（教材第 8 页“练习一”的第 4 题） 四、全课小结，畅谈收获这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1 米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是 1 米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。
